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  • 浅谈e学习时代高中生物理自主学习能力的培养
  • 1自主学习能力的内涵与意义 “未来的文盲将不是目不识丁的人,而是不知道如何学习的人!”自主学习能力是个体终身发展的基础.所以,2l世纪不懂得自主寻求知识的人,就是不会学习的人,也就是新时代的文盲. 1.1高中物理自主学习能力的内涵 “自主学习能力是学生在已有的科学文化知识的基础上,运用正确的学习方法,独立掌握和运用知识的能力,也可说是学生不断获取新知识的能力.”在物理教学中其主要表现为:在学习初期,学生有主动意识去学习物理知识的积极性,能主动确定可行的正确学习目标,制定合理的学习计划;学习中期,能在教师的指导下运用一定的物理学习方法和学习策略独立解决物理问题,养成良好的学习习惯,能监控自我学习过程,有针对性地变换学习方法,自我调整学习目标;在学习的后期,能反思整个学习的过程的不足,联系课内外总结学习经验,对学习结果能做出正确的评价.
  • 浅谈高中物理实验的“云教学”模式
  • 物理是一门以实验为基础的学科,脱离了实验就没有办法谈论物理学,从这个意义上来说,注重物理教学中的实验部分很有必要,这能加强学生对物理这门学科的理解.随着教育理念,尤其是素质教育理念被提出后,教学理念不断更新和发展,以讲解为主的传统高中物理实验教学模式已经不能适应新时代的教育需求.在以讲解为主的传统物理实验教学模式中存在着教学效率较低、实效性较差的缺点,学生没有办法及时、有效、深入理解教学内容,要解决这一问题,就要针对教学模式这一点不断探索创新,根据实际情况进行改善,形成一种能满足高中物理实验教学所需要的教学模式.
  • 高中物理学科课程建设的实践与思考
  • 在深化普通高中课程改革的背景下,浙江省新高考改革实施细则《学考办法》)和《选考办法》于2014年11月正式发布.为了满足学校学生和教师的实际需要,我校物理组对物理课程进行了建设并予以实施,以学科特色彰显学校特色,进一步促进物理学科内涵的提升,给学生和教师构建一个健康、科学、和谐的个人成长空间.
  • 物理探究课有效教学评价指标体系构建与创新
  • 随着物理课程标准的更新和发展,逐渐将探究式教学作为物理教学实践的重要组成部分.探究式教学的正确使用能够充分发挥学生的实践能力,创新能力,培养学生的科学意识,而科学探究的误用将会导致学生的学而无获.因此,物理教师要加强对物理探究教学的正确理解,加强对高中物理探究课有效教学评价指标体系构建和创新,从而有效避免“关注开放而忽视引导”、“勤于动手而忽视思考”等误区,从而真正意义上实现探究课对学生生成知识、实践能力、创新能力等方面的引导和加强.
  • 浅谈新课改下初、高中物理衔接的教学策略
  • 中学物理教育的任务是提高全民族的科学素养,使学生在思想道德素质、文化科学素质、身体心理素质和劳动技能等各方面都能够得到全面而自由的发展.通过物理教育,可以激发学生学习物理的兴趣,养成良好的科学态度,掌握物理研究方法,培养独立思考能力,增强创新意识,形成正确的人生观、价值观和世界观.高中物理作为一门较难学的基础学科之一,很多刚刚从初中升上高中的学生普遍反应高一物理难学,而通过调查发现,物理并非一直难学、难教.大多数学生在初中阶段学习物理的兴趣较为浓厚,成绩较好,进入了高中,普遍学生才反应物理难学,学习兴趣大大下降,成绩下滑厉害.
  • 浅析高中物理教学中“微课”体系的构建
  • 1“微课”体系的内涵 所谓“微课”,是指以微型教学视频为主要传播媒介,针对某一学科的某一知识点或某一教学环节而制作的线上课程资源.而“微课”体系的构建过程,则是根据学科特点和认知规律,有计划、有步骤的研发和应用“微课”资源,将零散的“微课”资源梳理成系统性的教学资源的过程.
  • 导学案背景下“翻转课堂”教学模式研究
  • 班级授课制,曾为促进人类社会的发展,推动人类文明进程,起到了功不可没的作用.随着人类不断的进步,班级授课中教师为主导的灌压式教学模式,越来越不利于创新型人才的培养.课堂需要改革,自下而上,自上而下,呼声不断,而身处教育当中的教师更深刻体会到中国的课堂已经到了非改革不可的地步了.必须改,但怎么改?“翻转课堂”模式在此时应运而生.
  • 沿着思维生长的方向进行物理概念教学
  • 通常来说,提到物理概念,就会想到物理概念的定义、物理意义、表达式、单位、内涵、外延及与其他概念的辨析等这些方面.这样看来貌似逻辑严密,思路流畅.然而学生对物理概念的学习也仅限于被动的接受,并不能从根本上对概念的本源与含义有深刻的理解.因而我们在物理概念的教学中,必须稚化我们的思维,从学生的思维生长方向人手,创设合理的物理情境,使学生能从感性到理性,逐步分析、抽象、概括出物理概念.本文以人教版必修1第一章的《时间和位移》的教学为例,阐述沿思维生长的方向进行物理教学.
  • 以活动为载体的《交变电流》的教学设计
  • 随着课堂改革的深入,“合作探究学习”模式已经成了目前最流行的学习方式.如何在理论性很强的物理课型中展开“合作探究学习”,这就需要教师采用开发自制实验器材,录制微视频、音频等方法,让这类课型也能变得生动有趣,同时还能提升学生的探究能力,切实提高这类的课型的课堂效率.本文以人教版高中物理选修3-2教材中的《交变电流》教学中的活动设计为例,谈谈如何利用多样教学路径来激活理论课堂,让物理理论课更高效有趣.
  • 基于预设与生成的电学实验复习
  • 电学实验综合了实验原理、实验设计、实验操作、数据处理、误差分析,是高考考查的重点和热点,是学生学习的难度和失分点,是教师教学中难以突破的环节之一.现以“测量电源的电动势和内阻”为例,尝试从预设与生成的视角探讨电学实验复习的有效教学模式. 1生成性教学与预设的关系 生成性教学是一种教师根据课堂中的互动状态及时调整教学思路和教学行为的教学形态.其主旨在于通过充分发挥教师在教学过程中的能动性、创造性让学生获得生动活泼的个性发展.生成性教学尊重学生和教师的个性和创新精神,充满平等对话、开放互动和人文关怀,以学生的需要为内容,培养学生的自主学习、自我质疑、自我创造能力,具有动态性、开放性、多样性和灵活性.
