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文献检索:
  • 教育,需要等待
  • 课堂常出现这样的情况:学生在回答问题时,嗫嚅着嘴,想回答又说不出来,或者说来说去不在点子上。这时,作为教师的你,是急躁地打断作一番暗示,还是给他们一些思考的时间?也许你为了急于听到孩子“正确”的回答,过早地把现成的知识和盘托出,迫不及待地将知识填塞孩子们的头脑……为什么不给孩子多一点动脑筋的时间呢?要知道,对儿童的教育需要等待。
  • 在全社会唱响素质教育——如何切实推进素质教育讨论综述
  • 本报自2005年10月14日推出读者来信综述《全社会共同努力切实推进素质教育》,启动“素质教育大讨论”后,从北国到南疆,从沿海城市到西部农村,广大教育行政干部、校长、教师、学生、家长热情参与,一些党政领导、知名专家、社会人士也积极发表自己的见解。素质教育再次成为教育界热议的话题,也受到了全社会广泛而热切的关注。
  • 素质教育课程化与课堂教学素质化
  • 当前,实施素质教育已进入一个渐趋深入的新阶段。然而必须看到,在素质教育的实施过程中,还存在着不同程度的理论上的盲点和实践上的偏差。必须进一步转变观念,澄清认识,以课程改革为切入点,以课堂教学为主渠道,以发展学生综合素质为核心,积极推进“素质教育课程化”和“课堂教学素质化”,为素质教育提供更加广阔的发展空间,使素质教育不断焕发出新的生机与活力。
  • “慢学习”与学生的“幸福指数”
  • 在一个日新月异、社会GDP长得像胡子一样快的年代,美国人富兰克林的名言“时间就是生命,时间就是金钱”很容易被人们奉为座右铭。在学校,与之相对应的版本就是:时间就是知识,时间就是学习绩效。在这样的生活哲学“引领”下,无数的孩子化身为学习机器上的一个齿轮。信息时代所衍生的知识核裂变,一波一波地不断推动着齿轮加速,孩子们的学习负担已经到了能够承受的极限。孩子们在为学习而疲于奔命的时候,真正意义上的学习已经离他们远去。孩子们总是为没有充足时间去完成该完成的学习任务而感到焦虑,他们总是觉得时间还得挤,学习成绩还不够优秀。什么休息的权利和时间保障,什么兴趣爱好和个性化的发展,统统被放到了“说起来重要,做起来次要,忙起来不要”的位置上。
  • 港台地区中小学生命教育及其启示
  • 在回顾整个20世纪的发展历程时,我们非常惊讶地发现,这是创造、发展、繁荣与浩劫、灾难、毁灭紧紧交织在一起的100年。人们在回顾中反思,在反思中惊醒——如何面对现实,真正地认识生命、珍惜生命,更好地实现人类生命的价值。于是,一场真正意义上关乎人类自身的生存与发展的教育运动开始了。
  • 教师育德能力校本培养的实践
  • 当前的教育要处理好“育分”和“育人”的关系。我们把教师的教育能力也分为“育分能力”(学科知识的教学能力)和“育人能力”,我们讲的育德能力就是指教师的育人能力。
  • 课堂教学艺术的特征
  • 艺术本指戏剧、影视、音乐、舞蹈、摄影、美术、曲艺、雕塑、杂技等,用典型形象反映社会生活的社会意识形态。
  • 课堂教学“十六问”
  • 在重建华东师大三附中课堂教学的探索与实践中,我们逐步形成以“学习、设计、实践、反思、重建”为特色的课堂教学过程。为了让教师更好地落实课堂教学各个环节,贯彻“八大关注”,真正实现“把课堂还给学生”、“把创造还给教师”,我们提出了课堂教学“十六问”。希望全体教师积极投入,不断地探索与实践符合我校学情的课堂教学。
  • 谈教学的审美性
  • 在深化课堂改革、倡导新课程的新形势下,对于教学的吸引力和实效性问题,需要作新的思考和探索。依据美学原则,运用美育方法,使教学具有审美性,无疑是一种新的视角和新的努力,值得关注。
  • 校本化实施探究型课程的探索
  • 在新课改精神的指引下,我校对如何校本化实施探究型课程进行了有益的探索。
  • 新课程课堂教学:从弹性预设到动态生成
  • 动态生成性是当前新课程在教学展开过程中提倡的新理念,它是针对传统教学的弊端而提出的。在传统的课堂教学活动中,教学的目的性、计划性、预设性,常常会使教师不关注教学过程本身,把教学过程看成是预定计划或方案的简单体现,从而使最有活力的教学过程僵化。事实上,一个真实的课堂教学过程不可能百分之百地按预定轨道进行,而是一个师生及多种因素间动态的相互作用的推进过程。“动态生成”即是对教学过程互动可变性的概括,它是对强调课堂教学过程的预先设定性、计划性、规定性的一个重要的补充和修正。所谓动态生成性,是指在教学活动中会涌现出许多意想不到的信息和问题,教师不能机械地按原计划确定的一种思路进行教学,而是应凭自身的素质,根据学生学习的情况,把教学中人的、物的、精神的诸多因素有机地结合起来,对之灵活地调控,积极引导教学活动不断更新,生成新的超出原计划的教学流程。
