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文献检索:
  • 马丁·布贝尔论教育
  • 名副其实的教育,本质上就是品格教育。因为真正的教育者并不仅仅考虑学生的个别的功能,像任何一个教育者那样只打算教学生认识某些确定的事物或会做某些确定的事情;而是他总是关切着学生整个人,即当前你所看到的他生活的现实情况,以及他能成为什么样人的种种可能性。只有像这样把一个人看作一个现实的并有潜在可能性的整体,
  • 中学教育面临的机遇与挑战——在全国初中校长论坛上的报告(节选)
  • 一、中学教育面临的两个机遇与挑战 第一个机遇与挑战,就是党中央提出了科教兴国战略、可持续发展战略、科学发展观。在科技创新这样一个明确有力的口号提出之后,全国各地各行各业对“科教兴国”四个字有了新的更深入的认识。我们的校长比十几年前更清晰地感觉到,科教兴国的步伐是实实在在的,十几年来取得了世人瞩目的成绩。国家的发展目标与发展战略对于基础教育,包括初中教育的要求更高了,
  • “新教育实验”:把分数教育变成心灵的教育
  • 一项起于民间的教育实验,一个学者的教育理想,却在短短几年内迅速影响了全国数万名教师和100多万学生,“新教育实验”成为社会关注的焦点。
  • 让教育走向生命世界——杜威与陶行知生命化教育观的比较研究
  • 人的生命是教育的原点。人的生命是完整的、富有个性的、自由的,更是具有创造性的。坚持把生命作为教育之本和教育的内核,呵护生命,关注生命,尊重生命。发展生命,提升生命的价值,使教育成为促进生命发展,提高生命质量的活动,这就是生命化教育观。在美国的实用主义教育家约翰·杜威和他的学生、我国伟大的人民教育家陶行知先生的思想理论体系中,
  • 谈谈校长的价值领导力
  • 一、什么是价值与价值领导力 从哲学的角度来看,“价值”是指客体(事物或人)满足主体(个人主体或集体主体)需要的关系。从这个意义上看,“价值”既反映了客体的客观属性,也反映了主体的主观需要、偏好与理想;既具有客观性,也具有主观性。简而言之,“价值”表示了主体基于自身的需要、偏好与理想,对客体某种特性的肯定、接纳或欣赏。但是,
  • 中小学生伤害事故赔偿分担机制探索
  • 一、建立中小学生伤害事故赔偿分担机制的必要性 近几年,随着中小学校校舍设施条件的改善、学校管理制度的规范和完善,学生大规模的群死群伤事件比上世纪90年代初已明显下降,但个体性、偶发性的校园意外伤害事故仍不断出现,因其具有不确定性、突发性的特征,学校防范起来比较困难,在事故责任的认定上存在较大争议,
  • 伊顿公学:传统与现代教育的融合
  • 伊顿公学是一所富有传统特色的学校。很好地利用其锤炼了千百年的民族精神和教育理念使其富有活力并积极地面对未来,这就是我们伊顿公学的目标。此文我谨向大家介绍我们“伊顿精神”,正是这些精神引领我们建立了一个成功的教育体系。但是我想强调的是:在教育中,没有一种单一的途径或方式可以适用于全世界所有的年轻人。因此,伊顿人在不断地学习和借鉴他人的成果。伊顿教育理念已成熟并成功有565年之久,其繁荣源自于伊顿的与时俱进,更是源自于其对核心准则忠实的坚持!下列所述将是对伊顿教育理念的分析。
  • 如何提升教育实践智慧
  • 教育实践智慧是教师必备的素质。教师专业发展由知识型向智慧型转变,让智慧回归教育,让智慧唤醒课堂,让智慧引领教师专业成长,是教师专业成长的需要。如何提升教师的实践智慧,笔者从教师个体发展角度提出如下看法:
  • 校本教研制度:现状与趋势
  • 一、对校本教研的理论探索 1.校本教研的基本内涵 校本教研的对象主要是课程及其实施,包括教学的内容、目的、手段、教学模式及其建构、教学设计与实施、教学评价、学生评价与教师评价,以及校本课程的开发与实施等,是教师在教育实践中进行反思,发现问题、解决问题的过程。
  • 走出教师专业成长的“亚状态”——校本教研三大核心要素的实践反思
  • 当前,校本教研的自我反思、同伴互助、专业引领三大核心要素在促进教师专业成长中呈现出一些“亚状态”。
  • “综合性学习”课堂教学模式研究
  • 一、对“综合性学习”概念的理解 综合性学习既是一种课程形态,又是一种学习方式。综合性学习将人类社会的综合性课题和学生关心的问题以单元的形式统整起来,通过学生主体性、创造性的问题解决过程,有机地将知识与经验、理论与实际、课内与课外、校内与校外结合起来,以提高学生综合解决问题的能力,促进知情意行和谐统一发展。
  • 语文教学要以读书为本——苏教版小学语文教材副主编李亮访谈录
  • 张:李老师,您好!听说您最近主持了教育部课程教材发展中心组织的小学语文远程培训的有关课外阅读的专题,是主讲专家之一。课外阅读是当前语文教学改革的一个焦点话题,请您先就这个问题谈谈自己的想法,好吗?