  • 从“厘米是国际单位吗”谈起
  • 《物理教师》2007年第4期刊登了陈立其老师的文章“厘米是国际单位吗”,读后受益匪浅.的确,由于中学和大学教材上的缺失,多数教师对这一问题的认识都很模糊,我们觉得有必要对此进行较深入的探讨.
  • 高中物理教材中的数据悖论——赤道上物体受到的万有引力和重力大小关系问题
  • 1问题的提出 课堂上,为了更好地说明“赤道上物体受到的万有引力不等于重力,其与支持力的合力提供了物体的向心力”这一问题,笔者选用了教材中的数据进行计算. 模型建立:设质量为1kg的物体静止在赤道上,随地球绕地轴做匀速圆周运动,证明万有引力和支持力的合力提供了物体的向心力.
  • 中学阶段几种常见交变电流有效值的计算
  • 高中物理教材中指出:大小和方向成周期性变化的电流称为交变电流.有效值是描述交变电流的主要物理量之一,而有效值与平均值又是较容易混淆的两个物理量.学生常常会问:与时间成线性函数关系的电流有效值是其最大值的一半吗? 我们知道:工程上所用的交变电流值都是通过该交变电流经过电阻时所消耗的功率去衡量的.如果交变电流流经一个阻值不变的电阻尺,在一个周期内消耗的能量跟某一恒定电流经过同一电阻在同一时间内消耗的能量相等,则此恒定电流,的大小就是该交变电流i的有效值.也就是说,交变电流的有效值等于该电流在一个周期内的方均根值.
  • 对E=BLv的二次理解
  • 在人教版3-2第四章电磁感应第三节法拉第电磁感应定律的新课教学中,教材给学生讲解了E=BLv:部分导体切割磁感线产生的电源的计算式.随着这章练习越做越多,由于知识的局限,学生产生了一个误区:觉得E=BLv就是计算恒定电源的. 在接着的第五章交变电流的第一节交变电流教学中,教材主要给学生讲解的交变电流的产生方式是线框在磁场中转动,学生在这一章又产生了一个误区:觉得交变电源只有一种产生方式,就是线框在磁场中转动.
  • 动量守恒定律的应用分析
  • 动量守恒定律是物理学中的重要规律之一,在解决各种碰撞问题中被广泛应用.与牛顿的运动定律相比,动量守恒定律的适用范围更加广泛,动量守恒定律不仅适用于低速、宏观的物理过程,而且在微观世界中仍然适用.应用动量守恒定律解决相互碰撞的物体之间的关系有其特殊的优势.
  • 油膜法测分子大小计算方法的剖析
  • 分子非常神奇,是组成我们这个五彩缤纷世界的基本微粒,分子又非常微小,一般不易测量,要测出分子的大小,需要用一些科学的方法——数学方法——累积法;油膜法测量分子的大小,是中学物理最基本和最常用的测量分子大小的实验方法.
  • 物理图象教学意义和策略探讨
  • 1物理图象教学的意义 1.1物理图象的特点及教学意义 1.1.1物理图象及其特点 物理图象,表示两个或两个以上物理变量之间定性或定量关系的.物理图象具有形象、直观、动态变化过程清晰和信息丰富等特点,是描述物理过程,展现物理规律,揭示物理问题的重要方法之一,能将物理学科与数学、信息技术等其他学科有机地结合起来.启迪学生的创新意识,培养创造能力,提高学生的综合能力.
  • 浅谈学生前概念中错误概念的转化
  • 学生进入课堂学习前,已经在日常生活和以往的学习中形成了大量的知识经验即前概念.在这些概念中有的与科学知识相一致,可以是新知识的起点,但更多的与科学理论相违背,而这些概念往往根深蒂固,阻碍着学生对新知识的掌握.因此,怎样有效的转变错误概念是物理教学中要考虑的一个重要环节.
  • 《简谐运动》的一种有效教学方法
  • 简谐运动是最简单、最基本的振动,高中物理都是以弹簧振子模型为例来讲述.由于振子所受的力是变化的,要得到它的运动规律,理沦上要求解微分方程,这超出了高中生的认知水平.本文用数值计算的方法来探究简谐运动.先应用已有知识建立数值模型,再用学生熟悉的数表软件Excel实现求解,最终得到振子的运动规律.整个探究过程按照先对振子受力分析.再根据牛顿第二定律求解振子的位移和速度随时问的变化规律的步骤进行,这样的处理符合用牛顿第二定律解题的一般步骤,能使学生很好地体会到物体之所以做这样那样的运动是由于受到了不同变化规律的力的作用,从而加深对力和运动因果关系的理解.同时使学生了解到数值计算也是处理物理问题的一种方法.
  • 以不变应万变 走出题海战术
  • 学生在做物理习题时,面对新的题型往往会感到无从下手,思维上会被局限在某些知识点.这是因为他们不善于“透过现象看本质”,不能把新题型中的物理本质抽离出来,没法发现物理模型之间的共性.因此,在物理教学过程中,要通过有效的习题训练,精讲例题,帮助学生通过对题目的比对分析,抽离本质,挖掘共性,来走出思维困境,跨域障碍,提高思维发散能力.接下来,笔者将结合历年教学经验提出几点建议,供各位同仁参考与借鉴.
  • 用“函数图象”活化高中物理教学
  • 都说物理概念抽象、难懂!的确如果我们用文字表征物理概念是比较难理解的,抽象的概念和规律必须借助于形象化的手段来组织教学,通常情况下采用实验和作图的方式来增加学生的感性认识,本文选择“函数图象”这一视角进行分析,望能有助于物理概念和规律教学实践.
  • 文化价值背景下高中物理延展式教学策略
  • 物理学概念和原理并非孤立的知识,物理知识与科学史相联系,同时又随着时代、科技的发展而发展,反映着人们对世界本质的认识,而且在诸多科学家的不懈努力下对客观世界的认识更加准确、深刻和全面.笔者认为高中物理课堂必须以文化价值为主线组织教学,提高课堂教学的效果.
