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  • 塑造学生人格是物理教师的重要使命——活动单教学中对学生人格培养的实践与思考
  • 1问题的提出教育工作者都知道社会要求学校培养的人才不仅要有知识、有能力,而且更应具备较高的人格素养,因此重视塑造学生人格,对学生进行生命意义和理想教育是现代学校面向未来社会的必然选择.相当多的老师认为,培养学生的人格是政治思想课的事情,与班主任教育也有关系,物理教学与之没有什么联系.其实,塑造学生人格应该是自然的、润物细无声的,对学生进行潜移默化的精神灌输和人格熏陶关系到学生终身发展的大事.物理新课程标准特别强调通过物理教学使学生逐步形成健全的人格,对学生个性的重视和对学生评价的多元化也为人格教育的正常发展提供了可能和保障;
  • 试论物理新课程教学设计的几个原则
  • 物理新课程打破了物理教学内容的传统体系,对课程内容进行了很大的调整,满足了不同层次学生学习物理知识的需求,而且各部分知识都非常重视激发学生的学习兴趣,贴近社会生活,让学生在实践活动中主动地学习知识、技能、方法,形成积极的情感态度和正确的价值观,提高学生的科学素养和人文素养.这些变化需要教师改变长期形成的过分依赖系统讲授和强化训练的教学方式,
  • 高中物理“小步子·快反馈”智慧课堂构建
  • 1“小步子、快反馈”高效课堂教学策略产生的背景1.1高中生恐惧学习物理的实际现状初中生升人高中以后,“高中物理难学”似乎成了中学生长期以来的普遍呼声,高中物理较之初中物理,无论从学习内容上,还是从思维方式、学习方式上都存在着颇大的“跨度”,甚至出现“断层”.初中物理教学以观察、实验为基础,使学生了解力、热、声、光和原子物理学的初步知识以及实际应用,而高中物理教学则变为采用观察实验、抽象思维和教学方法相结合,对物理现象进行模型抽象和数学化描述,要求通过抽象概括、
  • 高中物理分层教学策略的思考
  • 1分层教学策略的理论基础1.1分层教学的指导思想分层教学策略,就是在教学过程中,针对不同层次的学生,即不同个性特征,心理倾向,以及不同文化知识基础与学习能力的学生,设计出不同层次的教学目标,运用不同的教学方法进行教学、辅导和评价,使全体学生都能在原有的基础上学有所得,让不同层次的学生在知识和能力方面都得到充分的发展.
  • 玩沙游戏中的科学——一个生活化物理探究实验资源
  • 随着课程改革的深入,课程资源的开发显得越来越重要,甚至成为课程改革能否深入的一个关键点.而作为一门实验科学的物理学,开发合适的物理探究实验资源自然也成为物理课程改革中急待解决的一个问题.本文试图利用一个生活中常见的儿童游戏开发出一个适合高中学生使用的生活化物理探究实验资源,以期抛砖引玉,引起更多同行对物理探究实验资源开发的关注与兴趣.
  • 高中物理探究式教学的认识与反思
  • 探究式教学,就是以探究为主的教学.具体指教学过程是在教师的启发诱导下,以学生独立自主学习和合作讨论为前提,以现行教材为基本探究内容,以学生周围世界和生活实际为参照对象,为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会,让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动,将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式.
  • 类比法在物理教学中应用的几点体会
  • 类比法是物理教学中常用的一种方法,它是以比较为基础.类比法应用到物理教学中,就是将陌生的物理现象与学生熟悉的相似的现象进行比较,从而揭示出物理过程或物理现象的本质.运用类比的方法,既可以快速突破教学难点,从而提高课堂教学的效率.实现好的教学效果.
  • 优化物理实验过程 培养学生思维品质
  • 新课程标准提出要学生通过物理学习能“体验科学探究过程”、“领略自然界的奇妙与和谐”,从而提高学生的科学素养.物理实验作为物理教学的基本手段和方法,不仅能够为学生提供学习的感性材料,验证物理定律,而且能够提供科学的思维方法,加深对基本知识的认识,激发学生的求知欲望,培养学生的探究能力.因此我们需转变教学观念,关注实验教学过程的设计,力求使实验教学为学生能力的发展、思维品质的培养服务.
