设为首页 | 加入收藏
文献检索:
  • “导致悖论教学法”的理论与实践
  • 今年11月26日是中国教育学会物理教学专业委员会成立30周年纪念日,值此喜庆之日,我想汇报一下,曾经研究过的一个课题,即“导致悖论教学法”的理论与实践.我觉得对当前的教学和研究仍有一定的现实借鉴意义.
  • 例谈从课程标准到学习目标的解构
  • 高中物理课程目标是:进一步提高学生的科学素养,从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等三个方面培养学生,为学生终身发展服务,这是一个需要累积的长期目标.老师需要牢牢盯住该长期目标,准确的解构内容标准,形成三维一体螺旋上升的学年、学期、单元和课时学习目标,并形成相适应的评价设计、教学设计,才能最终达成课程的长期目标.如何分解标准的相关内容使之更加具体、清晰?本文就课程标准的准确解构,谈一点自己的做法.
  • 浅谈物理学科教学与培养学生科学素养的有机融合
  • 美国课程理论专家小威廉E·多尔教授的名言:“未来不是我们要去的地方,而是一个我们要创造的地方.走向它的道路不是人找到的,而是人走出来的,走出这条道路的过程,既改变了走出道路的人,也改变着目的地本身.”
  • 新课程背景下物理资源利用现状及有效对策研究
  • 新课程背景下的教学活动倡导师生合作、自主反思、情境探究等活动方式,优质课程资源为这些活动开设提供了物质保证,目前物理课程资源开发利用的现状究竟如何?教师最关注的是哪些资源?实验资源的利用情况如何?
  • “发现教学法”在物理实验教学中的应用
  • 在新课改理念下,着眼于提高学生的实验能力,应努力探究实验教学的新模式,使实验教学更有利于培养学生的操作实验、设计实验的实践能力,更有利于培养学生的创新能力.“发现教学法”是美国认知派心理学家布鲁纳根据其“发现学习”理论提出的一种教学方法,
  • 以错为镜 可以明物理——浅谈物理课堂学生错误资源的利用
  • 物理教学资源是物理课堂构建的要素,是达成课堂目标的载体.学生回答、解答问题时存在的错误或瑕疵,就是高中物理课堂上很好的教学资源之一.现代科学家波普尔曾提出科学知识增长的四段论图式(问题——试探性的解决办法——排除错误——新问题),意即说明科学的过程就是不断地通过试错和排错,从而逼近真理的过程,
  • 高中物理研究性学习的选题探讨
  • 1为了激发学生学习物理的兴趣,拓展视野,选择物理学史作为学生课外研究的课题高一年级的学生对物理普遍有恐惧感,选择这类课题可以使学生心理放松,激发学习物理的热情.例如指导学生把牛顿、爱因斯坦等伟大物理学家的成长过程和万有引力定律、相对论、能量守恒等重大理论的发现过程等内容作为研究的课题,教师可以帮助学生组成课题小组,每个小组接受—个课题,然后再在组内分解成若干子课题,学生可以在课外花费不太多的时间,通过网络、图书馆、家长和老师就很容易搜集到这方面的内容.
  • 浅谈比较法在物理解题中的应用
  • 比较法在物理教学中是一种常见的思维方法,这种方法的实质就是辨析事物之间的同中之异,异中之同,以把握事物的本质属性.在物理习题中应用比较法可以消除混淆因素,理清事物关系;可以起到“引桥”作用,降低题目难度;迁移应用比较法。可以提高对事物本质的认识.
  • 这样设计是不是更好
  • 人教版高二选修3—1第二章的《闭合电路欧姆定律》的教材设计.本人在教学中感觉教材中的设计思路有一定的局限性.因为生活中的闭合电路中,负载是各种各样的,既包含纯电阻电路也包含非纯电阻电路,所以本人觉得教材处理欠妥,理论的推导应该建立在普遍的基础上进行.
  • 如何加深功能关系理解
  • 自然界能量是守恒的,能量在不断的转化或在不同物体之间转移,在能的转化转移过程中其中一种形式就是以做功的方式来实现的,对于功与能的转化关系中,中学生容易理解不到位.下面分几点谈谈对功与能的理解和应用.
  • 浅谈两个版本教材习题的开发与利用
  • 一直以来,高考复习普遍存在着这样的现状:教师往往比较重视对知识点的巩固和对学生解题技能的强化训练;学生和教师把时间和精力大量地花在模拟试题上,往往对教材重视不够,甚至忽略了教材;更有些教师认为教材过于简单,只是用来了解知识点,把教材束之高阁;
  • 物理教材编写中的“负迁移”
  • 笔者从事高中物理教学多年,在每一届循环教学中,总会遇到同样的教学困惑,就是对某些概念和规律的教学效果总是很难顺利到位,课后都会发现学生存在同样的疑问或错误,每次都要花很大气力进行反复释疑纠错和校正,才能达成教学目标.
