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  • 物理文化研究对中学物理教学的启示
  • 科学是文化的一个方面,现代科学已经成为人类生活中不可缺少的一部分,它不仅影响了人类的生活方式,而且它也表达了文化所具有的一切特性.物理学既是科学也是文化,在人类的人文文化和科学文化两大文化中,后者的重要部分就是物理文化.在当今这样一个文化多元性背景之下,将物理教育与文化联系在一起的观念有助于我们从新的视角审视实践中的物理教学活动,探讨物理教育的未来前景.
  • 关于物理科学方法教育的几点思考
  • 当今社会,科学技术迅猛发展,科技竞争日趋激烈,人们普遍认为在新的社会背景下能力和方法比知识更为重要,世界上许多国家现在都已经把科学方法研究和科学方法教育摆到十分重要的位置,而中学物理教学及其改革离不开科学精神培养和科学方法教育,将科学方法教育确定为高中物理的教学目标和教学内容已经见诸于课程标准,
  • 主体参与式教学法在物理课堂中的应用策略
  • 新课程改革需要新的教育教学理念.《基础教育课程改革纲要(试行)》中提出,要“创设能引导学生主动参与的教育环境,激发学生的学习积极性,培养学生掌握和运用知识的态度和能力,使每个学生都能得到充分的发展.”可见,参与式教学是我国基础教育新课程提倡的课堂教学活动方式.参与式教学法要求教师以学习者为中心,不仅创设有利于学习者自主参与的学习环境,而且从行为、思维、情感等多个方面调动学习者积极投入学习过程,使之成为学习的主人,
  • 精心编制导学案 提高教学有效性
  • 为进一步深化课程改革,提高课堂教学有效性,我市实施了“六模块建构式课堂”教学模式.“六模块建构式课堂”教学模式主要指自学质疑、交流展示、互动探究、精讲点拨、矫正反馈和迁移应用等六个模块.实施“六模块建构式课堂”教学模式的关键是利用导学案引导学生积极思考、主动发现、合作探究,使学生的学习过程前移,变被动接受为主动获取.但是,由于认识上的偏差,少数教师在导学案的编制过程中,还存在一些不尽人意的地方.本文就新课程背景下如何编制导学案、提高课堂教学有效性谈几点思考.
  • “问题链·导学”教学模式的探索与思考
  • 英国科学家波普说过:“科学知识的增长永远始于问题,终于问题”.问题一解决~新问题一再解决……这是人们认识世界的一般规律.这也是现代课堂的一种基本特征,就课堂而言,“问题解决”是一种以问题为导向的课堂教学模式,该课堂教学模式要求教师在教学过程中,有目的地设计问题链或问题族,把学生的学习设置在具体的、
  • 教师在新课程教学中确立三种课堂意识
  • 教师在课堂教学中创造性的处理教材,提取课文陈述知识的内容蕴含的方法教育素材,努力设计各种教学情境,始终将学生置于研究者、探索者的位置,让学生通过本身的思考与活动来获取知识.学生课堂思维有较大力度,教学效果明显.所以教师在教学过程中要着重体现以下课堂意识:
  • 在中学开设物理学史选修课的几点体会
  • 物理学发展的历史就是人类文明的发展史,重大物理理论的突破,在人类文明发展史上往往起到里程碑的作用.而对物理学史的系统学习,往往成了大学物理专业学生的专利,中学生乃至大学其他专业学生对于物理学史的认识大都停留在阿基米德“王冠的故事”、伽利略“比萨斜塔实验”以及“苹果砸了牛顿的头”等等点滴之中,很难形成系统的认识.在中学开设物理学史选修课,既是对物理课堂教学的深化和补充,又是顺应素质教育的时代潮流,利用大量的科学史实进行教育,让科学家的人格魅力感染每一位学生.通过几年的教学实践,取得了良好的教学效果,下面谈几点体会.
  • 例谈学生物理悟性的培养
  • 现代认知心理学认为,物理新知学习是学习者感知外部信息——物理知识,并将外部信息通过同化或顺应等方式融入自身的认知结构或形成新的认知结构的过程.这是一个外部信息和自身的内部智慧相互作用的过程,也是一种产生新看法、形成新思想、感受新体验的心智活动,这个过程就是一个感悟的过程.感悟介于感性认识和理性认识之间,是联结感性与理性的带有生命体验的心灵之桥.因此,重视物理悟性的培养对于学生理性思维的发展、物理智慧的生成具有非常现实的意义.