  • 展实验魅力 促学生主动学习
  • 中学物理课程标准强调:要重视实验教学,教师除了利用已有的实验资源完成规定的实验任务外,还应该积极开发新的实验项目和课内外小实验、小制作.在实验教学中既要提倡运用现代信息技术,又要重视和发展传统的简易的实验手段和方法.自己工作的特点是经常参与听课、评课.所见到目前中学物理课堂教学现状是:课堂演示和学生实验相对弱化,利用媒体课件代替实际实验普遍存在.
  • 以高中知识为背景的中考试题对初、高中物理教学衔接的启示
  • 初中生升入高中,往往会产生“高原反应”普遍反应物理难学,原因在于初、高中物理教学衔接出现“台阶”、甚至“断层”.如何搞好高、初中物理教学衔接,化“台阶”为坦途、从“断层”到融合,就成为高中教师、初中教师必须探讨的问题.笔者在研究以高中知识为背景的中考试题中受到启发,谈谈如何进行高、初中物理教学衔接.
  • 新课标下高中物理课后教学质量标准研究
  • 课后教学,是课堂授课外的各种教学活动的总称,也是课程的一部分.大班授课下学生由于各种原因,如体弱多病缺席太多,课堂反应迟缓,或教师经验不足,语速过快,进度过快等容易呈现明显的两极分化,学习效果大打折扣.课后教学是教学的重要组成部分,是对课堂教学有益的、必要的补充,对大班授课的学生尤其重要.
  • 莫让“课堂提问”成为课堂教学的羁绊——谈中学物理“课堂提问”存在的问题及反思
  • 课程改革要求“打造高效课堂”,我认为高效课堂应从提问开始!我国著名教育家陶行知先生说过:“发现千千万,起点是一问”.市教研室时玉义老师给我们打了一个比方:如果把学生的大脑比做一泓平静的池水,那么,教师的课堂提问就像投入池中的一块石子,激起学生思维的涟漪和心灵的浪花.可见,设计巧妙合理的问题是激发学生积极思维,主动获取知识的关键.相反,如果教师只是提一些无效的、简单的问题,学生要么答非所问,要么只回答“对”、“不对”,要么只重复书上已有的和教师讲过的现成答案.学生的思维像一潭死水,难以开放,更别说深入探究了,久而久之背离了素质教育.课堂提问就成了课堂的羁绊.
  • 中学物理中的“微元”思想
  • 高中物理新教材中的“微元”思想学生感到不好理解和不易接受,因此有些学生不会运用“微元”思想去解决应用问题.为了使学生了解“微元”思想的实质与来龙去脉,深刻体会“微元”思想的合理性和优越性,从而自觉掌握和运用它去解决有关实际问题.本文想就“微元”思想的来源、意义和分类等有关问题进行初步的论述与探讨,供教学参考.
  • 谈谈物理单位简写的问题
  • 所有的物理教科书中,都有力学单位制的内容,主要总结出不需要把单位参与公式运算的单位简写方法.如:人民教育出版社物理室编著的全日制普通高级中学教科书的物理第一册第53页指出:“在统一已知量的单位后,就不必一一写出各个量的单位,只在数字后面写出正确单位就可以了.”并作了示范,如:
  • 物理探究性实验校本课程的开发
  • 校本课程开发是在学校现实条件下,以实施国家课程、地方课程的校本化和学校课程开发为主要内容而进行的整体的课程开发策略.它的价值在于自下而上地弥补了国家课程的不足,有助于学生个性的发展、教师专业水平的提高以及学校实现教育目标并形成自己的办学特色.在《高中物理课程标准》,第四部分实施建议中明确指出:可以指导对物理实验有兴趣的学生在校本课程中,选修具有更高要求的物理实验专题.开发物理探究性实验校本课程,使学生经历科学探究的过程,这是非常有意义的事情.