  • 新课程标准下西部地区农村中学物理演示实验的设计
  • 1引言 物理学是一门实验科学.演示实验是物理课堂教学中一种深受学生喜爱的实验教学形式,也是新课改中非常活跃的研究课题之一.新课程标准倡导学生自主学习、研究性学习,加强科学探究.新课程标准提到:“应该重视学生对物理实验的理解,在学生观察演示实验时,
  • 利用物理学研究方法探究电学演示实验效果
  • 据多年物理教学工作中的调查了解到,无论大学还是中学教学,物理演示实验应用很少.其中主要原因是物理演示实验效果存在诸多问题.追溯实验演示效果差的根源,主要是以下几方面原因引起的.第一、实验原理方面的问题;第二:、实验操作方面的问题;第三实验仪器本身存在的一些缺陷;第四、操作实验的教师的知识,能力和经验存在缺陷等.
  • “秉性各异”的基本测量仪器
  • 观察和实验是物理学的基础,而观察和实验离不开物理量的测量,测量不同的物理量需要不同的测量工具,熟知各科测量仪器的“秉性”,可以帮助我们更加深入地理解其中的物理原理,更好地发挥测量仪器的作用.
  • 水面下物点成像研究
  • 人在水面上,观察水面下一物点,看到的是物点发出的光线,经水和空气的交界面发生折射,折射光线进入人眼,所以人眼观察到的是光线经折射后所成的虚像.那么,虚像点与物点的位置有什么关系呢?通过简单的折射定律我们知道:像点比物点浅,即像点在物点上方.那么,是正上方吗?还是偏向哪一方向?下面本人通过理论分析和实验验证两方面来得出像点与物点的位置关系.
  • 2009年江苏高考物理试题有几处值得商榷
  • 2009江苏物理高考试题总体比较平稳,难度设计张弛有度.试题注重理论联系实际,注重物理知识在生产、生活等方面的广泛应用.注重理论联系实际,关注科技的发展,体现时代性.如:红绿灯与刹车问题;跳伞问题等;闪光灯问题;水立方问题;回旋加速器问题;黑洞问题等;这些素材来自于生活实际与尖端技术,对学生在学习过程中关注社会、关注科学、学以致用有很好的导向作用,符合新课程理念的要求.但是笔者经仔细揣摩觉得仍有几处值得商榷.
  • 由一道高考题谈两次相遇问题
  • 1一道引人发思的高考选择题 2008年高考宁夏卷中有一道这样的选择题: 题目甲、乙两车在公路上沿同一方向做直线运动。
  • 还原一个真实的Rg
  • 问题的提出 如图1,在高中物理人教版选修3—1“把电流表改装成电压表”的实验中,首先需要学生自己动手测量电流表的内阻Rg,而测量方法采用的是“半偏法”.
  • 图象法及其在北京卷中的呈现与分析
  • 图象法作为一种物理科学方法,是研究物理问题的重要手段.利用图象可以直观地反映某一物理量随另一物理量变化的函数关系,能够清晰的描述出物理过程,形象地描述物理规律,还可以恰当地表示用语言难以表达的物理内涵.
  • 中学物理教学中的美育探讨
  • 中学物理是一门集科学、智慧、文化于一体的自然学科.而科学的核心是求“真”,智慧的本真是向“善”,文化的内涵是臻“美”.中学物理的教学过程,隐含着和谐统一的科学美、内涵深刻的智慧美、外延丰富的文化美.追求真、善、美,挖掘科学美、感悟智慧美、品味文化美,应成为中学物理美育教学的主旋律.更是教师在物理教学的过程中,引导学生走的正确方向.
  • v2—s图象的探究性学习
  • 图象是物理的形象语言,透过图象,我们可以直观地分析物理状态、过程、变化趋势和规律.从近几年来全国各省市的高考题来看,绝大多数试题都涉及图象.可见高考对学生能否透过图象来解题提出了很高的要求.具体说来有三点,
  • 新教师在高一物理教学中容易出现的教学失误
  • 物理教师在教学中偶尔出现失误是正常的,而当新敦师、新学生和新课程三者相遇时,教学失误出现的几率会明显增加,在高一物理教学中就可能出现这种情况,很多新物理教师从高一开始任教,教学上还不够成熟,高一新生也不能很快适应初高中物理学习上的变化,同时新课程对物理教学:有较高的要求,所以新教师在高一物理教学中容易出现教学失误.高一是学生高中物理学习的关键阶段,新教师需要及时对教学失误进行反思,并调整自己的教学活动.
