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  • 陶行知论教育
  • 1.教育是什么?教育就是力的表现,力的变化。 2.教育的目的,在于解决问题,所以不能解决问题的,不是真教育。 3.教育的作用是使人天天改造,天天进步,天天往好的路上走;就是要用新的理学,新的方法,来改造学生的经验。
  • 三大因素制约农村义务教育投入
  • 尽管近些年来,我国通过实施“两免一补”等政策,加大了教育经费的投入力度,但由于农村教育经费总量不足、财政对教育投入的结构不合理等因素,我国农村义务教育投入仍受到严重制约。
  • 国外义务教育扫描:1 义务教育年限的国际比较
  • 一、引言 在2004年和2005年的两会上,都有代表呼吁国家将“12年义务教育”作为义务教育的新目标;在《义务教育法》修订征求意见时,也有人提出类似的建议,
  • 2 主要国家义务教育经费国家负担情况
  • 1.主要发达国家。义务教育经费大部由国家负担。法国、德国、意大利、韩国、新加坡等国家,从事义务教育的教职员的工资由国家全额负担,联邦制国家由州负担.教职员身份为国家公务员;在德国,教职员为州公务员。义务教育经费具体承担比例为:法国(国家100%);意大利(国家100%);韩国(国家100%);新加坡(国家100%);英国(国家100%,从2006年趁;德国(州100%,);日本(国家50%,地方50%);美国(国家8%,州50%,地方42%)。
  • 3 日本文部科学省加强初等、中等教育
  • 2006年度,日本文部科学省在以下方面加强初等、中等教育。
  • 4 德国:采取措施减少学生自费补习
  • 在德国,平均每四个学生中就有一个要自费上课外补习课。根据德国社会经济民意测验机构(SOEP)的最新调查结果,在新联邦州上补习班的学生比例明显少于老联邦州(16%比30%)。具体到高级中学的比例是,西部36%,东部11%;实科中学的比剜西部为32%,东部为19%。在初中阶段,东部的学生缴费上补习班的比例要大于西部,分别为25%和12%。
  • 我国基础教育改革还少了什么——论基础教育改革中家庭边缘化的不合理性
  • 当学校承担教育改革责任的同时,家庭在改革中的责任被消解。教育改革从提出、构建、实施的整个过程都没有家庭的参与。尽管教育改革的成败最终影响家庭,但是在教育改革过程中,家庭确实是被排斥了。在教育改革之初,没有对基础教育阶段学生家长宣传改革意义。在构建新的基础教育改革架构的时候没有征求家长的意见。在实施过程中没有对家庭进行必要的沟通。家庭作为一个改革的局外人,对教育改革采取观望和不信任的态度,就教育改革活动本身而言,他们不是改革责任的直接承担者。
  • 教育:让思考力生长
  • 有人批判这个教育异化为简单社会规训的年代:“父母希望孩子听话服从,老师希望学生回答正确,孩子的思考力从何而来?”
  • 略论学校文化建设的方向与策略
  • 学校发展从根本上说就是学校文化品位的提升。学校文化建设的战略必须牢固树立以促进教师和学生共同发展的基本方向,全面改进学校文化发展策略。
  • 合同制:教育治理的制度创新
  • 自20世纪80年代以来,盛行新公共管理的一些国家在公共事务管理领域出现了一场变革,从管理方式的角度看就是普遍地使用合同制,英、美、澳、新等国的公共教育治理领域也普遍使用了合同制。合同制的目的在于克服科层制带来的问题,通过合同方法来明晰政府与学校的关系,引入市场机制,提高教育质量与效率,这对于我国教育管理体制改革也颇有借鉴意义。
  • 西方国家综合高中的学分制管理模式概观
  • 西方国家一般称之为综合中学或综合制中学是指融普通教育与职业教育、升学预备教育与就业预备教育于一体的新型高级中学。它与普通高中和职业高中的不同之处在于,前者是以学习文化基础知识为内容、以升学为目标的高级中学,包括重点高中与非重点普通高中.后者则是指以学习职业基本技能为内容、以就业为目标的高级中学,包括高级中等职业技术学校、技工学校。概览西方国家综合高中的教学管理.大都以学分制作为其基本制度和形式,并且相沿成习,已构成其教学管理的传统和特色。
  • 初任教师专业发展需求探析
  • 一般来讲,初任教师在入职期的需求主要包括两个方面:一是教学需求;二是心理需求。
  • 中小学教师教育技术能力培训的目的、意义及内涵
  • 为了提高我国中小学教师教育技术能力水平,促进教师专业能力发展,2004年12月25日,国家教育部正式颁布了《中国中小学教师教育技术能力标准》,它的颁布与实施是我国教师教育领域一件里程碑性的大事,将对我国教师教育的改革与发展产生深远影响。2005年4月教育部为贯彻落实这一标准又专门启动了“全国中小学教师教育技术能力建设计划项目”。这一项目包括培训、考试、认证等三个部分。培训内容是指达到教育技术能力标准所需要的知识与能力;考试内容和培训内容基本一致;认证是指按照审核认定的考试成绩授予教师相应等级的证书。关于这次教育技术能力培训,师范教育司领导特别强调:这是新一轮国家级、强制性并涉及上千万中小学教师的全员培训。由于需要培训的教师有上千万,其艰巨性可想而知,其社会效益与影响之大也不言而喻。
