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文献检索:
  • 专业成长贵在坚持
  • 最近看了这样一个故事:开这第一天,古希腊大哲学家苏格拉底对学生们说:“今天咱们只学一件最简单也最容易做的事。每人把胳膊尽量往前甩,然后再尽量往后甩。”
  • “有一流教育,才能成为一流国家”——温家宝总理在国务院教育工作座谈会上的讲话(摘录)
  • 温家宝:“我向大家保证,我能做到四条,第一有使命感,政府要把教育摆上更加重要的位置;第二有热情,不仅基于认识而且基于一种特殊情感;第三有意志,教育问题很多,但能克服;第四有信心,对我们的教育家充满信心。”
  • 卢梭的自然主义教育观对我国素质教育的启示
  • 让·雅克·卢梭,18世纪法国伟大的资产阶级启蒙教育思想家,西方教育史上一颗耀眼的明星。他的教育思想主要体现在其所著的《爱弥儿》(或名《论教育》)一书。这是一部半小说体、半论文体的著作。卢梭在这部书中提倡自然和自由教育。《爱弥儿》的问世,形成了此后影响全世界的自然主义教育思潮,卢梭亦被公认为自然主义教育思想的创始者。
  • 新课程理念下的绿色教学
  • 新一轮的课程改革犹如一阵世纪春风,吹绿了神州大地,我们呼唤着、实践着一种新的“绿色”教学。所谓“绿色”教学,就是要尊重学生的个性发展,把学习生命的主动权还给学生,让思想政治学习充满勃勃生机,体现出一种自然、亲切的政治美,让学生享受学习思想政治的真实乐趣,
  • 培养健全人格 促进和谐发展
  • 在社会和教育日益发展的今天,一些中学生在人格方面的成长却不尽如人意。如果学生知识的增长是以人格的缺陷为代价的,那么,它就背离了我们教育的本义。 培养学生健全的人格是历史教育的一项重要功能。笔者在历史人物教学申就如何加强对学生人格的熏陶,促进学生健全人格的形成,作了初步的探索。
  • 论中小学德育内容的层次及重点
  • 当前我国中小学德育的内容主要源自《小学德育纲要》(1993年)和《中学德育大纲》(1995年)等相关规定,内容较为丰富、复杂,需要对其层次及重点加以合理区分,以便于教师在实际的德育过程中处理好各内容之间的内在层次、先后关系、实施重点等,从而取得较好的德育效果。
  • 高中学生不良情绪的成因和对策
  • 近年来,随着教育改革的深化,高中教育有了较大发展,学生整体素质有所提高,但是我们也要看到,一般高中学生日趋严重的不良情绪问题,正成为学校教育持续发展、学生健康成长的严重障碍,对此,必须引起高度重视。下面拟就如何应对一般高中学生的不良情绪,推动素质教育深入发展的问题谈点粗浅的看法。
  • 浅谈有效而成功的师生沟通策略
  • 教师是教育教学中的权威象征。我们经常看到有些教师习惯用武断的命令的口吻,单向地和学生说话。如果学生稍有不从或表现不令教师满意,部分教师就使用情绪化且恶毒的字眼羞辱学生,弄得师生关系紧张、冷漠。沟通是教师和学生双方都需要学习的,唯有营造有效而成功的师生沟通,才能形成和谐的教育教学氛围,才能使校园、教室充满笑声,教师幸福地教、学生快乐地学。
  • 哲学对人格修养的独特作用
  • 任何一种真正的哲学理论都是人类认识史的结晶,是积淀着人类智慧的理论成果。研究哲学意味着探求智慧,学习哲学意味着寻找一把打开智慧之门的钥匙。学习哲学、研究哲学,说到底,是内向的人格修养。哲学能够为培养、提升人格修养发挥重要作用。
  • “双自主发展教育”促师生共同发展
  • 在创建“实验性、示范性”高中、推进上海市“二期课改”的教育背景下,上海市位育中学这所寄宿制高中励精图治,创立了融合位育学校文化精髓,贯通学校历史和现实的“双自主发展教育”.以师生同步自主发展的生动实践,有力地促进了素质教育,推进了学校现代化进程,出现了师生共向发展的生气勃勃的景象。
  • 如何理解和把握三维学教目标
  • “目标”和“目的”含义是不同的。“目的”通常是指某一社会或国家等行为主体提出的一种概括性的、总体的要求,它是一种理想、方向或指针,隐含着有可能无法实现的意思;“目标”是预期的,在具体情景下学生行为的变化或结果,是用“学生学会了什么”的说法来表示的,它通常是策略性的,是可观察、可明确界说、可测量、可评价的,而且还有时间、情景等条件限制。“目标”与“目的”的关系是特殊与一般、具体结果与普遍要求的关系。
  • 浅谈“情感、态度与价值观”
  • 我们知道,知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度,是新课程目标设计思路的总纲。新课程标准的课程总目标共列10个,第一个总目标指出:“在语文学习过程中,培养爱国主义感情、社会主义道德品质,逐步形成积极的人生态度和正确的价值观,提高文化品质和审美情趣。”情感目标被隆重推到前台。在语文课程学习活动中,怎样让学生更好地接受情感态度与价值观教育呢?