  • 生成,不可预约的美丽——浅谈动态生成性课堂教学
  • 课堂教学有三种境界:静如止水、死水微澜和行云流水。第一种是教师独掌话语权满堂灌式的课堂,第二种是在满堂问的敲击下震动出一丝涟漪的课堂,第三种课堂是一个不断运动变化的流程,如行云“行于所当行,止于所不可不止”,如流水“随势赋形”不断撞击出美丽的浪花。第一种和第二种是传统的课堂,是静态的、单向的、压抑的,不能呈现师生生命的律动。第三种课堂,是动态的、开放的、互动的,充满生命活力,充满智慧与挑战,呈现着流动美、生命美和创造美,是课堂教学的最佳境界。第三种课堂,是契合新课程精神的“动态生成性课堂”,了解它,认识它,把握它,驾驭它,已成为当务之急。
  • 落实课改理念 营造动态课堂——谈政治课堂教学的动态生成
  • 重视动态生成是新课程改革的核心理念之一。所谓课堂动态生成就是指在教学过程中现时生成的、超出教师预设方案之外的新问题、新情况。课堂动态生成具有不可预测性和即时陛的特点。在政治课堂教学中,动态生成是比较普遍的,是任何政治教师都必须面对且无法回避的现象。因此,政治教师要端正态度,倡导动态生成;要寻根追源,深刻理解和运用动态生成;要调动一切积极因素,促进动态生成。
  • 用好生成性课程资源的几种基本策略
  • 课堂教学是一个不断生成的过程。在生成的过程中,有很多的情况是我们无法预没的。也就是说,可能会出现一些意料之外、情理之中的教学情景。比如说,学生的灵光一现,往往会引出一次热烈的讨论、精彩的辩论。这时,作为教者,不要总是想方设法把学生纳入自己预设的轨道,而应该及时调整或改变自己的教学方案,抓住契机,因势利导,用好生成性课程资源。
  • 别让生成入误区
  • 本次新课改强调课堂教学的生成性。许多教师在教学过程中,抓住课堂教学中的生成性资源,有意识地加以利用和放大,这已成为本次课改课堂教学中的一个亮点。但问题是,有些教师偏离了生成的目的和航道,滑向了误区。
  • 课堂即生长
  • 在备课中,教师对课堂走向越是胸有成竹,预先设定性愈强,控制就愈严,教学就越远离生成状态。这种严重性主要表现在这几个方面:教学目标过多,学生只能够朝着教师的“瓮”中飞人;学生言语时,匆忙打断;没有思考的时间,就仓促提问;回答已经获得了满堂喝彩,教师依然喋喋不休。以上问题的出现,背后隐藏着的本质是,教师过于注重自己的教学行为,导致学生丧失自主学习的时间,丧失参与和探究的积极性。
  • 坚持改革创新 深化成才教育——上海市第六十中学创建实验性示范性高中的实践与思考
  • 上海市第六十中学的前身是私立肇和中学,私立肇和中学是吴铁成、孙科、杨虎等人在1933年创建的。取名“肇和”,为的是纪念1915年海军战舰“肇和号”反对袁世凯称帝阴谋举行起义的壮举。1956年私立肇和中学由上海市人民政府接办,改名为上海市第六十中学至今。办学70多年以来,学校几经磨难,但岁月的烟尘始终无法湮灭“六十人”“追求真理、民主进取”的理想,铸造出的是“自强不息、争创一流”的学校精神。
  • 学校教育质量及其监控基本思路
  • 长期以来,学校教育质量是以学生的质量作为考量的依据,为此演绎出种种以测量学生学业成绩、身体素质、道德品质等等的技术方法作为学校教育质量的评价方法。在这种情况下学生成了“教育的产品”,成了可以任凭人们“塑造的零件”。以这“产品”“零件”的质量代替了学校的教育质量。这样学校(教师)、家庭(家长)可以不顾学生是一个“人”的特性,去追求他们心目中质量,从而对学生随心所欲地加工。这就产生了“学业负担过重”、“片面追求升学率”现象。现在不少人试图通过改善测量、考试、评价的技术来改变这些现象,我认为这都是治标不治本。因为,这是不同社会角色的人对教育理解的错误,是他们赋予教育质量的内涵不同而产生的。我认为我们应该从教育的基本概念着手,给“教育质量”、“学校教育质量”以清晰的规定,然后在此基础上提出学校教育质量的评价办法,这样才能摆脱对学校教育质量评判的误区。
  • “路径依赖”对学校制度改革的影响
  • 马校长是苏南某镇A中学校长,他的前任是赵校长。
  • 也说课堂中的“预设”与“生成”
  • 新课改要求我们在课堂教学中处理好“预设”和“生成”的关系。所谓“预设”即是对教学的“预先设定”“预先设计”。封闭的教学完全是预设的产物,其教学内容、方法、进程全依预设而行。课改中倡导与之相对应的新概念,即“动态生成”。开放的课堂应当用变化的、动态的生成的观点去关注和促进学生生命的发展。如何巧妙地处理好二者之间的关系呢?
