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文献检索:
  • 让孩子的心灵鲜花盛开
  • 苏霍姆林斯基是前苏联著名的教育家,他创办的帕夫雷什中学现在已经闻名世界。他当校长的时候,学校有一座暖房,里面生长着很多被悉心培养出来的美丽的植物。其中有一棵全校师生最喜欢的蓝色月季,名叫“快乐之花”。
  • 全面实施素质教育促进人的全面发展
  • 构建社会主义和谐社会,体现在教育培养目标上是实现人的全面发展,素质教育是人的全面发展的教育,其基本内涵是全面贯彻党的教育方针,坚持育人为本,面向全体学生,以培养学生的创新精神和实践能力为重点,全面提高学生的思想道德素质,科学文化素质和健康素质,促进学生德智体美全面发展,培养和造就有理想,有道德,有文化,有纪律的社会主义建设者接班人。
  • 柏拉图的“人的教育”对我们的启示
  • 柏拉图是古希腊的大哲学家,生于雅典城邦衰落时期,是苏格拉底的学生,亚里士多德的老师。他一生居住在古希腊民族文化中心城市雅典。他认为,哲学家不应只躲在象牙塔里苦心做学问,应该学以致用,努力建造一个和谐社会。他的《理想国》对后世影响深远。这本书,以苏格拉底为主要对话者,讨论了诸多问题。本文就柏拉图的有关人的教育的一些问题进行探讨。
  • “理解教育”的内涵及其对师生交往的启示
  • 一、理解教育的基本内涵以及作为理解主体和对象的师生 (一)理解教育的基本内涵理解教育是以理解论为基础。后现代思想家海德格尔(M.Heidegger)认为理解的本质是作为“此在(Dasein)”的人对存在的理解,是此在的存在方式本身。在这种意义上,人们对理解的追求就是对自身生命意义的追求。从理解教育的内涵可以看出,理解教育是消除误解增进理解,使教师与学生更好地理解自己与他人,从而获得较好发展的过程。理解教育主要有以下几个主要特点:
  • 打造研究型学校文化品牌 提升研究型教育示范功能
  • 我们华东师大一附中80多年来形成的办学特色可以用16个字来概括,那就是“科研领先、教有特点,全面发展、学有特长”,特别是“科研领先”,在全国基础教育界中有较好的影响。为了凸现和深化“科研领先”这个特色,在创建实验性示范性高中的实践过程中,学校以“三个研究型”(“培养研究型学生、创设研究型课程、造就研究型教师”)不断强化科研领先的功能,并不断提升“科研领先”的层次。
  • 寓德育于学科教学
  • 学校德育工作是学校教育的重要内容。如果说营造环境氛围是开展德育工作的一个前提,那么学科教学中德育的渗透则是提高德育实效性的关键和主旋律。因为学科教学始终是中学特别是高中阶段学校教育的主渠道,以学科知识为载体,可以更有效地发挥学科德育在中学德育新格局中的应有作用,增强学生的理想与信念,培养学生爱国主义精神和民族气节。
  • 从人文精神与人格培养的有机结合思考养成教育
  • 素质教育的内涵充分体现了教育过程不仅仅是传授知识的过程,也是学生生命活动的过程。更是开启智慧与觉悟的过程,其中蕴含着人文精神。养成教育是提高学生道德认知,培养学生道德选择行为能力的教育。进行养成教育必须遵循中学生成长规律,着眼于中学生健全人格的塑造,着眼于中学生基础文明习惯的养成,坚持人文精神与人格培养的有机结合。
  • 新课程实施中学生元学习能力的培养
  • 随着新课改的推行,教师的教学理念和教学方式不断更新。在自主学习、合作学习、探究学习等各种学习方式推行过程中,笔者发现,由于学生长期受“讲授一接受”等传统教学方式的影响,习惯于被动学习,离开教师手把手地教,就感到很茫然。有些学生智商很高,但由于缺乏元学习能力,成绩并不一定很理想;有些学生智商水平并不一定高,但由于注意不断反思自己的学习,掌握科学合理的学习方法,往往能取得较理想的成绩。因此,笔者认为,培养学生的元学习能力是学生自主学习、终身学习的首要条件。
  • 浅谈“支架”理论指导下的思想品德课教学