  • 促进教师发展的若干思考
  • 教育步入新世纪后,教师发展成了人们关注的焦点和热点。教师该如何发展。该如何促进教师发展,这是不同视角的两个话题.两者既有联系,又有区别:
  • 网络环境下的学习游离现象与教学控制策略
  • 网络的结构特点是“关联的,非线性的和分等级的”,这些特点与即时更新的网上内容,构成一个神秘的、有着无穷魅力的信息海洋。但是,反过来说,由于网络结构的特点,又很容易使借助网络的学习者常常迷失于其中某一个局部的信息旋涡中,出现学习者脱离主体学习活动的“学习游离”现象。网络下的学习游离现象,与学生的个性特征、课程价值定位与评价导向、教学平台的良好性能以及课程实施过程的设计技巧等直接相关。与此相对应的课程控制策略有:(1)分解式学习目标;(2)内置式问题序列;(3)分层次、分主题交流组合;(4)过程和结果并重的评价体系。
  • 必须重视多媒体教学中非智力因素的影响
  • 随着信息科技的不断发展,多媒体技术已越来越广泛地运用于课堂教学领域。多媒体技术以其新颖、快捷和大容量的特点日益受到师生们的欢迎。它在改进陈旧的教学模式、节省教学时间及提高教学效率等方面发挥了不可低估的作用。多媒体的出现为广大教师提供了广阔的舞台,同时也对教师提出了更高的要求:在教学中如何协调好教师、学生、机器三方面的关系,使之成为一个有机的整体,是摆在每个教师面前的问题。
  • 激励·探究·点拨·共享——浅谈信息技术环境下思想政治课教学模式的构建
  • 近年来,笔者积极参与中学政治教学实践,并以学校承担的全国教育科学“十五”规划子课题《现代信息技术与中学学科课程教学的整合研究》为依托,对信息化条件下“激励—探究-点拨-共享”课堂教学模式进行了一些研究和探索。现谈谈自己的一点实践认识,请同行指正。
  • 谈谈网络环境下课堂教学的效益问题
  • 教育现代化的基础是网络信息技术:几年来,我一直在尝试柏何让现代多媒体技术进入思想政治课课堂教学,从实践中认识到:网络环境下的课堂教学可以取得很多正效益,但也会带来一些负效益:
  • 基于网络的合作学习
  • 随着网络技术的不断发展、教育信息化进程的不断推进,学校的教学模式、教育观念也应该发生相应的变化,利用网络进行合作学习的课堂教学实践,使教学模式发生了很大的改变,冲击了传统的教育观念,促进了教育改革,但其中也存在着一些问题值得我们思考。
  • 瑞典教育信息化发展的特色
  • 在信息技术飞速发展的时代,瑞典非常重视把教育与信息技术有机结合起来,采取一系列措施促进传统教育的转型,从而使瑞典教育信息化的发展走在了世界的前列。下面,简要介绍瑞典教育信息化发展的三大特色。
  • “双自主发展”教育 促师生共同发展——上海市位育中学
  • 上海市位育中学创办于1943年,是上海现代化寄宿制高级中学之一。江泽民同志亲笔为学校题写校名。2005年2月.学校被上海市教委首批命名为“实验性、示范性高中”。
  • 位育中学“双自主发展”教育结硕果
  • 位育的校园文化色彩缤纷,天文、计算机、摄影等协会、文学社会、诗社、艺术团等社团成为广大学生自主发展的乐园,学生的科技、文学、艺术创作,在国际国内各类比赛中屡屡获奖。
  • 《素质教育大参考》封面

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