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文献检索:
  • 不妨做“叶的事业”
  • 绿叶、花朵、果实象征着树的年华与成熟,是树的内涵裸露在外的东西。当凉爽的秋风阵阵飘来,自然界呈现出一片金黄的秋色之际,当你踏在结满硕果的果园,自然会对一排排的大树、一串串的果子怀有莫大的兴趣。咬一口蜜甜的果子,心里充溢着甜的滋味。也许这时,你对花已没有观赏的兴趣,对叶子更是不屑一顾。
  • 校长与学校发展
  • 当前,高中教育改革正在积极向前推进:第一,高中阶段教育结构调整的步伐正在逐步加快,示范高中建设成效显著,对当地教育水平的整体提高发挥了重要影响。第二,高中课改的区域在稳步扩展,全国又有十个省的高中进入新课改。第三,高中的招生和收费秩序越来越规范。第四,高中的师资水平有了很大的提高,名校的提高幅度更大,教师专业化的步伐也在加快。
  • 中国校长与加拿大校长角色之比较
  • 时代在进步发展,校长的角色也在不断转变。21世纪,基于中国基础教育的复杂性、多样性与艰巨性,我们以实事求是的态度,站在全球化、本土化、个性化的角度审视校长的角色,会对我们进行的二期课改大有益处。
  • 教师须自觉锻造人格
  • 于漪老师说过这样一段话:“我做一辈子教师,一辈子学做教师,一辈子在提升自我,完善自我。一个教师的人格是思想、道德、行为、举止、气质、风度、能力、心理的、生理的众多因素的总和。要而言之,应在德、才、识、能方面自觉锻造,才能无愧于教师这一理想追求者的称号。”这告诉我们:教师应该是有理想追求的;实现理想的途径是执著地实践、学习,在做中学、在学中做;实现理想的方法是自觉锻造人格。
  • 深入思考 系统整理 充分发挥规划的引领作用——创建上海实验性示范性高中的实践与思考
  • 上海市实验学校创建上海市实验性示范性高中一年多来,学校在德育统整、课程改革、教师发展、学生展能、管理创新等方面进行了实践探索,取得了较好的成效。 一、明确办学理念,对学校发展目标形成共识 正确而全面的办学理念,应该既反映出学校的性质特点和办学特色,又反映出对教育规律诠释和内涵发展的表述。例如,“实验什么,示范什么,为什么”的问题,对学生培养的主要途径与策略,对教育普适现象的认识等。
  • 推进教师专业发展为教改实验提供保障
  • 2003年1月,上海市实验学校被上海市教委和上海师范大学命名为“教师专业发展学校”,这表明学校在探索校本层面的教师专业发展上已经取得了一些成绩,也表明学校的改革重点开始从课程教材的开发转向教师在课堂中的实践探索。
  • 五分钟效应——唤起学生激情投入课堂
  • 所谓五分钟效应,是指课堂教学的最初五分钟时激情的燃点。在这第一个五分钟里,学生的求知欲和学习欲望被调动起来,学习热情被点燃,学生的思维开始活跃。五分钟效应的目的是用教师的激情点燃学生的激情,为新知识的学习作好情感和思维上的准备。根据初中学生的心理特点以及初中思想品德课的内容,在五分钟效应中,我尝试了这样一些方法。
  • 生活的理想与理想的生活——浅谈青少年生活理想的教育问题
  • 生活理想教育是给予青少年日常生活中衣食住行、娱乐、消费、审美、择业、人际交往等方面的正确引导,促使他们把握理想生活的真谛和规划理想的人生道路方面的教育活动。当代青少年生活理想表现出以下特点:生活内容、生活方式需求多样化;生活物质化倾向明显;在人生价值观方面强调自我价值。生活理想教育的目的是要帮助青少年确立正确的生活目的和积极的生活态度,形成健康的生活情趣和生活方式,使其在复杂多变的现实生活中把握自我,并适应和超越现实生活。
  • 中学生理财教育的探究
  • “理财”一词,在上世纪90年代初见诸报端。此后,随着我国金融业的不断发展,加上居民总体收入水平的逐年增长,“理财”逐渐成了热点。2001年9月,我校(上海市向明中学)成立了中学生“理财小组”,后改名为“理财社”。几年来我们在光大银行等帮助下,在中学生中开展了一系列理财教育的探索实践,取得了一定的成效。
