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文献检索:
  • “我不信!”——一个发自探究课堂的声音
  • 一天,伴随着上课的铃声,我轻松地踏入教室,开始我的新课:“同学们,今天我给大家表演个魔术。”学生一听说要表演魔术,个个都很兴奋,全神贯注地看我的表演:
  • 浅议“案例教学”中学生主动性的发挥
  • 日本学者川上井光说:“知识,百科全书可以代替,可是考虑出新思想、新方法、新方案,却是任何东西都代替不了的。”案例教学的宗旨不是传授最终真理,而是通过教师出示一个个具体案例,组织学生开动脑筋思考案例中提供的矛盾,参加讨论,各抒己见,去挖掘学生的创造潜能和创新意识,培养学生主动、积极学习的兴趣和能力。案例教学甚至不在乎能不能得出正确的答案,它真正重视的是学生的思考过程。在课堂上,每位学生都要贡献自己的智慧,
  • 影响教师专业成长的心理品质
  • 心理品质是个体在心理过程和个性心理两方面表现出来的稳定的心理特征。教师职业特点和教师角色决定了教师要具备特定的心理品质。教师的心理品质是一种重要的教育力量。教师不仅是学生知识的传播者,也是学生心灵的塑造者。教师良好的心理品质,通过各种途径影响着学生的情感、意志、个性的形成和发展。苏霍姆林斯基说过:“我们工作的对象是正在形成中的个性的最细腻的精神生活领域,即智慧、感情、意志、信念、
  • 教师自主发展是教师专业发展的关键
  • 目前,教师的专业发展,无论在理论上还是实践上都成为国内外教育改革与教师教育所关注的焦点。人们普遍认识到:新课改不仅指向促进学生的发展,也力求促进教师的专业发展。没有教师的发展,学生的发展就成了无源之水,无本之木;没有教师的发展,学校的发展也失去了有形的支撑,成了空中楼阁。
  • 校长如何从制度建设上引领教师专业发展
  • 引领教师专业发展的渠道很多,学校制度的引领作用最为明显,因为这些制度的建立都涉及到教师的切身利益,而校长在制度引领上的作用至关重要。制度引领成功与否的关键是制度的科学性、民主性和落实程度,这就需要校长根据学校发展目标和教师发展目标,特别是教师的最近发展区来确定制度的导向,在学校内部广泛征求意见,通过具体的落实达到引领教师专业发展的目的。
  • 理清职责 做一个快乐的班主任
  • 有人曾说:“当你获得班主任这个职位时,确实应该庆幸。因为这意味着校长对你以前工作的充分肯定和未来对你的信任,意味着你有更大的空间展示自己的才华,把自己对班级的想法变成现实。这样的成就感是教学工作无法比拟的,也意味着你将成为学生眼中的榜样,将会更多地和学生接触,了解他们的心理世界,从中学到更多的知识,获得更多的能力。
  • 关注后进生 构建和谐班级
  • 后进生是每个班级都存在的问题,也是大多数班主任头疼的问题。如何管好班级和转化后进生呢?我认为关键在于班主任老师,班主任应想方设法团结班级的各方力量,增强班级的凝聚力,积极转化后进生,营造一个和谐上进的班集体。
  • 从“以教论教”到“以学定教”——谈新课程背景下如何评价一堂课
  • 为了适应时代的发展要求,新一轮的基础教育课程已经全面启动。这是一场深刻的革命,新的课程理念必然呼唤课堂教学评价的改革。那么,我们应该如何在教学中贯彻新课程理念?又应该以怎样的标准来评价新课程理念下的课堂教学行为呢?