  • 关于教师角色的研究
  • 一、关于教师角色涵义研究 在瑞典教育学家胡森主编的简明教育百科全书中,对教师角色所代表的涵义作了三种解释:(1)教师角色就是教师行为;(2)教师角色就是教师的社会地位;(3)教师角色就是对教师的期望。在顾明远主编的《教育大辞典》中,教师角色被定义为:“教师的与其社会地位、身份相联系的被期望行为。主要包括两个方面:一是教师的实际角色行为;二是教师角色期望。”冷宇在对角色理论进行研究之后指出,“教师角色即代表教师个体在社会群体中的地位与身份,包含着社会所期望于教师个人表现的行为模式,它既包括社会、他人对教师的行为期待,也包括教师对自己应有行为的认识。”
  • 从“自在”走向“自为”:校长走向课程领导的策略
  • “自在”状态是校长在课程领导过程中仅凭借经验,不依靠理论,在无意识的状态下从事课程领导行为;“自为”状态是校长在课程领导过程中能运用课程领导理论,有意识地从事领导活动,更好地发挥领导的作用。新课程改革需要校长从“自在”走向“白为”,成为有效能的领导。校长要想真正承担课程领导责任,必须从领导者自身、学校内部因素和外部因素三方面思考和改进。
  • 校本课程开发中课程整合的探索
  • 校本课程开发——问题的出现 2001—2002年,首师大附中开始创办六年一贯制创新教育实验班,实验班开设一门校本课程——“博识课”。“博识课”是首师大附中结合本校学生的特点、学校的特色和北京的人文资源开设的一门校本课程。其特点是利用北京得天独厚的博物馆、古代建筑等现有资源,组织学生开展形式多样、内容丰富的参观活动。教学方式主要有外出参观、听讲座,时间为每周三下午。在学校和教师的努力下,“博识课”在前期阶段开展得有声有色,并取得了一些成效。
  • 美国小学的不分年级教育
  • 不分年级教育(nongraded education)是当前美国小学低年级教育中实行的一种个别化教学组织形式。它以学生的个别差异为出发点,根据个体的不同需要组织教学,其目的是为了让每个孩子都得到发展。
  • 澳大利亚小学的零年级
  • 澳大利亚小学的学制是7年,由零年级到六年级。各省小学生人学年龄的规定不完全一样。我的孩子就读的维多利亚省的公立小学,开学时间为每年1月30日。儿童在这一年满5周岁的.均可入读小学零年级。
  • 《英国国家数学课程标准》介绍(Ⅱ)——数学学习计划
  • 在《英国国家教学课程标准》中其学习计划有一个一般性的结构与设计,每个关键阶段,主要包括两种具体要求:(1)学习目标——在教学课程的某个关键阶段必须教授学生什么样的知识、技能和理解力;(2)学习范围——通过背景、活动、学习领域与一系列经验,教授给学生知识、技能和理解力。
  • 浅谈思想品德课的“内容活动化”与“活动内容化”
  • 自思想品德新课程走进课堂以来,活动就成为承载教学的平台,因而,活动自然也就成为教师教学预案设计的主线和实施教学的依托。这里所说的活动即教学活动,它既不是传统意义上的只强调外在刺激对教学的决定意义,也不像有的教师所误认为的,以活动为主的教学方式就是让学生单纯地去开展活动的活动课。思想品德新课程的教学活动是指“使内容的呈现与活动设计融为一体,即内容活动化,活动内容化”。其中,活动为内容的展开带来了活力,而内容又为活动的生成注入了生机。所以,在思想品德新课程教学过程中,活动和内容始终是相辅相成、不可分离的。
  • 给孩子感恩的机会
  • 很多的时候我们听到家长的抱怨:现在的孩子是蜜罐子里长大的.只知道索取,不知道回报……荧注一下现在的教育“感恩”也是非常时髦的一个热门词,作为一个班主任,我也对此深有感触,也想尽自己的能力改变些会么,在开学没有几天的时候,我给该子布置了一项特殊的作业:每天回家为父母做一件小事,然后再观察你们父母的反应。我对他们是这样说的:“回家一定要和父母说是自己想做的而不是老师布置的作业,让你们的父母也感动一回。只要你们是真心去做的,你们的父母总会感受到你们的爱的。如果谁能坚持一个学期,吴老师有奖励。
  • 21世纪新加坡中小学德育课程、教材与教法改革及启示
  • 新加坡的道德教育向来是与时俱进的:在世纪之交,世界局势发生了令人意想不到的变化。亚洲金融风暴的发生,对亚洲现存的一切都造成巨大的冲击,影响波及整个世界,新加坡亦不能幸免。但在所有遭受金融危机的国家中,新加坡最早、最成功地抵御了这一危机。21世纪来临之际,新加坡教育部课程发展署未雨绸缪,于1999年4月发表声明,为了顺应变迁迅速的社会,中小学《公民与道德教育》课程必须作出适当的修订:为此,新加坡对中小学德育课程、教材与教法进行了大刀阔斧的改革。
  • 动态生成的课堂何以可能?