  • 转变教学方式 重建课程文化——首届教学改革国际研讨会综述
  • 华东师范大学课程与教学研究所和上海市浦东新区社会发展局主办“首届教学改革国际研讨会”,八位中外专家作主题报告。与会者围绕“学生怎样在学科教学中表达自己的思想和体验”、“学生怎样在综合实践活动课程(研究型课程)中创造自己的知识”、“教师怎样做教学研究”、“怎样建设研究型学校文化”、“怎样重建教学评价”等专题进行研讨。
  • 生本化·课标化·常态化——2007年浙江省初中历史与社会优质课评比的实践与创新
  • 2007年11月下旬,浙江省历史与社会课堂教学评比在遂昌举行,来自各地市的13位骨干教师参加了本次评比。这次优质课评比与过去不同,改革力度是比较大的。有三个主要特点:一是生本化,二是课标化,三是常态化。下面就“三化”特点,谈谈我们的实践与探索。
  • 学案在教学中的应用
  • 布鲁纳认为:“知识的获得是一主动的过程,学习者不应该是信息的被动接受者,而应该是知识获取过程的主动参与者。”教师应该让学生最大限度地参与到学习的全过程,在教师的指导下,建立一种有目标的学习向往,使学生真正成为学习的主人。为达到这样一个目的,教师在深入备课写出教案的同时,再精心编写出学生学习的方案(即学案),作为学生课前预习、课堂上学习和课后总结升华的依据。本文结合教学实践对此作一些探讨。
  • 借鉴多元智力理论 实施差异教学
  • 多元智力理论强调对学生差异的关注和处理,要求教学应努力给所有学生提供让个人潜能得到最大限度发挥的学习机会。借鉴多元智力理论,实施差异教学,承认和尊重学生的差异,在了解学生差异的基础上,实行弹性教学分组,对教学内容、过程、结果、评价等采取差异化处理,以适应不同学生的需要,变“同步发展”为“差异发展”,促进学生的潜能开发、个性发展。
  • “多元智能”视野下的学生评价
  • 美国哈佛大学心理学教授霍华德·加德纳提出的“多元智能”理论,对传统的”一元智能’理论提出了挑战,它促使我们以新的视角重新思考当前的教育问题:我国开展以“多元智能”理论为导向的学生评价的动因何在?如何才能真正实现“多元智能”理论视野下的学生评价?本文拟对这些问题进行分析,从而为学生评价改革的实践提供可资借鉴的一些思考。
  • 多元智能理论对数学教学改革的启示
  • “多元智能理论”是美国哈佛大学心理学教授霍华德·加德纳于1983年提出的一套理论。多元智能理论挑战传统的IQ智商评价系统的偏隘,也挑战21世纪末期影响深远的皮亚杰学说,指出人类都拥有各式各样的潜能,这些潜能如果能够适当地加以启迪,可以发展成为学生所处文化社会的多元才能,特别是解决问题的能力和创造能力。
  • 培养学生多元智能 提高历史教学实效
  • 新的历史课程标准强调课堂教学是培养学生智能、落实素质教育的主要渠道。我在初中历史教学中尝试运用“多元智能”理论培养学生的多元智能,收到了良好的效果。
  • 论新课程发展性教师评价
  • 中外课程改革的成败经验无一例外的告诉我们:教师作用的发挥是课程改革一个最关键的变数,没有教师的主动参与、积极投入,再好的改革方案也会被异化。在新一轮基础教育课程改革中,教师是否积极参与是影响课程改革能不能取得成效或取得多大成效的重要因素。因此,在课程评价改革中,教师评价备受人们的关注。
  • 论教师即时性自我评价意识的养成
  • 以建构主义学习理论为基础的教学模式,对教师提出专家型的素质期待,这对教师专业化发展提出了严峻的挑战。无论是领导对教师的评价,还是教师的自我评价,最后都需要经过教师自我评价的机制,通过教师的认同与否、同化与否,最终才能达到促进教师素质提高的目的。但是,在目前的教育实践中,反思却往往流于形式,针对这一问题思落到实处,笔者下面将对教师即时性自我评价作粗浅的论述。
  • 教师专业成长的PRP评价模式述评
  • 教师的专业成长成为教师教育关注的重要内容,如何对其进行有效的教育评价成为教师教育的重要组成部分,PRP模式作为一种评价模式对教师专业成长的老师是符合现代教师教育发展特征和要求的,因此,必须从教育体制和模式建设上下功夫,完善教师评价体系。