  • 绘制竞走频率响应曲线的尝试
  • 2007年10月中国体育科学学会运动生物力学分会在《运动生物力学发展研究报告》中说,“用力学模型研究人体运动时的因素关系必须是数学表达式.而人体的许多因素关系模糊、交互、不确定和未知,具有明显的非线性关系,无法写出人体完整的数学表达式”.“所以对人体运动的许多项目的研究不能给出明确的结论或给出结果的误差较大”.大量的研究实践表明,用力学解析法研究竞技运动有困难或效果不理想.
  • 游标卡尺教学中不应被忽视的几个环节
  • 《游标卡尺的使用》作为一个基本的学生实验,一直都是高考的重点内容,在各类期刊杂志上也有不少与之教学有关的文章,但这些文章大多侧重于如何制作教学演示用的游标卡尺、讲解测微原理、以及如何进行读数等.笔者认为,在游标卡尺的教学中,还有下面几个环节不应被忽视.
  • 对中学物理教材机械运动概念表述的探讨与思考
  • 1中学物理教材中机械运动的表述关于机械运动的概念初中物理课本是这样表述的:“在物理学里,我们把物体位置的变化叫做机械运动.”高中物理课本的表述:“物体相对于其它物体的位置变化,叫做机械运动,简称运动.”在运动描述的相对性性问题上,教材上进一步描述,如果物体A相对于物体B的位置没有发生变化,
  • 美国物理教材如何渗透STS教育的研究
  • 1概念的界定 STS是Science、Technology、Society即“科学、技术、社会”的简写.STS教育的基本涵义是:“把科学教育和当前社会发展、社会生活紧密结合起来,既考虑当代科学技术发展对教育提出的要求,又要研究社会成员对现代和未来社会生产、生活的发展做出的决策.听有这些,归根到底都要依赖于教育.”STS教育要求科学教育要面向现代化,
  • 中日高中物理课程标准比较
  • 1日本高中物理课程标准的基本概况早在1995年4月,日本第15期中央教育审议会就进行了《展望21世纪日本教育》的咨询,就今后教育的应有状况及学校、家庭、社区的作用与协作,教育如何适应每个人的能力,学校间的衔接,教育对国际化、信息化、科学技术等社会变化的适应等问题提出了建议.为了推进适应新世纪的教育改革,
  • 电磁流动演示实验设计
  • 让液体流动起来,通常是利用加压的方式,如水泵抽水.但如果液体中有离子,离子在电磁场作用下定向移动,从而引起液体的流动,这种方式称为电磁流动,或电磁泵.本文设计了电磁流动的演示仪,将不易观察到的带电粒子在电磁场中受力运动情况清晰展现出来.
  • 演示泊松亮斑的几个简易方法
  • 高中物理教学中,在讲到光的衍射时,很多学生对教材中提到的著名的泊松亮斑现象将信将疑,而很多实验参考书中都没有详细介绍?白松亮斑的实验方法.为满足学生的求知愿望,使他们对泊松亮斑现象有一个正确的认识,笔者经过多次的探索和研究,设计了几个简易直观、材料易得的方法,既可作为课堂演示实验,亦可给有兴趣的学生在课外作为研究性实验.
  • 高中物理实验教学的新审视
  • 物理是以实验为基础的自然科学,实验是探索“物之理”的不可替代的途径.高中学生普遍感到物理“难学”,其原因之一是物理教学中缺乏实验.而一些经济发达的国家,他们非常重视物理实验教学和研究问题的方法,如日本初中物理的课时数只有75课时,但安排的学生实验却有20个,演示实验有130个,并且绝大多数都是研究性实验,基本形成以实验为中心的课堂体系.可见,他们的学生在实验方面得到训练和能力培养比我国的学生多得多,他们学生的实验心理素质比我国中学生强.新课改十分重视发挥物理实验在提高学生科学素养及终身学习中的作用.作为一线教师,应该深刻领悟并着实实践新课程对实验教学提出的新要求.