  • 教育是心灵与心灵的对话,这似乎已经成了解释教育意义的经典话语;课堂的动态生成,也几乎成了健康课堂的典型特征。可是,作为课堂教学中唯一的教师,如何可能与四五十位甚至更多的学生展开对话呢?如果师生间没有心灵与心灵的对话,课堂又怎么可能动态生成呢?在大班教学中,教师往往不是与具体的学生对话,而是与虚拟的、抽象的“学生模型”进行交流。无论是备课还是上课,教师都是以学生的平均水平为起点。以课程标准规定的教学目标为终点,以教材中知识组织的层级为教学进度。要让教师与学生进行心灵的对话,可能性实在太低。随着就学人口数量的降低和对教学质量的关注,小班教学将逐步取代大班教学,这为教师与学生的心灵对话提供了可能。可是,有了这个可能,教师就能与学生进行真正的心灵对话了吗?要做到这一点,教师还需要什么样的准备与策略呢?
  • 新课程的重要切入点——如何培养中学生良好的质疑习惯
  • 化学新课程的重要理念之一就是让学生学会探究、进行探究。学生只有“先有疑才有究”,可见学生的质疑是放在首位的。
  • 走一条求真务实的语文课改之路
  • 课程改革以来,小学语文课堂出现了一些新的变化:激发儿童学习兴趣多了,合作学习多了,使用多媒体多了,让学生收集资料多了.鼓励学生多元解读多了……然而,新一轮的课程改革,毕竟是一项全新的工作,大家还缺乏经验,难免会处置不当,乃至出现一些偏差。
  • 也谈惩罚与教育
  • 目前,在一些中小学普遍倡导“赏识”教育。要求教师“尽可能多地表扬学生”,认为好学生都是夸出来的,于是一些老师对学生既不敢批评也不敢惩罚。评价学生的答题不敢触及一个“错”字,批改作业尽量少用“×”字,评语不敢写上一个“不”字,谈“罚”色变,把学生当成“上帝”了。本文认为,恰当的批评、适当必要的惩罚、适度的磨炼对学生的成长是必不可少的。这也是对学生的一种尊重。
  • 21世纪能力:数字时代的基本素养
  • 一、基础素养 1.基础素养(Basic Literacy)——能熟练运用母语及计算。以便能在工作岗位和社会生活中达到个人的目标,同时也能为发挥个人的潜力打下基础。
  • 世博礼仪
  • 为了迎接2010年上海世博会的召开.上海市浦东新区社会发展局组织编写了《世博礼仪》系列教材。该教材共5册.包括幼儿版、小学低年级版.小学高年级版,初中版和高中版。
  • [卷首语]
    陶行知论教育
    [教育发展]
    三大因素制约农村义务教育投入(张亚东 李云平)
    国外义务教育扫描:1 义务教育年限的国际比较(刘彦伟 文东茅)
    2 主要国家义务教育经费国家负担情况
    3 日本文部科学省加强初等、中等教育
    4 德国:采取措施减少学生自费补习(曹喆)
    [教育改革]
    我国基础教育改革还少了什么——论基础教育改革中家庭边缘化的不合理性(梁明月)
    教育:让思考力生长(李帆)
    [学校管理]
    略论学校文化建设的方向与策略(安宝娣 刘岩华)
    合同制:教育治理的制度创新(唐宗清)
    西方国家综合高中的学分制管理模式概观(杨天平 江松贵)
    [专业成长]
    初任教师专业发展需求探析(任学印 索桂芳)
    中小学教师教育技术能力培训的目的、意义及内涵(何克抗)
    关于教师角色的研究(张翅)
    [课程教材]
    从“自在”走向“自为”:校长走向课程领导的策略(李朝辉 刘树仁)
    校本课程开发中课程整合的探索(李玉珠)
    美国小学的不分年级教育(陈娜 周谊)
    澳大利亚小学的零年级(钟安佳)
    《英国国家数学课程标准》介绍(Ⅱ)——数学学习计划(徐文彬 杨玉东)
    [德育讲坛]
    浅谈思想品德课的“内容活动化”与“活动内容化”(张明)
    给孩子感恩的机会(吴灵燕)
    21世纪新加坡中小学德育课程、教材与教法改革及启示(王学风)
    [方法与技术]
    动态生成的课堂何以可能?(周彬)
    新课程的重要切入点——如何培养中学生良好的质疑习惯(郭瑞春)
    走一条求真务实的语文课改之路(张庆)
    也谈惩罚与教育(钟康鹏)
    21世纪能力:数字时代的基本素养

    世博礼仪
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