  • 加强高中物理学生分组实验中基本仪器使用的教学
  • 学生实验能力的核心部分是基本仪器的使用,实验操作的基本功自然也离不开对仪器的熟练掌握.在高中物理教材中需要学生分组进行的19个物理实验中,要求掌握基本仪器使用和将基本仪器作为主要实验器材来进行的物理实验就占到12个,又可以将这12个实验归为两大类,一类是基本实验的使用,另一类则是将基本实验作为主要器材从而来进行的探究性或实验性实验,对于第一类实验,要求学生要对基本仪器的使用方法熟练掌握;第二类实验则要求学生不仅要熟练掌握实验仪器的使用方法,还要对实验原理及方法重点掌握.在高中物理教学中明确规定学生必须熟练掌握使用的物理实验仪器有刻度尺、螺旋测微仪、游标卡尺、温度计、打点计时器、弹簧秤、电压表、多用电表、秒表、天平、电阻箱、电流表、滑动变阻器这13件.根据高中物理教学大纲要求,学生实验操作技能培养,主要是指使用物理仪器的基本操作技能.以下为更好说明高中物理学生分组实验中基本仪器使用的教学,将结合物理实验试题配合展开说明.
  • “串烧”式电学实验复习法
  • 1以“伏安法”串烧电学试验 考纲中列举的电学实验有:①决定导线电阻的因素;②描绘小灯泡的伏安特性曲线;③电流表改装为电压表;④测量电源的电动势和内阻;⑤用多用电表探索黑箱内元件.可以发现这五个考纲实验的核心都是“电阻”的测量.所以我认为以“伏安法”为中心的串烧电学试验是合理、高效的复习方法.
  • 对图象法分析系统误差的实例探究
  • 物理实验误差通常分为偶然误差和系统误差.偶然误差是由于实验者本人的主观意识、测量环境、仪器等不确定因素所带来的不可避免的波动,使得在多次测量时出现实验数据偏离实际值的现象.这种误差可以通过多次测量求平均值的方法来尽量减小. 实验中系统误差则是由实验中的一些确定因素引起的,如仪器本身的缺陷、测量时的客观环境条件、实验方案的完备程度及理论模型的抽象与近似等.它所带来的误差不会时而偏大、时而偏小,且每次实验都会出现.因而系统误差具有单向性和重复性的特点,用“多次测量求平均值”的方法难以有效控制系统误差.欲减小系统误差的影响,必须通过可靠方法对系统误差的根源及产生结果作出分析.图象法是处理实验数据的重要方法,亦可形象直观地反映系统误差的结果.下面以“测定电池的电动势和内阻”实验为例,作简要探讨.
  • 建立功能电路观点 解决电路实验问题
  • 高中电学实验问题形式多样,变化灵活,是学习的难点所在.学生在做电学实验题时往往不能理解实验原理,不会画实验电路图,无法根据实验条件进行计算以完成实验目的,在教学中发现这类题目学生得分率极低.针对这种情况,本文从电路模型的建立和对功能电路的识别出发,给出一种解决电路实验问题的思路.
  • 摩擦自锁及自锁解除的教学实验装置及其实验方法
  • 1引言 在中学物理学习中,自锁是一个重要现象,具有广泛应用,了解自锁的原理能加深对摩擦力的认识和学习.但至今为止自锁现象一直是高中物理较难真正掌握的内容之一.为了加深学生对自锁原理的理解,教师通常结合自然现象和生活常识来进行解释,比如电业工人攀爬电线杆时使用的登高鞋、管钳等自锁装置;常年处于稳定的自然界土坡,在降雨作用下突然失去稳定等,都可以用自锁及自锁解除来分析等等。这些自然现象和生活常识对成人可能是较常见的,但对于一个中学生而言,由于生活经验和专业知识的缺乏,感官上的灌输还是难以使他们真正理解摩擦自锁的含义.为此,发明了一种能在课堂上便于操作的摩擦自锁及自锁解除的教学实验装置.本文介绍了该实验装置的构造、原理及使用方法,供教学参考.
  • 自制双单摆实验装置验证动量守恒定律
  • 通常,基础物理实验验证动量守恒定律是用气垫导轨,调节导轨的水平可用“动态”和“静态”两种凋平方法,由于气垫导轨上各个气孔出气不均匀,导致调平难度很大;为了简化实验计算,实验对滑块的质量要求很严格;这套装置昂贵且笨重,无法拿到课堂上进行演示实验,本研究没计了一套双单摆实验装置来验证动量守恒定律.
  • 平行板电容器演示实验的分析与反思
  • 在多个版本的高中物理教材中,都有平行板电容器的演示实验.该实验的目的,是为了展示平行板电容器的电容C和极板间距d、极板正对面积S和极板间介质(相对介电常数εr)的定性关系,以期得到C∝εrS/d的结论. 由于测量电容C时,教材选择了C=Q/U的间接手段,然后控制Q不变,看U的变化.这使实验的原理显得复杂.尤其是使用静电计测量U这一点,高二学生的知识储备欠缺,客观上形成难点.
  • 自制横波演示仪
  • 波动是多个质点同时又不同步的运动,从整体上形成了波在空间的传播.在《机械波的形成与传播》一节内容中,“理解机械波的传播过程和特点”既是重点也是难点,而关键点在于如何理解“波是振动的传播及媒质本身不随波迁移”.学生虽然已经具备了运动学和质点振动的基本知识,但是不习惯多过程动态抽象的问题,所以对机械波的传播过程这种较复杂的运动,学生进行抽象的思维和空问的想象时仍有较大困难,非常需要感性的表象来启发学生的思维.
  • 电磁感应实验设计与实现
  • 0引言 法拉第电磁感应定律是电磁学中的一个重要内容,在物理教材中,通过用条形磁铁插入、拔出串接了灵敏电流表的闭合线圈定性实验,分析插拔磁铁的快慢与灵敏电流表指针摆动的幅度关系,得出“闭合线路内,磁通量的变化率越大,线圈的匝数越多,产生的感应电动势也就越大”的结论.在此定性实验的基础上,教材中直接引出了法拉第电磁感应定律.