  • 回眸一道旧题 引发一些思考
  • 例题(2003年上海)一质量不计的直角形支架两端分别连接质量为优和2m的小球A和B,支架的两直角边长度分别为2L和L,支架可绕固定轴。
  • 电阻的U—I图象中阻值是tanθ吗
  • 定值电阻的U—I图象是一条过原点的直线,图线是直线的电学元件叫线性元件.
  • △t趋向于零就是微元法吗
  • 在近几年的江苏高考中连续几年都对微元法进行了考查,在课本中也有两处体现了微元法的思想:一处是求解匀变速直线运动的位移,另一处是求弹簧弹力做的功,不过对极限法的考查不多,导致许多教师重视了微元法的讲解和应用,对极限法的讲解甚少,造成了许多学生对微元法和极限法出现了错误的认识.在2010年秋学期泰兴市高三期中联考中就集中的暴露了这个问题.题目如下:
  • 解决相遇和追及问题的“万能公式”
  • 1提出问题 贵刊在2010年第9期发表《用相对运动巧解追及与相遇问题》,值得一学.但笔者以为该文意犹未尽,抑或解题过程还较繁杂.在此文中笔者将多种涉及相遇和追及的问题用单一方法求解,学生更易掌握.
  • 再谈一道力学高考题的解法
  • 看过贵刊2010年第10期刘坤老师写的《一道力学高考题的图象解法》(后面简称为原文)后颇受启发,但发现原文的图2、图3和图5存在一定的问题,
  • 自主探究 寻找规律——“楞次定律”教学设计
  • 【内容简析】楞次定律是电磁学中的重要规律之一.楞次定律不是简单反映感应电流方向和磁通量增大或减小的直接关系,而是反映感应电流的磁场和引起感应电流的磁通量变化的关系,由于楞次定律内容抽象,涉及电和磁的复杂关系,所以是物理教学中的一个难点.
  • “绝对零度”刍议
  • 在中学物理热学部分的教学中,我们接触到一个基本概念:绝对零度.教科书一般都把绝对零度定义为:将-273.15℃作为热力学温标的零度.在教学中一些教师和学生常将其看作自然界实际存在的最低温度.其实,绝对零度并不是自然界中实际存在的最低温度.
  • 建构能量体系 激活物理思维
  • 能量的转化和守恒是物理学的基本原理,从能量的观点分析物体的运动与相互作用规律是物理学的一种重要的研究方法.在高中物理学的力学、电磁学、光学、原子物理学中都涉及一些需要用能量的观点进行分析解决的问题,由于这类问题的思维起点高,需要学生具有综合运用所学的知识以及对物理过程进行全面、深入分析探究的能力,因而成为近年来高考物理试卷中考查学生能力的好素材和考试热点.
  • 利用速度的分解寻找两个物体速度间的联系
  • 在解题过程中常常碰到找两个物体速度之间联系的问题,此时利用速度的分解寻找往往方便一些,下面通过两种情况分别加以说明.
  • 浅谈物理教学中“偷梁换柱”技巧的应用
  • 中学物理教学中,“整体法和隔离法”是重中之重,解决一道物理问题时,通常先隔离物体(进行受力分析等),分过程讨论,或者研究一个系统,看是否有动量守恒、能量守恒(或转换)等,有时用整体和隔离分析相结合来完成.
  • 动力学三大观点的优选策略
  • 解决力学问题有三个基本观点:①力学观点:牛顿运动定律和运动学公式;②能量观点:动能定理和机械能守恒定律;③动量观点:动量定理和动量守恒定律.同一力学问题有时可以用不同的定律解决,如何合理选用这些规律简便求解呢?则要根据题目给定的条件,结合求解要求,选择相应的物理规律,优选策略如下.
  • 例谈两种思维模式在解物理题中的应用
  • 物理解题,思维模式有两种,一种是抽象思维,另一种是发散思维.要提高学生物理学科素养,这两种思维模式都要得到训练.
  • 用圆与切线模型解物理极值问题
  • 从圆与切线模型内在包含的四个方面关系及对应的物理问题类型,举例说明此模型迁移用来解决物理极值问题带来的直观、清晰、便利和高效.
  • 最佳抛射角与抛体受力方向的关系
  • 最佳抛射问题已为人们熟知,本文通过几个实际例子找出了最佳抛射角与抛体受力方向之间的关系.为简单起见,下面的讨论仅限于抛体运动轨迹在一个平面内的情形.
  • 热释电效应及其应用
  • 早在公元前315年,古希腊学者在《论石头》一书曾有这样的叙述:电气石不仅能吸引麦桔屑和小木片,而且也能吸引铜或铁的薄片.这可能是有关热释电现象的最早记录.到19世纪末,关于热释电效应定量的和理论的研究开始增多.
  • “年纪”仅有31岁的黑洞现身
  • 热点素材美国国家航空航天局2010年11月15日宣布,研究人员在距离地球大约5000万光年的太空发现“年仅”31岁的黑洞.研究人员认为,这一黑洞质量大约是太阳的5倍,由一颗质量大约20倍于太阳的超新星爆炸形成.