  • 一、“支架”理论的起源 支架式教学思想源于前苏联著名心理学家维果斯基的“最近发展区”理论。他认为,在测定儿童智力发展时,应至少确定儿童的两种发展水平,一是儿童独立解决问题的现有发展水平,二是儿童在教师的指导、同伴的帮助下解决问题的潜在发展水平。这两种水平之间的差异就是“最近发展区”。教学可决定两种发展水平之间的状态。它必须从儿童潜在的发展水平开始,使潜在水平变成现有水平,不断创造新的“最近发展区”,实现教学以儿童的发展为方向,不断开拓未知领域。
  • 关于人文教育的思考
  • 当前,全国上下正在倡导和践行“以人为本、和谐发展”精神,这引导人们崇尚人文精神,关注人文素养的培育。在中小学教育实践中如何加强人文教育,是许多教育工作者经常思考的问题。
  • 浪漫地守望心灵家园 诗意地构建和谐社会
  • 人和人类社会在“唯科学主义”或“准唯科学主义”中正在逐步异化。在我国,加之长期受封建传统思想与小农意识的影响,人们对教育的认识也同样产生了异化。在重理经文,片面强调分数和升学价值的思想指导下,教育往往忽视学生个性的张扬、社会生活的情感体验以及对人生和道德价值的认知等人文素质的培养。教育越来越趋于功利化,走向了实用主义的畸形之谷。
  • 浅论课堂教学中的人文关怀
  • 课堂教学中的人文关怀,对学生生命活力的激发和养护、健全心灵的塑造,以及知识的获得、能力的培养具有重要作用。
  • 试论“有道德的课堂”
  • 新课程理念十分注重让学生过有道德的课堂生活,也就是要让课堂触及每个学生的精神世界,在学生的心灵深处种上幸福自信的“庄稼”,从而排挤掉自卑、粗俗、自私的“杂草”。
  • 语文教学中的人文教育
  • 语文学科具有工具性和人文性的本质特征。语文学科中的人文性,是指一种对于“人的关注”的思想,一种在语文教学中引导学生追求人生真谛的理性态度,即:关注人生价值的实现,关注人的自由与平等,关怀人与社会、人与自然的和谐发展。反思过去,我们关注更多的是应试目标追求之下的教学内容和任务,是为了达成这一教学目的的方式、方法,是知识、技能的训练和落实;忽视的则是最应该让我们关注的对象——“学生”以及“对学生的人文关怀”。
  • 语文教学要给学生以“人文关怀”
  • 语文学科,不仅要传授语文知识、训练语文技能,更为重要的是要让学生从语言文字中汲取人文精气、滋养自己的精神家园。语文教学必须突出“人本”,体现深切的人文关怀。
  • 校园广角
  • 打造研究型学校文化品牌——华东师大一附中造就研究型教师
  • 上海市教育委员会指导·上海市教育学会主办·上海市电化教育馆承办第七届上海市中小学电脑设计与制作成果展示会
  • 为交流本市基础教育信息技术教育的工作经验,展示信息化建设和应用成果,通过电脑设计和制作活动激发广大中小学生和教师学习现代信息技术的兴趣,丰富中小学生学习生活和培养学生的创新精神和实践能力,经上海市教育委员会同意,由上海市教育委员会为指导单位,上海市教育学会为主办单位,上海市电化教育馆为承办单位,上海市教育资源库,上海教育服务园区等为协办单位,于2007年4月下旬承办“第七届上海市中小学电脑设计与制作成果展示会”。
  • 打造研究型学校文化品牌——华东师大一附中培养研究型学生
  • 感受英国的人文教育
  • 我作为江苏省教育厅国际交流中心“培训者培训”计划的受惠者,在英国的BELL国际语言学校接受了为期八周的培训。BELL学校为我们安排了教学方法、语音语调、英国文化等方面的培训内容,还组织参观了当地的一些学校。和英国学校的接触,让我对英国的教育有了更深的了解。下面我就以一所入学年龄为4—7岁的学校KATHERING SEMAR COUNTY INFANTS SCHOOL为例,谈谈我对英国教育人文性的感受。
  • 研究真问题,实施真过程,产出真成果——对教育科研的观察与思考
  • 眼下,伴随着新课改的推进和教师专业化发展的呼声,教师教育科研的大潮蓬勃掀起,然而眼下这片繁荣景象的背后跳动着不和谐的音符,虚假科研现象不乏存在。为克服这一现象,促进教育科研健康发展,真正发挥科研在教育发展中的“第一生产力”作用,教师应进行真实的教育科研。笔者把真实的教育科研概括为三个方面,即研究真问题,实施真过程,产出真成果。