  • 再谈伏安法测电阻时电流表内、外接法的判定条件
  • 在物理实验教学中,对于伏安法测电阻时采用电流表内、外接法的选择,长期以来一直存在着一种逻辑上的错误认识,即在选择电流表的内、外接法时,需要首先知道待测电阻的估计值以及电流表的内阻和电压表的内阻.这事实上就是一种佯谬:伏安法本来是用来测量未知电阻阻值大小的方法,可是现在却又要求首先知道未知电阻阻值的大小.
  • “同弧所对的圆周角相等”在物理解题中应用归类
  • 在中学物理中,有一类物理问题,用常规方法难以解决,若利用圆的“同弧所对的圆周角相等”性质解题,则能化繁为简,化难为易,让你跟前一亮,豁然开朗.运用此性质解题的关键是在圆中构造出变化的矢量三角形.
  • 直线运动中的“划痕”与“相对路程”
  • 在运动学竞赛辅导中需要弄清“四线”,这“四线”是指:“路程”、“位移”、“相对路程”和“划痕”.这四条线的长度一般来说是不同的,但在某些情况下也可以是相同的,例如当物体相对于地面运动时,“路程”和“相对路程”是相同的;当物体的运动轨迹不出现重叠时,“相对路程”和“划痕”是相同的;当物体做单向直线运动时,“相对路程”与“位移”的大小是相等的.
  • 对一道光学竞赛题解答的质疑
  • 有一道光学竞赛题在不少书上被转编,粗看解答觉得有道理,细细推敲起来,笔者觉得解答中有两处错误.
  • 正弦与余弦级数和在微元法中的应用
  • 在一些物理问题中,因相关的物理量是随时间或空间而变化的,我们很难对事物的整体或整个过程运用某规律求解,而只能采用微元法,对事物的极小部分或极短过程进行分析,达到解决事物整体问题的目的.在用微元法解题时经常用到有关的数学知识,下面介绍正弦与余弦级数和在微元法中的应用.
  • 对一道竞赛题的探讨
  • 题目在真空中建立一坐标系,以水平向右为x轴正方向,竖直向下为y轴正方向,z轴垂直纸面向里.在0≤y≤L的区域内有匀强磁场,L=0.80m,磁感应强度方向沿z轴正方向,其大小B=0.10T,如图1所示.
  • 这样的静电场区域不可能存在
  • 在很多高中物理奥赛辅导资料中,有下面这样一道题目.
  • 绳子在最低点最容易断吗
  • 1问题的提出最近在高三复习题中出现了例1这道题,引起了笔者及同事们的注意,同时也颠覆了延续几年的“正确”解答.
  • 圆周运动过程中向心力的变化
  • 问题质量为M的质点用细线通过光滑水平平板中央的光滑小孔O,与质量为m和△m的物体相连,如图1所示,M做匀速圆周运动,半径为r0,线速度为v0.若将m和△m之间的细线剪断,M将如何运动?M到小孔O的最大距离多大?
  • “关于一对静摩擦力做功的讨论”之我见
  • 1问题的提出题目1如图1所示,平板车放在光滑的水平面上,一个人从车的左端加速向右端跑动.设人受到的摩擦力为F,平板车受到的摩擦力为F',下列说法正确的是
  • 重力异常与重力探矿
  • 1重力异常我们人类的家园——地球不是一个圆球体,而是一个实心椭球体,赤道半径长,两极半径短,而且北极比旋转椭球体凸出14m,南极却凹进24m,中纬度在北半球稍凹进,而在南半球稍凸出(不到10m),示意图如图1所示.
  • 不对称方波交流电压的一种特殊处理方法
  • 通过带电粒子在平行金属板间的运动模型考查学生运用牛顿定律和能量关系解决问题的能力一直是高考中的热门题型.带电粒子在电场中的运动问题其实就是一个综合了电场力、电势能概念的力学问题.改变加在平行金属板间的电压使得金属板间的电场强度改变,带电粒子的运动规律随之改变,这类问题是中学物理中的一个难点.