  • 例谈学生阅读体验的生成
  • 新课程倡导阅读教学要以学生的体验为主。以“体验”为特征的新的阅读观认为:阅读不是机械接受文本(课本、教参)、他人(老师、同学)观点的过程,而是阅读主体积极发现和建构作品意义的过程。普通高中《语文课程标准》强调:学生在阅读中说出“自己的体验”、“真切体验”与“独特体验”。这一理念已为广大教师所接受,但在教学过程中践行这一理念时却出现了一些偏差。下面,结合所听课例对此进行阐述。
  • 班主任应培养学生的共情能力
  • 著名心理学家沈德立教授主持的“儿童心理与行为研究”课题,得出了这样一个引人注目的结论:我国儿童心理发展普遍存在着两大缺陷,一是创造力低于计算能力;二是对长辈及他人的施爱行为反应迟钝、冷谈,共情能力差。所谓共情,就是设身处地去理解另一个人的处境,体会别人的感受、需要,并且把自己设身处地的了解让对方知道,表现为关注、理解、尊重。共情能力差的孩子,一般较自私、任性、心胸狭隘,不懂得尊重人,容易以自我为中心,缺少同情心。从教育的长远观点看,这对一个人的健康成长是不利的,对社会的稳定和发展也是不利的。那么,在学校生活中,班主任如何引导和感染学生,帮助学生养成共情能力呢?笔者结合自己多年的工作实践,谈谈对这一问题的认识。
  • 坚持改革创新 深化成才教育——上海市六十中学剪影
  • 一切为了学生成才——上海市六十中学学子风采
  • 上海教育资源库
  • 上海教育资源库(简称SHERC,网址:www.shere.net)是由上海市教育委员会主管、上海远程教育集团承建的重大应用项目。该项目于2004年启动,计划用3年左右的时间,将上海教育资源库建成高质量的教育资源库,为各级教育单位用户及个人用户提供优质丰富的教育资源。
  • [卷首语]
    教育,需要等待(时维萍)
    [教育视点]
    在全社会唱响素质教育——如何切实推进素质教育讨论综述
    素质教育课程化与课堂教学素质化
    “慢学习”与学生的“幸福指数”(周奎英)
    [思考德育]
    港台地区中小学生命教育及其启示(盛天和)
    教师育德能力校本培养的实践(王志平)
    [聚焦课堂]
    课堂教学艺术的特征(朱安义)
    课堂教学“十六问”(周震和)
    谈教学的审美性
    校本化实施探究型课程的探索(刘友霞)
    [专题研讨·课堂教学动态生成]
    新课程课堂教学:从弹性预设到动态生成(李祎)
    生成,不可预约的美丽——浅谈动态生成性课堂教学(杨树果)
    落实课改理念 营造动态课堂——谈政治课堂教学的动态生成(鲍先法 卢永国)
    用好生成性课程资源的几种基本策略(刘国庆)
    别让生成入误区(杨培升)
    课堂即生长(王静忠)
    [创建示范学校]
    坚持改革创新 深化成才教育——上海市第六十中学创建实验性示范性高中的实践与思考(李国庆)
    [学校管理视窗]
    学校教育质量及其监控基本思路(阮龙培)
    “路径依赖”对学校制度改革的影响(王延东)
    [教育案例]
    也说课堂中的“预设”与“生成”(荆伟)
    例谈学生阅读体验的生成(彭玉华)
    [班主任工作]
    班主任应培养学生的共情能力(吕庆东)

    坚持改革创新 深化成才教育——上海市六十中学剪影
    一切为了学生成才——上海市六十中学学子风采
    上海教育资源库
    《素质教育大参考》封面

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