  • 电子玩具在物理实验中的华丽转身
  • 电子积木中的小电机与手摇发电机可以演示多种高中物理实验,轻巧方便,便于学生理解和操作,课堂教学效果好,真正实现了“小器材,大道理”的华丽转身.下面是实验原理及照片. 1演示电动机的反电动势 将小电机与灯泡串联,接电源,电机正常转动时与卡转时灯泡亮度有明显的变化,如图1所示.这是由于电动机正常转动时有反电动势,阻碍了回路中的电流,蕾转后没有了反电动势,相当于纯电阻电路,灯泡变亮.
  • “大内偏大,小外偏小”什么时候都能用吗
  • “伏安法测电阻”是电学中一个重要知识点,是高三复习的重点内容之一.在“伏安法测电阻”中又有一个重要知识点是电流表内外接的判断.电流表内接法、电流表外接法判定的正确与否,直接影响测量结果的准确性,结合这个实验的实验原理,很多老师和教学参考书上都给学生总结出“大内偏大,小外偏小”的口诀.
  • “翻转课堂”理念在《变压器》教学设计中的应用
  • 翻转课堂是新时期新技术背景下的课堂教学理念的革新.是集计算机技术、多媒体技术、互连网络等多种现代化技术在课堂教学过程中的应用,是对传统教学理念和模式的翻转.翻转课堂实质是注重学生的发展,学生是课堂的主体,教师在课堂上辅导学生自主学习与交流,更深入的展开讨论,以及在现实生活中的应用.与教学内容相关的基础知识,教师制作的微课上传到专门的网络,学生课前通过网络自学,自检自测,带着疑问进入第二天的课堂,教师在这个过程中通过网络交流收集信息,找到学生存在的共性问题,准备课堂上组织学生集体交流,讨论,查找资料,共同解决.翻转课堂理念推翻了传统的教师课堂一言堂,学生被动接受知识的教学理念,让学生更充分的参与课堂教学过程,学生先学,教师后组织讨论.这种理念培养学生的阅读能力,发现问题,提出问题,交流查找资料、分析综合、解决问题的能力.学生在课堂的学习积极性更充分,学习效率更高,是真正的高效课堂.
  • 多种途径构建高中物理知识网络结构
  • 物理复习不是机械地、重复地浏览已学过的知识,而要在全面复习、重点探究的基础上,进行归纳总结,把分散、独立、分割的知识通过某条线索把知识编织成网,形成知识体系.根据高中物理内容的特点,我们可以依据不同的内容标准寻找几条线索来构建相应的知识网络.
  • 反思性学习助力培养学生的高阶思维能力
  • 在物理教学中,我通过引导学生开展反思性学习,助力培养学生的高阶思维能力,收效良好. 1高阶思维能力与反思性学习 高阶思维是处于较高认识水平层次的心智活动或认知能力,是一种能对思维予以评价的思维,是反思性思维和批判性思维的互补运用,是能够自富于创造性的跨学科知识的思维.高阶思维能力是人的思维水平的重要衡量标准,也是现代社会创新能力、问题解决能力、决策能力和批判思维的核心,对第一线物理教育工作者而言,应既做探究者也做践行者,不断落实培养高阶思维能力的有效途径与方法.
  • 巧用物理学史 创设背景知识 提高科学素养
  • 物理学有她的结果,也有她的过程.她的结果表现为知识的传授,她的过程则蕴含着智慧.物理教学中我们往往注重知识的教育,而忽略了物理学史带给学生的启迪.物理学家钱三强曾经说过:“在物理教学中适当增加一点物理学史的内容,或者在教学计划中增加一门物理学史选修课,让学生更多了解科学发展历程,这对他们的成长将会是有益的.”教师要善于用逻辑的方法在物理的教学中穿插物理学史的讲授,把物理知识的获得作为一个激动人心的奇遇记来讲述.
  • 基于新课程标准的高中物理课堂有效教学策略探讨
  • 随着我国社会的不断发展和进步,当前教育体制也在不断变化着,目前我国的教育更加注重的是以人为本以及学生学习能力的培养.物理是一门逻辑性特别强的学科,因此高中物理教学中教师应该改变传统的教学模式,找出一些有效策略,帮助学生更好地理解物理概念性知识以及物理规律的形成过程,还应该注重物理学习方法的传授,这样学生才会更加积极主动地投入到物理学科的学习中,从而有效提升物理课堂的教学效率,实现素质教育的最终目的.
  • 分层分类走班教学 且行且思
  • 在《新课程标准》中,确立了“为了每一个学生的发展,以学生发展为本”的理念,分层分类走班符合个别差异、因材施教理论.课程改革和素质教育的进一步深入,新高考的实施,高校对高中物理教学要求愈来愈高,分层分类走班教学是大势所趋,是社会发展的必然产物.现在各级各类学校对分层分类走班教学的关注日渐加深,对物理走班教学的研究更为深入.各校纷纷结合自身的办学特色与优势力量.努力尝试各种各样的走班教学.走班教学,在原行政班的基础上根据不同学生的不同需求进行分类走班,是中国目前许多高中开始推行的新行的教学模式.日常管理仍在一个固定的班级——行政班,由学生自己选择的班级——教学班,不同班级的学生根据自己所选择的科目不同到不同的教室上课.笔者所在的学校已开始实施一段时间,在实践中遇到了一些问题并尝试寻求解决.
  • 高中物理模型教学及实例分析
  • 都说高中物理难,难在哪里呢?笔者认为,高中物理与初中物理相比有几个大的跨越,“理想模型”就是其中之一,学生如果不能认识物理模型,不能建立物理模型,那么学习物理则寸步难行,本文结合笔者多年的教学经验,就物理模型教学及教学实例谈几点笔者的看法,望能有助于课堂教学.
  • 高中物理教学中学生创新能力的培养策略
  • 随着社会的不断发展和进步,我们国家对人才提出了更高的要求,越来越重视对学生创新能力的培养.在高中物理学习中,注意培养学生的创新能力至关重要,可以提高学生学习物理的兴趣,激发学生的想像力,从而提高物理学习的质量.在这种情况下,如何培养学生的创新能力已成为所有物理教育者关注的一个重要问题.基于此,本文笔者结合自己的教学经验谈一谈培养学生创新能力的策略,希望可以为其中教育工作者提供一些参考和建议.
  • 高中物理课堂教学法探讨
  • 课堂是学生学习的一个重要场所,在课堂上培养学生的自主学习,不仅是物理教学的主要内容,也是高中教学过程中的主要目标.由于高中生的时间有限,物理的教学时间相对于语文、数学等科目要少一些,所以提高课堂教学效率和质量是需要老师们努力的地方.对课堂教学方法的探讨可以有效的为老师提供一种积极有效的教学方式,从而提高教学效率.