  • 有效课堂教学的基本要素
  • 德国一位学者有过一句精辟的比喻:将15克盐放在你的面前,无论如何你难以下咽;但当将15克盐放入一碗美味可口的汤中,你就在享用佳肴时,将15克盐全部吸收了。情境之于知识,犹如汤之于盐。盐须溶入汤中,才能被吸收;知识需要融入情境之中,才能显示出活力和美感,才能被学生理解和掌握。
  • “外教”课给我们的启示
  • 我总觉得我们的英语课上得死板,不活泼,不能调动学生的积极性;主要表现在课堂上讲解从头到尾一个腔调,表情也单调,让学生昏昏欲睡,提不起精神;还有我们的课堂内容基调定得高,一上课就讲语法或句型转换,生搬硬套,艰涩难懂,很不适合学生的口味。笔者在某学院和石家庄某校听过美籍和加拿大籍的英语教师上的几堂英语课,他们无论给小学的孩子上课还是给初中、
  • 寓教于乐?不,我更喜欢好玩的学习
  • 寓教于乐本质上还是让学生被动参与的一种方式。好玩的学习实质上就是以学生个体的兴趣和喜好为出发点的主动参与,而非被动接受,这对于个性化学习、探究学习的定位和设计不无启发价值。
  • 社会主义核心价值体系对青少年教育的深刻影响
  • 社会主义核心价值体系被概括为四个方面,即马克思主义指导思想,中国特色社会主义共同理想,以爱国主义核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神,社会主义荣辱观,在当今各种思想文化相互交织,
  • 回归道德的道德教育——对道德教育中反道德现象的思考
  • 反道德是指用不道德的或不符合道德精神的方法进行道德教育活动。在现实的道德教育中存在着大量的反道德的现象,道德教育一度被异化成非为人的教育,成为无人的甚至是扭曲人的教育。批判道德教育中这种不符合道德的表现,旨在回归道德的道德教育。
  • 论课堂道德生活的建构
  • 回归生活是当前道德教育研究领域的一个重要命题。所谓“生活”,是指人类为生存和发展而进行的各种活动。课堂生活是师生生活的重要组成部分,它作为生活的一种特殊样态,对于学生道德生命的成长具有重要价值。本文中的课堂道德生活是指让课堂生活“既要合乎道德的要求,体现道德的关怀,又要孕育道德的心灵,洋溢道德的光辉”。换言之,课堂道德生活即是使课堂生活具有道德性,让学生在道德的课堂生活中发展道德。
  • 关于中小学心理健康教育的研究
  • 中小学心理健康教育的方式已由以个别心理咨询为主的方式逐步向以心理健康教育为主、心理咨询为辅的方式转变,心理健康教育工作步人了普及化、持久化、系统化和专业化的轨道。但是,中小学心理健康教育还存在一些问题:
  • 德育是每位教师的“必修专业”
  • 是德育教师的专业化还是教师的德育专业化 无论是从教师发展还是从教育质量提升的角度,我们都必须关注全体教师专业化的德育层面。
  • 我为什么要当教师
  • 绝大多数人之所以如此杰出,是因为在他们需要时身旁有一批默默无闻的教师。 你为什么要当教师呢?当我的朋友问我这个问题时,我告诉他我不想被认为是处于达官显贵的境地。令他迷惑不解的是,我所抛弃的显然正是所有的美国孩子自小一直被教导去追求的人生成功之路:金钱和权力。
  • 永远的汪洋
  • 2006年11月复旦大学汪洋同学勇斗持刀歹徒时不幸壮烈牺牲,为了纪念英雄,更是为了宣传他爱憎分明,不断进取,乐于助人的一贯品质及感人事迹,上海教育出版社编辑出版了《永远的汪洋》.
  • 中国近代教育史资料汇编
  • 《中国近代教育史资料汇编》(十卷本)是反映中国近代教育发展的大型史料汇骗,约800余万字,20世纪90年代出版后很快脱销,这次再版又增补了十几万字内容,信息量更大.
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  • [卷首语]
    马丁·布贝尔论教育
    [教育改革]
    中学教育面临的机遇与挑战——在全国初中校长论坛上的报告(节选)(许嘉璐)
    “新教育实验”:把分数教育变成心灵的教育(包永辉)
    让教育走向生命世界——杜威与陶行知生命化教育观的比较研究(胡继渊)
    [教育管理]
    谈谈校长的价值领导力(石中英)
    中小学生伤害事故赔偿分担机制探索(徐伟康)
    伊顿公学:传统与现代教育的融合(托尼·里特)
    [专业发展]
    如何提升教育实践智慧(许占权)
    校本教研制度:现状与趋势(韩江萍)
    走出教师专业成长的“亚状态”——校本教研三大核心要素的实践反思(陈世滨)
    [方法技术]
    “综合性学习”课堂教学模式研究(牛学文)
    语文教学要以读书为本——苏教版小学语文教材副主编李亮访谈录(张振清)
    有效课堂教学的基本要素(余文森)
    “外教”课给我们的启示(张肖楠)
    寓教于乐?不,我更喜欢好玩的学习(迈克尔·瑞斯尼克 李文文[译])
    [德育讲坛]
    社会主义核心价值体系对青少年教育的深刻影响(迟希新)
    回归道德的道德教育——对道德教育中反道德现象的思考(曹凤燕)
    论课堂道德生活的建构(韩传信)
    关于中小学心理健康教育的研究(朴婷姬 刘惠善)
    德育是每位教师的“必修专业”(檀传宝)
    [教育札记]
    我为什么要当教师(彼得·基·贝得勒)

    永远的汪洋
    中国近代教育史资料汇编
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