  • 生命的关怀——浅析新时期的教育评价
  • 当前,随着素质教育以及新课程改革在全国范围内展开,关注生命,一切为了生命发展成为全社会的共识,受近现代西方哲学思维方式影响的教育评价日益受到来自社会、学校、家长和学生等各方面的质疑,评价方式的转变已经势在必行。这就要求具有导向功能的教育评价必须实现从漠视生命到关注生命、激扬生命的转变,否则教育改革就有可能再次被“高考指挥棒”所控制,一切改革将付之东流。
  • 现代学校制度的几点思考
  • 教育部《2003~2007年教育振兴行动计划》明确提出要“深化学校内部管理体制改革,探索建立现代学校制度”。现代学校制度本身是一个相对的概念,就像现代化这个概念是指社会发展的一种过程和形态一样,它是指学校制度发展的现实过程及其特定内涵,只能在探索过程中逐步清晰而达到共识。学校制度是与学校教育相伴而生的,也伴随着学校教育的变化和发展而经历着历史性的变革。
  • 对学生评教决定教师去留的思考
  • 某市一中引入学生给教师评分的新考评办法,两位教师被指上课没激情而转岗。学生给教师打分,也就是学生评教,决定教师的去留,这所学校不是唯一实行这种考核方式的学校,国内一些中学和大学都已采用过。这一评价方式的变革,对于完善教师评价制度,促进教师专业发展具有积极的作用。但仔细想想,学生评教并决定教师去留这一做法的合理性仍需辩证的分析。
  • 美国服务性学习:特征、原则及操作流程
  • 在美国,服务性学习的萌芽最早出现于20世纪初。受杜威经验教育的影响,1916年亚瑟·丹恩较早提出了服务性学习的雏形理论,并开始尝试将社区服务与社会科课程结合起来。1967年Robert Sigmon和William Ramsey在美国南部地区教育会议上首次提出了“服务学习”的术语。到了20世纪80年代中期,
  • 韩国现行科学课程的基本理念、特点及启示——以化学课程为中心
  • 一、韩国现行教育课程的构成 韩国学校实行6—3—3学制,即小学6年、初中3年,高中3年。小学1年级到高中1年级这10年间所学习的课程称国民共同基本教育课程,它呈现的是所有国民在同一期间、同一时段内生活所必备的基本与基础课程内容。国民共同基本教育课程由学科、
  • 更正说明
  • 思通物理教程
  • 本书是由物理特色学校——上海市思通学校校长关四彤编著的一本关于初中物理学习的读物。本书紧扣上海市“二期课改”的脉搏,
  • 高中化学教程
  • 本书是由复旦大学附属中学副校长、特级教师郑胤飞编著的一本高中化学学习读物。本书紧扣新课程脉搏,以全新的视角和独特的方式整合高中化学的所有知识内容,帮助学生夯实高中化学基础,拓展思维,强调科学精神和人文理念的融合,重在方法指导和思维训练。本书作为学生课堂教学的延伸和补充,有很强的针对性和实用性,对于学生巩固、梳理化学知识,
  • 电影往事
  • 由中共上海市委党史研究室、上海市现代上海研究中心编著,上海教育出版社编辑出版的《口述上海-电影往事》,是上海世纪出版股份有限公司2008年度的重点图书。
  • 自然笔记——科学伦理与文化沉思
  • 这是一本风格独特的科学散文集,题材涉及气象、植物、生态、科学史和科学伦理等领域,将科学、自然、文学水乳交融,自成一家。以形神各谐,启智启美的美学原则,
  • 把思考的钥匙交给学生
  • 有一次,陶行知先生在武汉大学演讲。他走上讲台,不慌不忙地从箱子中拿出一只大公鸡。陶先生从容不迫地掏出一把米放在桌上,然后按住公鸡的头,强迫它吃米,可是大公鸡只叫不吃。他又扳开鸡的嘴,把米硬往鸡嘴里塞,大公鸡拼命挣扎,还是不肯吃米。陶先生轻轻地松开手,把鸡放到桌子上,自己向后退了几步,大公鸡就自己吃起米来。
  • 师生平等,从敲门开始
  • 学校里,学生进办公室要喊“报告”,教师允许后方可进入,否则,就会遭到教师的训斥“不懂礼貌”。随着学生年龄的增长,学生自我意识的增强,“报告”二字羞于出口,办公室能少去就少去,能不去就不去。办公室的门成了师生交流的屏障,阻隔了师生之间正常的交流。
  • 老师,请您留情!