  • 高中物理探究式实验课堂构建
  • 高中阶段的学生学习任务繁重,升学压力过大,并且长期以来追求快速的教学方式、题海战术等教学方式让探究式教学的推广受到了难以想象的阻碍.要让探究式教学融人到实际教学课程之中,就需要教育工作者们正确理解科学探究和探究式教学的深刻含义,让努力创设物理实验教学环境,让学生们融人到此实验环境之中,通过自己的眼、耳、鼻、手去感知和认知物理这一门神秘、神圣、富有创造性且与生活息息相关的趣味课程.
  • 基于DIS的高中物理实验教学现状研究
  • 1基于DIS的高中物理实验教学的地位和意义 《基础教育课程改革纲要(试行)》要求:课程改革要“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用,促进信息技术与学科课程的整合”.《普通高中·物理课程标准》明确指出:“重视将信息技术应用到物理实验室,加快物理实验软件的开发和利用,诸如通过计算机实时测量、处理实验数据、分析实验结果等”.物理实验教学的作用日益突出,物理学界正广泛关注如何改进和完善物理实验教学的方法和手段,尤其是如何应用DIS技术进行物理实验教学.与传统实验相比,DIS实现了三大变化:变定性为定量,变不见为可见,变不能做为能做.
  • 巧借生活情景 助记物理规律
  • 有些物理习题和物理规律学生理解起来有些困难,这时我采用借助生活情景的方法,帮助学生理解这些物理问题和物理规律,取得了较好的效果,现举两例如下. 例1如图1所示:一个质量为m=2kg的小球在细绳的牵引下在光滑水平的平板上以速率v=1m/s做匀速圆周运动,其半径r=30cm,现将牵引的绳子迅速放长20cm,使小球在更大半径的新轨道上做匀速圆周运动,求:(1)实现这一过渡所经历的时间;(2)在新轨道上运动时小球的角速度;(3)圆周的半径增大后外界对绳子的拉力为多大.
  • 利用物理插图进行德育教育
  • 前苏联教育家乌申斯基说过:“把画片带进教室,就是哑巴也会说话了.”由此可以看出,插图在教学中的重要作用.教师有目的地利用插图这一宝贵资源激起学生对科学的热爱,是进行德育的很好素材. 1实现价值观方面的教育 物理教学必须做到教书育人,全方位关注物理对人的个性、品质、好奇心、求知欲、创造性、同情心、质疑的习惯、人生观多方面的教育,使人掌握真理,具有理性.关心他人、关心社会,用联系、发展的观点看待问题,真正实现物理教学的目的.如通过很多科学图片或科学家的肖像,注重插图承载的物理学史,串起所要呈现的内容.
  • 物理人教版高二第二章十一节《简单的逻辑电路》教学设计
  • 1教材分析 高中人教版新课改物理教材选修3-1中编入了“简单的逻辑电路”一节,目的是接轨数字化现代生活,让学生感受到物理知识与生活的息息相关,从而培养他们对物理知识的亲近感,是现代化气息很浓的一节教学内容. 课程标准对本节的要求是让学生初步了解逻辑电路的基本原理以及它在自动控制中的应用,从中可以看出,本节在高考中的要求较低,属于认识和了解的I类要求.不过笔者认为,随着科学技术的不断进步,本节或会成为将来高考中一个重要内容,并且是对学生实践能力的一个非常好的检验标准.
  • 含理想二极管电路的疑难问题辨析
  • 在高中阶段,我们通常把二极管看作理想二极管.理想二极管具有这样的特点,电流正向通过时,二极管两端电压为零;当加反向电压时,通过电流为零.简单地说,可以认为理想二极管正向电阻为零,反向电阻无穷大.也就是说它在电路中具有单向导通性,相当于电键的作用.理想二极管接入交变电路中会滤掉从二极管负极流入的电流.这样的特点就使得含有理想二极管的交变电路的功率问题扑朔迷离,很难辨析.在教学中,我就遇到了这样的题目.
  • 谈物理教学中反向追问带来的知识拓展
  • 众所周知,一个成功的教育者,绝非照本宣科、生搬硬套地填鸭式教学就能够成就的.传授知识不是在建图书馆,这么简单粗暴,否则建一所学校只要建图书馆和配备相应的管理员就行了,教师岂不是无足轻重可有可无?恰恰,教师在教学中要充当思想领袖、是智慧的集大成者,教师传授给学生的学习方法、思考方式比传授知识本身更重要.题目千变万化,做不完,但是题型却有固定的数目.在教师平时的教学过程中,不能一味地追求题海题量,而应该要能在一道道经典的题目当中擅长挖掘、拓展、延伸、反向解构,那么,这一道题目便是千千万万的题目的化身,达到真正的生本教育(以学生为本)、教师是主导,学生是主体的高效课堂目标.
  • 也谈平均力
  • 贵刊2014年06期P38发表了江立坤老师的《提给一道课本习题的修改建议》一文,文中提出高中阶段平均值的求解都是对应物理量在时间上的累积效应与时间的比值.认为平均力的求解只能用力在时间上的累积效应与时间的比值,即F=△p/△t.(原文写成F=△mv/△t,不妥,应写成F=△(mv)/△t;若质量不变写成F=m△v/△t) 本人认为这种说法有些绝对,在高中物理教学中,包括两种性质不同的平均力,一种是力在某段时间上的累积效应对这段时间的平均,称为平均冲力;另一种是力在某段位移上的累积效应对这段位移的平均,称为平均功力.
  • 探讨数学思维与物理思维的差异性对高中学生学习的影响
  • 虽说“物理与数学相通”,“数学为物理解题服务”,却发现有许多高中学生出现这样的现象:数学学得很好的同学物理学得较差,物理学得很好的同学数学学得不理想.笔者是物理教师,针对这一现象会经常与一些数学教师进行探讨,也时常做一做数学习题,看一看自己的解答与所提供的数学答案之间就思维过程有什么不同.通过探讨与解题,发现数学思维与物理思维之间的差异是导致上述现象的原因.