  • 关于消除“探究加速度与力、质量的关系”实验中系统误差的探讨
  • 探究加速度与力、质量关系的实验,是最基本、最重要的实验之一,现行教材中的实验装置如图1所示.
  • 浅谈半偏法测电表内阻实验中系统误差的定量分析
  • 半偏法测电表内阻是一种常用且较精确的实验方法,当电表内阻较小时(如:电流表、表头),往往可以用分流式半偏法,而当电表内阻较大时(如:电压表),可以采用分压式半偏法.当然两种方法都存在一定的电路设计上的系统误差,所以我们在实验时要尽量减小系统误差.下面就这两种半偏法谈谈如何减小系统误差,本文只讨论电路所引起的系统误差,而不涉及电表等其他因素所引起的系统误差.
  • 论实验仪器非常规功能和用法的教育价值
  • 1概念的厘清 实验室的器材,我们使用他们做实验的时候往往是利用他们的常规功能.所谓实验仪器的常规功能指的是某种实验仪器的设计者按照一定的目的所赋予的并为广大使用者所共知的该种仪器在实验中应该起到的作用或达到的效果.这些功能是人为预设规划好的,也是广大教师所熟知的.
  • 对“万有引力是重力吗?”一文的讨论
  • 某期刊登了“万有引力是重力吗?”一文,对文中所得到的“万有引力就是重力”的结论笔者有以下一些不同的看法:
  • 电磁感应变力题探解——兼析四年高考江苏卷电磁感应压轴题
  • 题(常州市2009—2010学年度高三教学情况调研(一)第15题)如图1所示,间距为L的两条足够长的平行金属轨道MN、PQ与水平面夹角为a,
  • 2003年理综高考压轴题解析与思考
  • 2003年理综高考题就物理科而言,知识点覆盖面大,考查的知识比较基础,重视了基本定理定律的考核,而考题情境新颖,突出了学生能力与思维素质的考核.笔者就高考压轴题(34题)谈一下个人体会!
  • 两道高考题考验把握模型变换内涵的准确度
  • 在面对具体物理情景时,迅速而准确地提取相关的模型信息,可以顺利找到解题思路,达到事半功倍的目的.但是在模型的建立和运用过程中,如果忽略了对模型内涵的深刻理解,往往会带来较大的负面影响,产生思维僵化,生搬硬套模型等思维障碍,导致出错.
  • 2010年江苏高考物理压轴题图象解法赏析
  • 题目制备纳米薄膜装置的工作电极可简化为真空中间距为d的两平行极板,如图1(甲)所示,加在极板A、B间的电压UAB作周期性变化,
  • 例谈正弦定理在物理解题中的应用
  • 应用数学知识处理物理问题的能力是考查学生物理水平的一个重要方面,我们教师在平时的教学中要培养学生应用数学工具解决相关的物理问题.数学中的正弦定理是一个重要的数学工具,可以解决较多的物理问题.本文列举以下几例解析:
  • 解析几何在物理问题中的应用例析
  • 高中物理要求学生应具备用数学知识解决物理问题的能力,物理中的许多问题用数学知识可以很巧妙地解决.常见的数学思想方法有函数方程、分类讨论、数列极限、导数微元、不等式和解析几何等等,这些都可以成为处理物理问题的重要方法.这里笔者仅就应用解析几何知识解决两个物理问题作出分析,以期抛砖引玉.
  • 对一道命制错误问题的讨论
  • 中学物理中有不少题目确实是谬种流传,危害不小.有很多老师撰文对其中的某些题目进行了分析和澄清,下面要讨论的一个问题,常见于各种参考资料之中,原题如下:
  • 对一道易错题的错因探究
  • 笔者在复习时遇到下面这道题:题如图1所示,一斜劈质量为M,各面均光滑,上表面水平,将其放于倾角为0斜面上,再将一质量为m的光滑小球轻放于上表面,现将斜劈释放,求小球碰到斜面前的加速度.
  • 《电场》探究题求解方法
  • 近年高考中,“电场”探究性试题不断涌现,构思新颖、面目一新,试题减少了考生熟知信息的给予,提高对运用所学知识处理新情境、新问题的要求,提高对数理结合思想、物理模型构建能力的要求,鼓励进行自主探究,体现了新课程的理念.“电场”探究题的求解方法是多方面的,现探究如下.