  • “尊重学生的人格”,“不讽刺、挖苦、歧视学生,不体罚或变相体罚学生”,这是《中小学教师职业道德规范》对广大教师提出的要求。社会调查也表明,独生子女时代的学生个性鲜明,承受能力弱,老师稍微处理不当就有可能发生问题。因此老师要提升管理艺术,学会尊重、宽容、关爱学生。
  • 人格之独立:让人无法抹去的记忆——读《过去的教师》
  • 《过去的教师》的编者精心收集了半个多世纪前的小学、中学和大学的教师们的事迹,其中大部分是季羡林、梁实秋、齐如山等名人作为学生的回忆,小部分是名师自述。从这些曾经的学生对他们老师的深情追忆中,既可看出那个时代教师的共同特征,也可见那时的文化人所特有的风貌。读过以后给人留下无法抹去的印象:那个时代知识分子的率性、自尊、
  • 有一种感动叫做师德
  • 雨果曾说过:“花的事业是尊贵的,果实的事业是甜美的,让我们做叶的事业吧,因为叶的事业是平凡而谦逊的”教师 就像那默默奉献的绿叶,
  • 培养“问题意识”发展思维能力
  • 一、培养学生“问题意识”的重要性 1.“问题意识”是科学素养的逻辑起点 美国学者布鲁巴克认为:“最精湛的教学艺术,遵循的最高准则就是让学生提出问题。”教学研究表明,产生学习的根本原因是问题。没有问题,就不能激发学生的好奇心与求知欲;没有问题,学生只能消极被动地接受知识,
  • 创设“问题情境” 优化课堂教学
  • 问题情境是指学生觉察到的一种有目的但又不知如何达到这一目的的心理困境。对于学生来说,问题情境是引发认知冲突的条件;对于教师来说,问题情境是引发学生认知冲突的手段。所以,教师在课堂教学中适时创设问题情境,让学生亲历亲受,自感自悟,静思揣摩,有意识地让学生利用已有知识自己发现问题,提出问题,解决问题,从而激发学生的求知欲望,无疑是优化课堂教学的重要途径。
  • 以问题为纽带 培养学生质疑能力
  • 陶行知在《创造的儿童教育》一书中提出:“发明千千万,起点是一问。禽兽不如人,过在不会问。智者问得巧,愚者问得笨。人力胜天工,只在每事问。”这段话对问的功效、质疑的价值作出了深刻的评价。疑问就是对问题的发现,它是思维的契机。善于发现问题、提出问题是一切创造活动的前提,是富有创造精神的人所必须具备的一种能力。而新课标倡导学生具有创新精神与创造性思维,
  • 小学生质疑问难能力培养的实践
  • 质疑是通过提出问题而获得知识的一种手段。质疑同样是一种能力,学生如何运用,运用效果如何,需要教师有目的、有意识、有计划地进行培养和引导。教师在教学过程中鼓励和启发学生提出问题、解决问题,使学生在主动的质疑和释疑中掌握知识、学会思维、发展智力。
  • 培养学生数学“问题意识”
  • 从小培养学生发现问题、提出问题的能力已成为数学教育改革的措施之一,其目的就是为了在促进学生学习纵向迁移的同时,使学生掌握解决问题的各种策略,积极主动地学习,以适应不断变化的社会。
  • [聚焦课堂]
    “我不信!”——一个发自探究课堂的声音(林宏 孙立勋)
    浅议“案例教学”中学生主动性的发挥(林美琴 吴兴柏)
    [教师发展]
    影响教师专业成长的心理品质(李晔)
    教师自主发展是教师专业发展的关键(潘裕民)
    校长如何从制度建设上引领教师专业发展(伍小兵 黄滨 田贵荣)
    [班主任手记]
    理清职责 做一个快乐的班主任(李鑫)
    关注后进生 构建和谐班级(李秋红)
    [教育评价]
    从“以教论教”到“以学定教”——谈新课程背景下如何评价一堂课(温凤华)
    生命的关怀——浅析新时期的教育评价(蒙永利)
    [观察与思考]
    现代学校制度的几点思考(吴伟)
    对学生评教决定教师去留的思考(李张敏)
    [国际视野]
    美国服务性学习:特征、原则及操作流程(崔随庆)
    韩国现行科学课程的基本理念、特点及启示——以化学课程为中心(刘继和 李艳坤)

    更正说明
    思通物理教程
    高中化学教程
    电影往事
    自然笔记——科学伦理与文化沉思
    [教育随笔]
    把思考的钥匙交给学生(彭翔)
    师生平等,从敲门开始(董华英 王桦)
    老师,请您留情!(章绍麟 杨芬琴)
    [教育书屋]
    人格之独立:让人无法抹去的记忆——读《过去的教师》(薛文平)
    [专题研讨·培养学生问题意识]
    有一种感动叫做师德(吉波人)
    培养“问题意识”发展思维能力(方建新 张旭君)
    创设“问题情境” 优化课堂教学(徐伟)
    以问题为纽带 培养学生质疑能力(周静)
    小学生质疑问难能力培养的实践(张辉)
    培养学生数学“问题意识”(仇颖)
    《素质教育大参考》封面

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