  • 高中物理教学中图的价值与应用研究
  • 纵观近几年的高考物理试卷,图形、图象在解决物理问题时起着非常重要的作用,并且,物理图形、图象的题目也越来越多,所占的分数比值也越来越大.因此,高中物理图的价值和应用的研究意义非凡.本文结合自身的教学实践和教学案例,具体从图的类型、教育学心理学的角度出发,论述高中物理教学中图的应用的理论依据、教育价值以及主要策略.
  • 高中物理教学“图形表征”的价值与实例分析
  • 高中物理之所以难主要原因在于抽象、不直观,对物理情境的分析不到位.教师在教学过程中要注重应用好“图形表征”,本文就该话题谈几点笔者的看法,望能有助于物理问题的解决. 1观察图像的形态,突破思维障碍 在高中物理知识学习过程中,观察图形图像(直线、曲线)形状可以促进学生对一些物理概念、物理问题的理解.
  • 高中物理教学培养学生应用数学能力的方法与实践
  • 物理和数学是两门密不可分的学科,从物理学史中可以发现两者的关系,比如微积分是变速运动规律;广义相对论与黎曼几何;量子力学与希尔伯特空间,可见没有数学理论做支持就没有物理学的进步.物理学家爱因斯坦曾说过:要想充分理解自然现象,就必须有高深的数学知识做基础.爱因斯坦正是在“洛伦兹变换”这一组数学转换式的基础上,经过刻苦钻研才创立了狭义相对论,丰富了我们对时空的观点,同时对物理学来讲也是一个里程碑.还有,狄拉克能够预言正电子的存在正是在解二次方程的基础上发现的.由此可见,整座物理学科的建设是在数学这门基础学科之上建立的.在我国,由于分科教学的原因,使得物理与数学之间的联系变得越来越少,导致了学生在掌握物理知识时,不能很好地运用数学知识,造成学习困难.本文通过探讨在高中物理教学中,教师如何更好的培养学生运用数学知识解决有关物理问题的方法,并通过有关实例解析来进一步阐述.
  • 一道常规题目变化后带来的思考
  • 例1如图1所示,AC、BC两绳长度不等,一质量为m=0.1kg的小球被两绳拴住在水平面内做匀速圆周运动.已知AC绳长L=2m,两绳都拉直时,两绳与竖直方向的夹角分别为30°和45°.(g取10m/s^2,答案可保留根号)(1)小球的角速度等于多少时,AC绳刚好拉直但没有力;(2)小球的角速度等于多少时,BC绳刚好拉直但没有力;(3)当ω:3rad/s时,上下两绳拉力分别为多少?
  • 加速度与时间关系的定量证明
  • 在近几年的教学中下面问题,无法给出简捷的方法一直困扰着师生,下面给出定量证明供大家参考. 题目(2012年江苏)将一只皮球竖直向上抛出,皮球运动时受到空气阻力的大小与速度的大小成正比.下列描绘皮球在上升过程中加速度大小a与时间t关系的图象,可能正确的是解析皮球上升过程中受重力和空气阻力作用,由于空气阻力大小与速度的大小成正比,速度”减小,空气阻力f=kv也减小,根据牛顿第二定律mg+f=ma,a=kv/m+g,可知,a随v的减小而减小,到最高点时速度趋于零时加速度趋于g,从而把B、D选项排除掉,但是对于A、C两个选项如何确定就遇到了困难,很难给学生一个简洁的方法,下面定量证明如下.
  • 再谈高考物理规范答题问题
  • 谈到规范答题,许多人会想到必要的文字说明、规范的方程式书写、必要的演算过程及结果和字母符号的规范,然而,笔者作为一名优秀高考阅卷教师,在多年的阅卷和编写《物理试题评析》过程中,发现有许多考生出现答题时逻辑上不能自洽的规范问题,这类问题老师平时教学时不易被发现,而高考阅卷小组却一直十分重视.下面举例说明.
  • 紧扣课本是高考物理新课标卷的一大特点
  • 2011年江西省物理正式加入新课标高考,通过对比这几年新课标高考物理试卷,不难发现,紧扣课本是新课标高考物理卷的一大特点.试卷中大部分试题从教材中挖掘、改编、整合出来的,这对引导学生注意基础知识和基本技能训练有很好的导向作用,对教师教学和辅导工作及以后高考备考也有很好的指导作用.笔者认为有以下几种形式.
  • 赏析近两年高考题中的“板块”模型
  • 求解板块模型题首先要从题中所给的已知条件出发,分析滑块与板的特点,例如:板的长度,是否为足够长;板的表面是否存在摩擦.其次,要分析板和滑块间的相互作用特点,常见的试题模式有两种:一种是滑块在水平方向不受力,但有初速度,一种是板在水平方向受外力的作用.解题时要注意分析两个模型的相互作用特点和相互作用过程,此类模型题通常运用的物理规律有:匀变速直线运动规律,牛顿运动定律,动能定理,能的转化和守恒等规律.
  • 电学小知识 物理大思想
  • 电学中的知识点即为电场及其衍生出来的电场强度,电势,电势差及电势能等知识,在其中蕴含了大量的物理思想方法.这些是学生知识和技能,情感态度价值观的体现和目标要求,这些从深远意义上说比知识更为重要,对学生终身发展甚为重要.
  • 让体验成为物理课堂教学新常态
  • 美国著名教师哈里德·颜森有句格言:“讲给我听,我将忘记……演示给我看,我将记得;与我有关,我将要学……”这是对学生学习心理状态非常精确的描述.一般说来,丰富而深刻的体验是获得隐性知识的有效途径.而体验是以生活情境为依托,以生命存在为前提的,体验主体往往是用自己整个生命去领悟和体会生活的意义,探寻生命存在的价值.因此,物理课堂教学要从学生熟悉的生活现象出发,让学生通过参与体验,体会其中所蕴含的物理原理,初步形成物理学的思想、观念和方法;引导学生从物理的视角观察和分析生活中的物理现象,用学过的知识分析解决生活实践的问题.笔者以粤教版高中《物理》为例,说明如何让体验成为物理课堂教学新常态.
