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文献检索:
  • 源于幼儿园的成功
  • 1987年某月,25位诺贝尔奖获得者在巴黎集会。有人问其中一位长者:“您在哪所大学、哪个实验室学到了您认为是最主要的东西?”这位白发苍苍的学者出人意料地回答说:“是在幼儿园。”
  • 提高教育质量 实现学生富有个性的全面发展
  • 改革开放以来,中国各级各类教育有了较大规模的发展,在基本普及9年义务教育和实现高等教育大众化之后,提高质量就显得更加突出和紧迫。
  • 试析教学创新的必然趋势
  • 建设创新型国家需要不断培养创新型人才,创新型人才的培养要靠教育,教育必须不断创新,才能适应建设创新型国家对人才的需求。而教学创新是教育创新的核心,是教育发展的必然趋势。本文从四个方面来进行了论述,社会发展的角度,人类自身发展的角度,创造发展的角度,教育发展的角度。
  • 迎接师训模式的革命——上海市浦东新区校本研修的思路与模式
  • 上海的基础教育正在经历一场从事业发展到内涵发展的转变。事业发展的教育,以提供教育的基本条件和保障为特征,关注投入、规模、入学率等指标;而内涵发展的教育,以不断提高教育质量为特征,讲究教师发展、学生发展、均衡与公平、民主与平等等指标。
  • 关注主体 促进发展
  • 《上海师大附中新三年发展规划(2005-2008)》(以下简称《新规划》)强调,学校要按照“二期课改”的要求,进一步落实和深化“发展教育”的办学思想,致力于落实学校的办学目标和育人目标;强化关注主体、促进发展的办学特色,向国际化、信息化、有特色的目标攀升。《新规划》特别强调了“一个重点,两个支持”的工作思路,即“以加强课程建设为重点,
  • 责任行为的情感内驱
  • 我校(上海市松江二中)从1997年起全面实施责任教育,经过多年的探索和实践取得了良好的效果。如何保证责任教育的长期效果,尤其是责任行为的持久性和自觉性?
  • 青少年道德思维能力及其培养
  • 当前,青少年所面临的道德环境发生了深刻变化,学校道德教育实效性普遍不高。本文以培养青少年道德思维为突破口,从道德思维的培养有利于学生道德能力的生成,有利于道德主体的建构,有利于德育实效性的提高等角度阐述加强青少年道德思维能力培养的必要性与可能性;从建立具有主体性、发展性、创造性特征的道德思维培养模式,在探究中培养学生的道德思维能力以及创设良好道德思维环境等方面探索培养青少年道德思维能力的方法与途径。
  • “心育”与“德育”的整合
  • 根据有关统计数字显示,目前,全国大约有3000万青少年存在心理问题,这是不容忽视的问题。传统型的德育存在着一个严重的缺陷,就是忽视了对学生的心理品质教育,这必然导致德育效果的短期性和低效性。因此,《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》中指出:“要加强心理健康教育,培养学生良好的心理品质。”
  • 中小学教师需要什么样的教育研究
  • 从20世纪初叶Bukinghan有关教师进行研究的倡导到20世纪中叶斯腾豪斯“教师即研究者”口号的提出,教育研究者经过一个世纪的辛苦工作,终于使教师教育研究的合法性得到了承认,很多国家都展开了广泛而丰富多彩的教师研究工作,成立了各种教师研究的支持团体。然而教师研究的合理定位却一直是一个颇多歧义的问题。美国的查尔斯认为,根据研究的实用性,
  • 新课改下,什么样的教师才是理想的教师
  • 随着新课程改革的展开,教师们不断地突破传统教育教学观念,提升着自身的素质。在新课改下,什么样的教师,才是学生心目中理想的教师?最近有一份调查问卷显示,学生们心目中理想的教师大多有以下的特征:能够调动课堂气氛、教学生动、关爱学生、有气质、品貌端正、活泼、有个性、严谨、持重。这项调查具有一定的代表件.反映了当代学生对教师韵新要求:
  • 浅议科学教育中的科学素养培养
  • 提高公民的科学素养已成为世界各国科学教育改革的核心议题。我国中学科学课程标准的目标定位与科学素养的内涵是完全一致的,为提高擘生的科学素养提供了保证。在科学教育中,我们可以通过开展HPS教育、STS教育和探究教学来实现学生科学素养的提高。
  • 科学素养三大基石:做人、做事、做学问——两院院士对话中学生
  • 由资深院士联谊会秘书处和北京青少年科技俱乐部联合承办的科学探讨活动,让中国科学院和中国工程院的二十多名院士走到150余位来自北京四中、八中、166中等二十所学校的学生当中,与中学生对话。
  • 科学家成功的人文动因
  • 追溯科学发展的历史,可以发现科学创造过程本身需要各种人文因素的积极参与。科学家们不但具有很高的科学素养,而且还具有深厚的人文底蕴。人文因素既是科学家自我完善的基本内容,也是科学家成功的内在动力。
  • 充分发挥科学史在科学素养培养中的作用
  • 科学史,就是一部科学方法史,几乎任何一条科学规律的发现,都伴随着某些创新思维方法的诞生。从培养人才的角度考虑,总结科学方法比总结科学知识更为重要。众所周知,物理学家亚里士多德,也曾经犯过我们平常有些人容易犯的错误,他曾经提出“重物比轻物下落得快”的论断,而另一位物理学家伽利略用逆向思维对此观点进行了否定,
  • 科学精神何以匮乏
  • 科学教育应当包括:科学知识、科学方法、科学观念和科学精神。科学知识的学习是科学教育的载体,但是如果没有在学习知识的同时学习科学方法和科学观念,就不可能形成科学精神。培养科学精神,不仅要让学生掌握科学知识和科学方法,以指导对现实生活问题的探索,而且要让学生领悟科学精神的本质。体现科学精神的教学管理,其目标是发挥学生的创造潜力,
  • 深入开展充满人文关怀的科学教育
  • 自上世纪90年代末期开始,卢湾高级中学抓住机遇,积极创建上海市实验性示范性高中,站在学校历史和时代发展的高度,提出“培养高度科学素养的高中学生,营造浓厚人文精神的学校文化”的办学理念,围绕着这一办学理念,以科学教育的实验和探索为主导,进行了扎扎实实的教育教学改革,
  • 关于提升学生科学素养的理性思考
  • 学校的办学理念是学校一切工作的指导思想,它由从宏观上把握学校全茴而可持续发展的办学思想与从微观角度考虑学生个体培养与发展的教育思想两方面组成。我校的办学思想是:
  • 在优化环境中促进课堂交往
  • 教学即交往,没有交往就没有真正的教学活动。交往离不开环境,在优化环境中才能促进课堂真正的交往。本文从营造课堂交往氛围,提供支持性的课堂交往平台,引导学生形成个人与集体的合理关系三个方面进行了探索。
  • 创设教学情景激发学习兴趣
  • 在学校众多的学科中,学生对每门学科态度并不一样,这取决于外在诱因和内在兴趣的差异。中小学生的学习态度往往带有明显的功利性,即所学的要与将来的生活、升学、谋职有直接关系。这样,与高考有关的学科教育就显示了自己的优势。学生不管是否有兴趣,都必须用意志强制自己去努力学习,这就是学习活动的外在诱因。美术学习则无此外在诱因,
  • 国外,谁才有资格当教师
  • 美国:教师的资格证书由各州自行颁发。各州的资格证书名称不统一,而且对教师资格的要求也不尽相同,因此经常出现在某个州内被认可具备教师资格的教师在另一州未必能被认可。美国政府虽然为了教师的流动对标准进行了协调,但州与州之间的相互认可还是十分困难。
  • 班级建设——让班级充满生命成长的气息