  • 基础教育均衡发展要正确认识差异
  • 谈到差异,很多人就认为差异不利于基础教育均衡发展,对差异一概予以否定,这是对差异缺乏正确认识的表现:基础教育差异表现在学校的规模、办学条件、社区环境、师资队伍、教育管理、教学改革、教育质量、社会声誉等方面,造成基础教育差异的因素很多,每一个因素的变化都会影响基础教育的均衡发展。差异是客观存在的,不可避免的,差异是基础教育均衡发展的前提,没有差异就没有基础教育均衡发展。
  • 致意
  • 经常听到抱怨,说现在的学生冷漠,看到老师不打招呼。就说早上进校门,值勤班级同学和值日校长、值日老师分站门口两边迎候学生,可是除了新生满脸热情行队礼致意外,大多数学生或手插口袋、面无表情,或与同学说笑打闹,旁若无人。
  • 用“看得见的德育”教育学生
  • 1952年7月4日清晨,加利福尼亚海岸浓雾弥漫。在海岸以西21英里的塔林纳岛上,一个叫费罗伦斯·查德威克的34岁女士涉水到太平洋中,开始向加州海岸游过去。海上雾很大,她连护送她的船都几乎看不见。海水冻得她身体发麻。时间一个小时一个小时过去,她仍然在坚持。15个小时过后,她放弃了,认为自己不能再游了,就叫人拉她上船。她的母亲和教练在另一条船上,他们都告诉她海岸很近了,劝她不要放弃。
  • 征稿启事
  • 办学前瞻创新 实验精致领先
  • 上海市实验学校是一所以教育改革实验为主要任务,集教育、教学、科研为一体的实验性学校。学校的基本学制为小学、初中、高中十年一贯制,在此基础上实行弹性学制。学校隶屠于上海市教育委员会,由上海师范大学负责党组织领导和教育科研指导。学校内设有“上海师范大学中小学教育实验研究所”,承担学校教育科研设计、实施与成果推广等职能。
  • [卷首语]
    不妨做“叶的事业”(彭翔)
    [教育视点]
    校长与学校发展(陶西平)
    中国校长与加拿大校长角色之比较(吴长江)
    教师须自觉锻造人格(任其斌)
    [创建示范学校]
    深入思考 系统整理 充分发挥规划的引领作用——创建上海实验性示范性高中的实践与思考(李酉亭[1] 徐红[2] 马季荣[3])
    推进教师专业发展为教改实验提供保障(李酉亭)
    [思考德育]
    五分钟效应——唤起学生激情投入课堂(王爽英)
    生活的理想与理想的生活——浅谈青少年生活理想的教育问题(李美英[1] 郭红心[2])
    中学生理财教育的探究(杨大兴[1,2,3] 曾轶丹[1,2,3] 唐东宁[1,2,3] 周宏斌[1,2,3])
    [走进新课程]
    转变教学方式 重建课程文化——首届教学改革国际研讨会综述
    生本化·课标化·常态化——2007年浙江省初中历史与社会优质课评比的实践与创新(牛学文)
    学案在教学中的应用(郑荣玉)
    [考题研讨·多元智能理论与新课程实施]
    借鉴多元智力理论 实施差异教学(王志曲 邬开东)
    “多元智能”视野下的学生评价(杨慧)
    多元智能理论对数学教学改革的启示(陈华庆)
    培养学生多元智能 提高历史教学实效(赵丽敏)
    [教师发展]
    论新课程发展性教师评价(李克荣)
    论教师即时性自我评价意识的养成(宋应岗)
    教师专业成长的PRP评价模式述评(夏心军)
    [观察与思考]
    基础教育均衡发展要正确认识差异(吴振兴)
    [教育随笔]
    致意(徐红)
    用“看得见的德育”教育学生(章剑和)
    征稿启事

    办学前瞻创新 实验精致领先
    《素质教育大参考》封面

    主办单位:上海世纪出版有限公司教育出版社

    主  编:包南鳞

    地  址:上海永福路123号

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