  • 小议在高中物理教学设计体现“六主”核心要素
  • 课堂教学是课程改革的主阵地,提高课堂教学的有效性是一线教育教学工作者研究教学的永恒主题和重点,提高课堂教学效益,将课堂变为高效课堂、智慧课堂的根本环节在于教师在课堂教学设计中所体现的教学思想和教学理念. 我们提出物理课堂教学的“六主”教学理念,即学生为主体、老师为主导、知识为主线、方法为主略(策略)、思维为主攻(攻略)、能力为主标(目标).为使之形象,可将“六主”类比于植物生长之根、气(魂)、茎、叶、花、果,希望渗透到教学设计中,以提高课堂教学效率.
  • 新课程下创设物理教学情境 提高教学效率
  • 物理课堂教学情境是以物理知识通过物理情境的有机融合.创设物理课堂教学情境是在课堂教学中,运用生活情景来渗透情感,利用教学技术手段渲染出物理教学环境和氛围,在物理教学环境和氛围中让学生体会物理知识,启发学生学习物理的兴趣,从而达到理解物理规律与认识物理知识,并在物理情景中使物理知识得到升华.
  • 浅析“人船模型”在动量守恒中的应用
  • 动量守恒定律是自然界中最基本的守恒规律之一.在高中物理的教学过程中,“人船模型”及其应用是动量守恒定律的典例.应用该模型分析问题,涉及到参考系的选取、研究过程的选取与分析、研究对象的选取与转移等诸多方面,这就对学生分析问题、解决问题的能力提出了较高要求.本文在简述“人船模型”的基础上,对其具体应用进行了分类讨论,并从中归纳总结出解决相应问题的一些思路和方法,籍此与同行交流探讨。
  • 从图像的本质出发破解物理图像类问题
  • 图像,是物理学中不可或缺的一个部分.图像类问题,也成了诸多物理问题中一个比较热点的问题.不仅是热点,也是难点.所以,破解难点是把握热点的关键.于是,第一个需要思考的问题,就是我们应当如何去破解这个难点. 1物理图像的函数本质 就中学阶段而言,一般来说,物理问题的呈现方式主要有三种:文字叙述、函数表达式或方程、图像.其中的图像,包括实物图、示意图、函数图等.本文所要讨论的物理图像,特指其中的函数图.诸如学生们最熟悉的力学中描述速度与时间关系的v-t图象,电学中描述伏安特性的U-I图象.诸多的物理图象,非常形象而直观地将物理问题呈现了出来,与对应的函数或方程巧妙地进行着数与形的结合.
  • 例谈量纲分析法在高中物理教学中的应用
  • 1量纲 物理量分为基本物理量和导出物理量,而导出物理量的单位取决于基本物理量的单位和基本物理量的关系式的选择.导出单位对基本单位的依赖关系称为该导出量的量纲式(dimensio of quantity).物理量A的量纲记为dimA,任何一个导出物理量A的量纲dimA都可以用基本量纲的幂次积表示.
  • 灵活选择参考系 简化多物体相对运动问题
  • 参考系,指在研究物体运动时所选定的假定不动的物体.研究的物体运动都必须以参考系为标准,只有在选定了参考系之后,对物体运动状态的描述才有了意义.我们处在地球上,研究物体运动时常常选取地面作为参考系.选择不同的参考系来研究同一物体的运动,结果可能完全不同,简繁程度也不一样.当然这种不同仅仅是表达方式上的不同,本质上物体的运动不会因为参考系的不同而不同.
  • 用简谐运动模型解力学题
  • 简谐运动具有对称性,物体做简谐运动的运动时间、速度、位移、回复力、加速度也同样具有对称性,灵活运用这一特点,可使难题变易,大大简化解题过程.本文以部分力学题为例探究简谐运动的运用. 例1如图1所示,在平静的水面上漂浮着质量为肘的矩形木块,木块上面放着质量为m的铁块,现突然取走铁块m,木块上升到最高点时,下表面恰好与水面相齐,不计水的阻力,则关于M、m的质量关系是解析取走铁块m后,木块将以自身的平衡位置上下做简谐运动.刚取走铁块的位置为振动的最低点,其合外力即为回复力,大小为mg,方向竖直向上.矩形木块下表面与水面平齐时,为木块振动的最高位置,显然此时合力为Mg,方向向下.
  • 巧析电路
  • 在恒定电流这一章的教学中,电路分析既要应用部分电路欧姆定律,又要应用闭合电路欧姆定律,还要应用串联、并联电路知识,因此,这一节是教学的难点.基础稍微差的同学,处理电路分析的问题时往往束手无策.如何突破这一难点呢?其实透过现象抓本质,电路分析也有捷径可寻:一、串反并同;二、当某电阻的变化引起电路中的电流(或电压)变化时,则该电阻的变化量(即主动变化量)等于其它元件被迫变化量之和.
  • 分类讨论方法在物理解题中的应用
  • 全国高等学校统一考试物理科考试说明中提出了五种能力要求:理解能力,推理能力,分析综合能力,应用数学知识处理物理问题的能力,实验与探究能力.这五种能力要求都联系着一种共同的思想方法一分类讨论.所谓分类讨论,通俗地说就是分情况讨论,在很多的物理问题中,研究的对象和过程具有多元性,因而决定了相互间作用和运动情况以及可能结果的多样性,正确运用分类讨论的方法,才能使研究的问题变得清晰、条理,研究方向变得明确,因而得到问题的完整解.
  • 例谈电磁感应中力学问题的处理方法
  • 通电导体在磁场中受到的安培力将与物体受到的其他外力共同决定物体的力学状态,是加速、减速、还是平衡,使得电磁感应现象和力与运动交织在一起.分析思路是:导体受力运动→切割磁感线→感应电动势→感应电流→通电导体受安培力→合外力变化→加速度变化→速度变化→周而复始地循环,循环结束时加速度为零,导体以极值速度匀速运动或加速度恒定做匀变速运动.分析思路如图1.
  • 滑动变阻器的限流、分压接法的选取与优化
  • 滑动变阻器因能有效的改变电压和电流的大小,是电学实验控制电路中较重要、较常用的仪器,也是近年来高考实验考查的热点和重点.滑动变阻器在电路中有两种常见的连接方式,即分压式和限流式(如表1).笔者就滑动变阻器的限流、分压接法的选取与优化,进行了简单整理,与同行们交流.