  • 对课堂“自主、合作、探究”学习的冷思考
  • 新课程强调变“单一、被动、他主”的学习方式为“自主、合作、探究”的学习方式,这是新时代发展的需要,也是“以生为本”的体现。但在具体教学过程中实施情况不尽如人意。我们有必要对此冷静思考。
  • “朱子读书法”值得借鉴
  • 朱熹,我国古代负有盛名的书院大师和杰出的教育家,一生热心教育,倡导办学,亲自讲学,前后达50年之久。他的著作《四书集注》作为宋以后封建社会的正统教材,通行于世达七八百年之久,影响极大。这位教育大师积累了许多宝贵的经验,尤其是他的读书法,至今仍具有借鉴意义。
  • 培育自我价值感--教育心理健康维护的有效策略
  • 教师职业的特殊性,不仅要求教师有良好的自我形象,还要有较强的心理调节和适应能力。教师的心理健康,不仅有利于教师的自身发展,而且直接影响到学生的身心健康。然而,当前教师的心理健康状况是令人担忧的,中小学心理健康教育课题组采用国际公认的SCL-90心理健康量表,由心理学专业人士对教师进行检测,检测结果表明:69%的被检测教师自卑心态严重。另外,嫉妒情绪明显,焦虑水平偏高等也较突出。
  • 不当教育行为对学生心理健康的影响
  • 当前,中小学生心理健康问题越来越受到全社会的关注。中小学生自身的心理调节能力普遍较弱,受到外界环境中的不良刺激往往会发展成心理问题。教师在教育教学过程中,如果采用的教育方法和教育手段不当,就会直接或间接地对学生造成心理伤害。对此种现象应引起足够的重视。
  • 自我评价与心理素质
  • 古语“人贵有自知之明”,“自知之明”即恰当的自我认识和自我评价。人们的每一言行无不经过内心深处的自我评价,言行举止是自我评价后作出的选择的外在表现;言行举止又反过来作用于人的内心世界,经受自我的再评价。反复的自我评价形成集合状态的自我认识,进而“积淀”成为个体心理素质。换言之,个体心理素质是自我评价的结果,是总和的自我认识,它外在地表现为个性心理特征。
  • [卷首语]
    让孩子的心灵鲜花盛开(崔鹤同)
    [教育视点]
    全面实施素质教育促进人的全面发展(周济)
    柏拉图的“人的教育”对我们的启示(王薇 洪星)
    “理解教育”的内涵及其对师生交往的启示(王大磊 王海莹)
    [创建示范学校]
    打造研究型学校文化品牌 提升研究型教育示范功能
    [思考德育]
    寓德育于学科教学(何晓文)
    从人文精神与人格培养的有机结合思考养成教育(裴海渼)
    [走进新课程]
    新课程实施中学生元学习能力的培养(钱美芳)
    浅谈“支架”理论指导下的思想品德课教学(郭红心)
    [专题研讨·关注人文教育]
    关于人文教育的思考(黄伟族)
    浪漫地守望心灵家园 诗意地构建和谐社会(王根宝)
    浅论课堂教学中的人文关怀(金海兴)
    试论“有道德的课堂”(王恒富)
    语文教学中的人文教育(张惠萍)
    语文教学要给学生以“人文关怀”(凤春芳)

    校园广角
    打造研究型学校文化品牌——华东师大一附中造就研究型教师
    上海市教育委员会指导·上海市教育学会主办·上海市电化教育馆承办第七届上海市中小学电脑设计与制作成果展示会
    打造研究型学校文化品牌——华东师大一附中培养研究型学生
    [国际视野]
    感受英国的人文教育(邰霞)
    [观察与思考]
    研究真问题,实施真过程,产出真成果——对教育科研的观察与思考(鲁兴树)
    对课堂“自主、合作、探究”学习的冷思考(李慧芳)
    “朱子读书法”值得借鉴(李菁)
    [教师发展]
    培育自我价值感--教育心理健康维护的有效策略(陈雪芬)
    [心理素质教育]
    不当教育行为对学生心理健康的影响(梁桂)
    自我评价与心理素质(郑学智 吴延翔)
    《素质教育大参考》封面

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