  • 对一题上海高考题解法的探究
  • 2008年高考试题(上海卷)第10题原题如下:如图(图1)所示,平行于y轴的导体棒以速度口向右匀速直线运动,经过半径为R,磁感应强度为B的圆形匀强磁场区域,导体棒中的感应电动势ε与导体棒往置x关系的图象(图2)是
  • 浅谈物理课堂中为思维而教——“问题解决”教学实例分析
  • 何谓思维,不同学科对思维的本质的理解存在着差异.这里所指的思维是建立在心理学对思维的理解上的狭义的思维,主要指的是人进行思考,通过头脑的活动解决问题的能力.
  • 应用微元法的试题归类分析及解题策略
  • 近年来高考卷中多次出现涉及微元法的试题,而每年学生在此得分率都很低,其原因主要在于学生未能深刻领悟微元法有何用?何时用?怎么用?
  • 解物理题的突破口——关键词句的转化
  • 在中学各门课程中,许多人都觉得物理是最难学的,这是由物理学的学科特点决定的,所以许多同学望“物理”而却步,觉得它很可怕,甚至谈“物”色变,因此在选科的时候不再选择物理,怎样让学生喜欢物理并学好物理呢?我个人觉得提高学生的物理成绩是关键,学生的物理成绩上去了,自然就会对物理产生兴趣,从而更有热情去学好物理,
  • 例谈物理模型的三类巧变
  • 变换物理模型,是将陌生物理模型与熟悉物理模型相比较,分析异同并从中挖掘其内在联系,从而建立起熟悉模型与未知现象之间关联的一种特殊解题方法.巧妙运用此方法,在解物理题时能化复杂、陌生、抽象为简单、熟悉、具体,有着“四两拨千斤”的功效,从而使解题过程大为简化.以下抛砖引玉,举例说明物理模型的“三类”巧变.
  • “配速法”及其应用
  • 在近几年的高三教学中,常遇到带电粒子既受洛伦兹力,同时还受到电场力或(和)重力作用而做曲线运动的一类问题,师生都感到很棘手,对解法和结果莫衷一是.为此,笔者探讨出了一种简单而实用的方法——配速法,可解决这一类问题,供大家参考.
  • “挖错因、重拓展”有效培养物理思维品质
  • 长期以来,高三习题课教学中,我一直将“试误教学”的理论引进课堂,我认为课堂师生交流的过程是让学生暴露问题、寻找错因、交流解法、归纳方法、提升与迁移的过程.实践证明,“挖错因、重拓展”的习题课课堂教学,强化了教学的针对性,用“挖井式”方法把问题解决到位,能有效培养学生物理思维品质,提高课堂的教学效率.下面笔者以竖直平面内的圆周运动为例谈具体做法.
  • 对一道物理习题的错解剖析
  • 例题如图1所示,长为l的轻杆可绕O端在竖直平面内无摩擦地转动,在A端和杆上的B处(OB=2/3l)各固定有质量都为m的小球.现将杆拉到水平位置后从静止释放,求杆的A端到达最低位置时杆转动的角速度ω.
  • 一道动量守恒易错题
  • 题目如图1所示,光滑水平面上停有一平板小车,小车上站有两人,由于两人朝同一方向跳离小车,而使小车获得一定速度,则下面说法正确的是:
  • 电容器电容的读数方法
  • 电容器是一种容纳电荷的器件,是电子设备中常用的电子元件之一.电容器容纳电荷本领的大小用电容来表示,单位有法(F)、微法(μF)和皮法(pF),1F=10^6 μF=10^12pF.在电容器上标示电容大小有一定的标示规则.下面从如何选朝向、何如读数值、如何取单位等角度来介绍电容器电容的读数方法.
  • 一类极值问题的简捷解法
  • 我们经常遇到这样一类问题,用一个力拉物体使其运动,问该力朝什么方向可取最小值.通常的解法是利用三角函数来求极值,但这种解法比较麻烦.本文介绍一种简捷的解法——图解法.