  • 认识生活中的电磁福射
  • 随着人们生活水平的提高,人们对生活的品质要求越来越高,人们都希望使自己和家人生活在安全舒适的环境中.但现实并非如此,我们周围的环境中存在着各种各样的危险,随时有可能对我们造成严重伤害.电磁辐射就是其中一种,电磁辐射的存在不像其他污染那样:看得见、摸得着、闻得出.它分布在空中,潜伏于地下,能造成飞机、轮船、车辆和电气、电子产品运行失常、失灵,甚至被损坏;还会损害人类身体健康,导致人体多种疾病的出现.并且不受时间、空间和国界的约束,随时都可能向我们人类发起进攻!所以我们有必要认识生活中的电磁辐射,并做到最大限度的自我保护.
  • 关于暗物质的物理问题
  • 暗物质这个概念在现代天体物理学中已经完全确立,现已成为现代物理学的核心问题之一.远在137亿年前,宇宙在庞大的能量膨胀过程中发生了大爆炸,随着时间的推移,能量在不断的冷却,逐步形成暗物质、普通物质和暗能量,这三种成份在宇宙中所占的比例也在不断的变化,科学家们推断它们目前在宇宙中的比例分别是23%、4%和73%.
  • [教学论坛]
    浅谈e学习时代高中生物理自主学习能力的培养(顾建新)
    浅谈高中物理实验的“云教学”模式(陈国雄)
    [教学改革]
    高中物理学科课程建设的实践与思考(余雪妹)
    物理探究课有效教学评价指标体系构建与创新(黄芳荣)
    浅谈新课改下初、高中物理衔接的教学策略(谈马平)
    浅析高中物理教学中“微课”体系的构建(成强)
    导学案背景下“翻转课堂”教学模式研究(邱国民;陈向华)
    [研究性学习课探索]
    沿着思维生长的方向进行物理概念教学(徐慧)
    以活动为载体的《交变电流》的教学设计(朱丽华)
    基于预设与生成的电学实验复习(沈文炳)
    [教材研究]
    从“厘米是国际单位吗”谈起(张世祥;钱景华)
    高中物理教材中的数据悖论——赤道上物体受到的万有引力和重力大小关系问题(江险峰)
    中学阶段几种常见交变电流有效值的计算(陈传来)
    对E=BLv的二次理解(肖志红)
    动量守恒定律的应用分析(夏艳梅;刘高福)
    油膜法测分子大小计算方法的剖析(谭黔)
    [教法研究]
    物理图象教学意义和策略探讨(杨海青)
    浅谈学生前概念中错误概念的转化(周佳)
    《简谐运动》的一种有效教学方法(李好财)
    以不变应万变 走出题海战术(齐薇)
    用“函数图象”活化高中物理教学(陆松)
    文化价值背景下高中物理延展式教学策略(刘嘉慧)
    加强高中物理学生分组实验中基本仪器使用的教学(赵东林)
    “串烧”式电学实验复习法(平磊)
    [实验研究]
    对图象法分析系统误差的实例探究(徐宾)
    建立功能电路观点 解决电路实验问题(田鹏)
    摩擦自锁及自锁解除的教学实验装置及其实验方法(李钦琦;张雨坤)
    自制双单摆实验装置验证动量守恒定律(刘志勇)
    平行板电容器演示实验的分析与反思(侯军)
    自制横波演示仪(庞小梅;彭懿)
    电磁感应实验设计与实现(何雨轩)
    电子玩具在物理实验中的华丽转身(王文玲;陈霞)
    “大内偏大,小外偏小”什么时候都能用吗(陈迎春)
    [经验交流]
    “翻转课堂”理念在《变压器》教学设计中的应用(李宏英)
    多种途径构建高中物理知识网络结构(李志豪)
    反思性学习助力培养学生的高阶思维能力(权广仁)
    巧用物理学史 创设背景知识 提高科学素养(王易)
    基于新课程标准的高中物理课堂有效教学策略探讨(虞琴)
    分层分类走班教学 且行且思(汤湘君)
    高中物理模型教学及实例分析(尤东岳)
    高中物理教学中学生创新能力的培养策略(钱崇盛)
    高中物理课堂教学法探讨(丁彬彬)
    高中物理探究式实验课堂构建(胡黎刚)
    [微机辅助教学]
    基于DIS的高中物理实验教学现状研究(丁莹;戴军)
    [中学生]
    巧借生活情景 助记物理规律(李丹;尚振丰)
    [学科渗透]
    利用物理插图进行德育教育(丁学峰)
    [说课]
    物理人教版高二第二章十一节《简单的逻辑电路》教学设计(张建涛)
    [概念·规律·辨析]
    含理想二极管电路的疑难问题辨析(广玉兰)
    [思维训练]
    谈物理教学中反向追问带来的知识拓展(李荣山)
    [读者·作者·编者]
    也谈平均力(桑兆飞)
    [物理与数学]
    探讨数学思维与物理思维的差异性对高中学生学习的影响(李庆)
    高中物理教学中图的价值与应用研究(车伟)
    高中物理教学“图形表征”的价值与实例分析(姜瑜)
    高中物理教学培养学生应用数学能力的方法与实践(张军)
    [问题讨论]
    一道常规题目变化后带来的思考(李敏聪)
    [高考研究]
    加速度与时间关系的定量证明(秦玉峰;解玉良)
    再谈高考物理规范答题问题(胡东明;林志刚)
    紧扣课本是高考物理新课标卷的一大特点(钟鸣;彭世玉)
    赏析近两年高考题中的“板块”模型(邵蔚)
    [教学随笔]
    电学小知识 物理大思想(范小辉)
    让体验成为物理课堂教学新常态(刘崎)
    小议在高中物理教学设计体现“六主”核心要素(田泽兴;黄永丰)
    新课程下创设物理教学情境 提高教学效率(王子顺;张晓红)
    [解题指南]
    浅析“人船模型”在动量守恒中的应用(钱志华)
    从图像的本质出发破解物理图像类问题(韦中燊)
    例谈量纲分析法在高中物理教学中的应用(徐慧)
    灵活选择参考系 简化多物体相对运动问题(徐铁刚)
    用简谐运动模型解力学题(马立华)
    巧析电路(蔡义春)
    分类讨论方法在物理解题中的应用(丁岳林)
    例谈电磁感应中力学问题的处理方法(屈忠)
    滑动变阻器的限流、分压接法的选取与优化(刘万强;吕年峰)
    [物理与生活]
    认识生活中的电磁福射(解永平)
    [物理学史]
    关于暗物质的物理问题(石荣彦)
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