  • 班级是学校中最小的行政机构之一,也是学校中最活跃的单位,更是师生形成良好情感、习惯、能力、个性及特长的经验交换场和潜能辐射场。班级对学生成长的多元作用,决定了班级建设的重要性。通过有质量的班级生活,学生可以认识自己,学习他人,感受群育,观察社会。良好的班级生活可奠定学生一生良好人际关系的基础,也是学生社会化的第一个场所。
  • 1也是质数——“质数与合数”教学实践与反思
  • “问题是数学的心脏。”那么,如何在课堂教学中充分发挥问题的作用,启迪学生的思考,构建互动生成的新型课堂呢?下面结合“质数与合数”的教学片段,谈一下自己的看法。
  • 2007两岸四地中小学生命教育论坛在沪举办
  • 为了进一步贯彻实施《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》和《上海市中小学生命教育纲要》,牢固树立和落实科学发展观,帮助学生认识生命、珍惜生命、尊重生命、热爱生命,促进青少年身心健康发展,同时也为了总结包括港澳台等地在内的各地开展生命教育的经验,搭建广泛的交流平台,
  • 关注主体 促进发展 上海师范大学附属中学剪影
  • 上海师范大学附属中学是一所上海市教委直属的市重点中学。长期来学校坚持开展教育改革,20世纪80年代初学校全方位开展美育实验,在全国有较大影响:上世纪90年代开展“激活课堂”的教学改革,构建“德美一体”的德育工作模式。跨入新世纪,学校鲜明地提出“让每一个师生都得到充分和谐的发展”的“发展教育”办学思想,
  • 开放·交流·示范·辐射
  • 上海师大附中长期以来致力于在开放的环境中深入开展“发展教育”,让师生在国内外的交流合作中扩大视野、提升素质。
  • 关注主体 促进发展——上海师范大学附属中学学子风采
  • 上海师大附中坚持以学生发展为中心的“发展教育”办学思想,在“两纲”教育中深化“主体性教育”,开发现有课程的德育资源,开展社会实践,重视学生社团建设,完善“景观文化课”,开展丰富多彩的活动,
  • [卷首语]
    源于幼儿园的成功(李怀清)
    [教育视点]
    提高教育质量 实现学生富有个性的全面发展(袁贵仁)
    试析教学创新的必然趋势(李飞 崔立中)
    迎接师训模式的革命——上海市浦东新区校本研修的思路与模式(顾志跃)
    [创建示范学校]
    关注主体 促进发展
    [思考德育]
    责任行为的情感内驱(乔世伟)
    青少年道德思维能力及其培养(卢永国)
    “心育”与“德育”的整合(范绍楚)
    [教师发展]
    中小学教师需要什么样的教育研究(郭媛)
    新课改下,什么样的教师才是理想的教师(杨滢)
    [专题研讨·科学素养培养]
    浅议科学教育中的科学素养培养(宋静)
    科学素养三大基石:做人、做事、做学问——两院院士对话中学生(朱海宾)
    科学家成功的人文动因
    充分发挥科学史在科学素养培养中的作用(耿延锋)
    科学精神何以匮乏(上官子木)
    深入开展充满人文关怀的科学教育(唐海宝)
    关于提升学生科学素养的理性思考(卢广华)
    [走进新课程]
    在优化环境中促进课堂交往(吕庆东)
    创设教学情景激发学习兴趣(肖华)
    [国际视野]
    国外,谁才有资格当教师
    [班主任工作]
    班级建设——让班级充满生命成长的气息(李砚峰)
    [教育案例]
    1也是质数——“质数与合数”教学实践与反思(孟兆山)
    [简讯]
    2007两岸四地中小学生命教育论坛在沪举办

    关注主体 促进发展 上海师范大学附属中学剪影
    开放·交流·示范·辐射
    关注主体 促进发展——上海师范大学附属中学学子风采
    《素质教育大参考》封面

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