  • 自行车中所蕴含的物理知识
  • 自行车在我国是很普及的交通工具,如果大家细心观察就会发现在它的“身上”却蕴含了许多物理知识,列举如下:
  • 对“缺气的自行车为何会费力”解释的思考
  • 中国作为自行车王国,对自行车情有独钟.然而我们却时常会遇到自行车缺气现象,这时骑自行车总会有一种很费力的感觉,为什么缺气后骑起来会费力呢?
  • 庆祝“中国教育学会物理教学专业委员会”成立30周年征文启事
  • 2011年11月26日是“中国教育学会物理教学专业委员会”(下简称“我会”)成立三十周年纪念日,我会成立之初的名称是“中国教育学会物理教学研究会”。三十年来,我会在全国各高等师范院校的物理教育专家、各省(市、区)教科所或教研室的教研员以及广大一线骨干教师的积极参与和支持下,不负众望,为高师院校物理教学法教学论课程、教材璧建设和改革,
  • 塑造学生人格是物理教师的重要使命——活动单教学中对学生人格培养的实践与思考(汤金波)
    试论物理新课程教学设计的几个原则(顾康清)
    高中物理“小步子·快反馈”智慧课堂构建(冯建兵)
    高中物理分层教学策略的思考(陶志军)
    玩沙游戏中的科学——一个生活化物理探究实验资源(刘剑锋)
    高中物理探究式教学的认识与反思(闫粉娥)
    类比法在物理教学中应用的几点体会(乔万兴)
    优化物理实验过程 培养学生思维品质(苏斌)
    展实验魅力 促学生主动学习(徐周民)
    以高中知识为背景的中考试题对初、高中物理教学衔接的启示(谭龙飞)
    新课标下高中物理课后教学质量标准研究(居海军[1,2] 薛峰[2])
    莫让“课堂提问”成为课堂教学的羁绊——谈中学物理“课堂提问”存在的问题及反思(王振勇 田运涛)
    中学物理中的“微元”思想(徐卫兵)
    谈谈物理单位简写的问题(陈汉炎)
    物理探究性实验校本课程的开发(马艳华)
    再谈伏安法测电阻时电流表内、外接法的判定条件(应发宝)
    “同弧所对的圆周角相等”在物理解题中应用归类(单文忠)
    直线运动中的“划痕”与“相对路程”(李庆)
    对一道光学竞赛题解答的质疑(杜菁)
    正弦与余弦级数和在微元法中的应用(刘军)
    对一道竞赛题的探讨(王颍水)
    这样的静电场区域不可能存在(李卫平)
    绳子在最低点最容易断吗(陆喜红[1,2])
    圆周运动过程中向心力的变化(魏永政 於恒永)
    “关于一对静摩擦力做功的讨论”之我见(王猛)
    重力异常与重力探矿(梁会琴[1] 王春旺[2])
    不对称方波交流电压的一种特殊处理方法(吴维佳)
    对一题上海高考题解法的探究(刘建浩)
    浅谈物理课堂中为思维而教——“问题解决”教学实例分析(王胜功)
    应用微元法的试题归类分析及解题策略(倪红飞)
    解物理题的突破口——关键词句的转化(李书凤)
    例谈物理模型的三类巧变(杨新凯)
    “配速法”及其应用(胡宗仁)
    “挖错因、重拓展”有效培养物理思维品质(蔡忠义)
    对一道物理习题的错解剖析(黄尚鹏)
    一道动量守恒易错题(古焕标)
    电容器电容的读数方法(尤爱惠[1] 陈显盈[2])
    一类极值问题的简捷解法(陈运权 王芝英)
    自行车中所蕴含的物理知识(王艳丽[1] 李怀磊[2])
    对“缺气的自行车为何会费力”解释的思考(周生记)
    庆祝“中国教育学会物理教学专业委员会”成立30周年征文启事
    《中学物理:高中版》封面

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