  • 妙用补偿法求解物理问题
  • 补偿法是物理解题中的一种特殊方法,利用补偿法求解物理问题,往往可以避免复杂的数学推导运算,使问题变得简单易行.补偿法解题不但能提高学生解题的基本技能,而且能培养学生敏锐的创造性思维能力.
  • 受力分析中易错的问题及策略
  • 经常听到一些学文科的学生说,之所以选择学文科,就是因为物理这门课程学不好,最怕的就是受力分析.受力分析时,这种相互作用只能凭着各力的产生条件和方向要求,
  • 创设发散条件 拓展单摆模型
  • 单摆是高中物理中最基本的模型之一,学生能够比较准确地把握其基本特征,但在解决实际问题的过程中正确还原模型仍有很大的困惑,这是由于学生的思维往往集中在模型的表象上,在脑海中所构建的是一个“死”模型.鉴于这样的情况,需要优化单摆条件来扩展模型,真正地掌握单摆模型的本质,使单摆模型的运用变“活”.下面笔者从六个方面创设单摆的发散条件进行模型的拓展延伸.
  • 巧用运动的分解 速解竞赛压轴题
  • 题目(2010年第27届全国中学生物理竞赛预赛第18题)超声波流量计是利用液体流速对超声波传播速度的影响来测量液体流速,再通过流速来确定流量的仪器.一种超声波流量计的原理示意如图1所示.
  • 最小二乘法在中学物理实验中的应用
  • 1问题的提出 某省27届物理竞赛复赛实验题是一道研究音叉频率及振动波长与受力关系的问题.提供的实验器材有音又、细绳(线密度口已知)、5个质量已知的砝码、1个质量已知的钩码、
  • 一个磁通现象的解释
  • 问题条形磁铁周围的磁感线分布如图1所示,在磁场中有两个小圆面S1和S2,小圆面垂直磁体的轴线,中心位于轴线上,则通过两个小圆面的磁通量,那个大?
  • 动量定理、动能定理是否适用于系统
  • 物体所受合外力的冲量等于物体动量的变化量,这叫做动量定理.物体所受合外力的功等于物体动能的变化量,这叫做动能定理.动量定理和动能定理均可适用于单个物体,那它们对于两个或两个以上的物体组成的系统是否适用呢?本文将对这一问题进行探讨.
  • 妙借“几何画板”实现数理结合
  • “几何画板”是数学学科探究几何关系的一种软件,通过它,可以作出具有一定几何关系的图形或动画.在物理规律中存在着众多的几何关系,有些几何关系较为抽象,规律难以直接呈现,造成学生对规律的理解缺乏直观性;有些几何关系定量计算相当繁琐,在教学实施过程中不易通过定性讲解描述清楚,即使能讲解清楚,不是要求学生理解能力强,
  • 利用MATLAB研究滑动变阻器的选择
  • 在中学物理实验中,滑动变阻器的使用有分压式与限流式两种接法,在考虑电路安全的条件下,如何在分压式电路和限流式电路中选择好不同阻值的变阻器更便于实验操作?此问题可以通过繁琐的数学表达式(1)、(2)来说明,但这种方法对学生不够形象直观,学生不易留下深刻的印象,很难学会分析与应用.笔者通过利用MATLAB作图功能,通过对表达式的两个变量用电脑画出图象,利用投影仪展示给学生看绘出的图象,通过对图象进行分析确定滑动变阻器如何选择,在教学中显得更直观、形象便于学生理解与掌握.
  • 浅谈变压器电压与电流的关系
  • 读了《中学物理》2010年第3期刊登了《对有关变压器的几个质疑的探讨》一文,深受启发,受益非浅.但文中认为在变压器中“电感两端的电压相位超前电流相位
  • 再论向心加速度的物理意义
  • 贵刊2009第12期刊登的《向心加速度是描述速度方向变化快慢的物理量吗》和2010第1期刊登的《关于向心加速度物理意义的刍议》两篇文章中,文章作者均认为向心加速度不是描述速度方向变化快慢的物理量,认为描述速度方向变化快慢的物理量是角速度.对此观点我们不能认同,我们认为角速度不能反映速度方向变化的快慢,理由如下:.
  • 月球在太阳系中的轨道——从一道高考题来探究
  • 在2008年全国理综卷1中的第17题出现了以月球运动为背景的一道试题.在很多教辅资料上也出现了这个题目,引起了众多师生的探讨.高考原题如下:
  • 一份100%的自编试题模块测验卷及思考
  • 普通高中课程标准《物理》选修3—5模块教学将要结束了,进行一次模块测验这是不可缺少的环节.因此有一份符合要求的模块测验卷是当务之急.
  • 干涉相消点能量去哪里了
  • 干涉是波的特有现象,因而波的干涉在中学物理教学中是很重要的一节.课本中介绍了波可以传递能量,但是未见对波的干涉现象中能量传递及分布的具体问题深入讨论.机械波的能量是通过媒质中各质点的振动来传递的,而相消点没有振动,所以教师和学生常常提出这样的问题:干涉相消点的能量到哪里去了?相消点的能量形式和传递方式如何?
  • 征文启事
  • 2011年11月26日是“中国教育学会物理教学专业委员会”(下简称“我会”)成立三十周年纪念日,我会成立之初的名称是“中国教育学会物理教学研究会”。为了总结三十年来的研究成果和思路,
  • 物理文化研究对中学物理教学的启示(许静)
    关于物理科学方法教育的几点思考(盛云生)
    主体参与式教学法在物理课堂中的应用策略(杜爱慧)
    精心编制导学案 提高教学有效性(吴兰红)
    “问题链·导学”教学模式的探索与思考(蒋天林)
    教师在新课程教学中确立三种课堂意识(李爱华)
    在中学开设物理学史选修课的几点体会(马卫国)
    例谈学生物理悟性的培养(何征宇)
    绘制竞走频率响应曲线的尝试(董俊道)
    游标卡尺教学中不应被忽视的几个环节(项其杰)
    对中学物理教材机械运动概念表述的探讨与思考(罗元辉 潘晓慧)
    美国物理教材如何渗透STS教育的研究(黄一睿 程敏熙 黄康强)
    中日高中物理课程标准比较(黄嘉棋 类维平)
    电磁流动演示实验设计(孙立萍 刘广平 郭荣佳)
    演示泊松亮斑的几个简易方法(柏会 李志强)
    高中物理实验教学的新审视(陈正旗)
    关于消除“探究加速度与力、质量的关系”实验中系统误差的探讨(张泽坤)
    浅谈半偏法测电表内阻实验中系统误差的定量分析(陈建伟)
    论实验仪器非常规功能和用法的教育价值(吴同华[1] 张辉霞[2])
    对“万有引力是重力吗?”一文的讨论(唐忠敏)
    电磁感应变力题探解——兼析四年高考江苏卷电磁感应压轴题(张鹤)
    2003年理综高考压轴题解析与思考(吴大勇)
    两道高考题考验把握模型变换内涵的准确度(宋正怀)
    2010年江苏高考物理压轴题图象解法赏析(仲伟东)
    例谈正弦定理在物理解题中的应用(蔡本再)
    解析几何在物理问题中的应用例析(孟宪松 李勇)
    对一道命制错误问题的讨论(杨德云[1] 陆天明[2])
    对一道易错题的错因探究(唐传胜)
    《电场》探究题求解方法(张继斌)
    妙用补偿法求解物理问题(周莉)
    受力分析中易错的问题及策略(陈吉利 黄克斌 杨斌)
    创设发散条件 拓展单摆模型(王猛良)
    巧用运动的分解 速解竞赛压轴题(孔兴隆)
    最小二乘法在中学物理实验中的应用(袁媛 李文娜 高永昌)
    一个磁通现象的解释(高运旭 王彦明)
    动量定理、动能定理是否适用于系统(张小洪)
    妙借“几何画板”实现数理结合(郭勇)
    利用MATLAB研究滑动变阻器的选择(陈景太 孟宪松)
    浅谈变压器电压与电流的关系(范学军[1] 金彪[2])
    再论向心加速度的物理意义(廖碧涛[1] 吴红[2] 龚劲涛[1])
    月球在太阳系中的轨道——从一道高考题来探究(李成均)
    一份100%的自编试题模块测验卷及思考(顾庆裕)
    干涉相消点能量去哪里了(霍红梅 罗琬华)
    征文启事
    《中学物理:高中版》封面

    主管单位:国家教育部

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