  • 数理类比巧解一难题
  • 题目如图1所示,某空间存在竖直向下场强大小为E的匀强电场和垂直纸面向里磁感应强度大小为B的匀强磁场,其中一质量为优、电量为q的正电荷粒子,从静止开始由A点运动,经过C点到达B点,而且粒子到B点的速度恰好为零,不计带电粒子的重力,求AB的长度.
  • 力学问题中“轻杆”的特点及应用
  • 高中物理力学问题中常涉及到“轻杆”这两个字眼,到底啥是“轻杆”呢?其实,“轻杆”是由各种实际情况中的杆抽象出来的一种理想化的物理模型,在现实生活中并不存在.将“轻杆”分类的话,可以分为自由轻杆和约束轻杆.自由轻杆是指一端连接研究对象,另一端可以自由转动的杆;约束轻杆是指一端连接研究对象,另一端不能转动或在约束下可以转动的杆.
  • 物体运动等时性的变式应用
  • 在高中物理力学中我们会遇到这样一个问题: 例1如图1,Oa、O6为竖直固定的光滑细杆,a、b、C、O点位于半径为R的圆周上,且0点为圆周的最低点,
  • 对三个宇宙速度的简单讨论
  • 0引言 在实际的物理教学中,讲述这三种宇宙速度时,笔者根据自己教学实践,在此,想与同仁一起作一探讨,也欢迎指出其中不足之处.
  • 定性画图拐点的位置也不宜随意
  • 问题 如图1所示,两个完全一样的小球n和b,分别沿着光滑管ABD路径和ACD路径由上端开口A处同时静止释放滑下至下端开口D处滑出.设小球运动经过转弯处无能量损失,整个管构成一个矩形在竖直平面放置.
  • [教学论坛]
    “导致悖论教学法”的理论与实践(张宪魁)
    例谈从课程标准到学习目标的解构(李铁 吴敏亚)
    浅谈物理学科教学与培养学生科学素养的有机融合(陈正旗)
    [教学改革]
    新课程背景下物理资源利用现状及有效对策研究(王汉权)
    [经验交流]
    “发现教学法”在物理实验教学中的应用(蒋天林)
    以错为镜 可以明物理——浅谈物理课堂学生错误资源的利用(张俊)
    高中物理研究性学习的选题探讨(赵小峰)
    浅谈比较法在物理解题中的应用(陆少华)
    [教材研究]
    这样设计是不是更好(邱国莉)
    如何加深功能关系理解(王国平)
    浅谈两个版本教材习题的开发与利用(侯爱琴)
    物理教材编写中的“负迁移”(郭如松)
    [实验研究]
    新课程标准下西部地区农村中学物理演示实验的设计(王平瑞)
    利用物理学研究方法探究电学演示实验效果(陈洪云)
    “秉性各异”的基本测量仪器(强志科 吴秋锋)
    水面下物点成像研究(孙立萍)
    2009年江苏高考物理试题有几处值得商榷(崔杨)
    [高考研究]
    由一道高考题谈两次相遇问题(程运楚)
    还原一个真实的Rg(李新良)
    图象法及其在北京卷中的呈现与分析(杨清源[1] 何静[2] 郑鹉[3])
    [教学随笔]
    中学物理教学中的美育探讨(方红霞)
    [物理与数学]
    v2—s图象的探究性学习(李维兵)
    [新教师之友]
    新教师在高一物理教学中容易出现的教学失误(王永)
    回眸一道旧题 引发一些思考(史益海)
    电阻的U—I图象中阻值是tanθ吗(柏广安)
    △t趋向于零就是微元法吗(张江)
    [读者·作者·编者]
    解决相遇和追及问题的“万能公式”(董彦)
    再谈一道力学高考题的解法(孔兴隆)
    [新课堂与实践]
    自主探究 寻找规律——“楞次定律”教学设计(孙海峰 刘茂芝)
    “绝对零度”刍议(赵刚)
    [思维训练]
    建构能量体系 激活物理思维(连茂贵 王佳刚)
    [解题指南]
    利用速度的分解寻找两个物体速度间的联系(王素娟)
    浅谈物理教学中“偷梁换柱”技巧的应用(朱胜旺)
    动力学三大观点的优选策略(刘杰源)
    例谈两种思维模式在解物理题中的应用(余红岩)
    用圆与切线模型解物理极值问题(关文胜)
    最佳抛射角与抛体受力方向的关系(刘美山 杨月春 韩万宝 石亮 胡玉芝)
    [物理与科技]
    热释电效应及其应用(闫迎利)
    “年纪”仅有31岁的黑洞现身(赵存华 梁会琴)
    [中学生]
    数理类比巧解一难题(陈林桥)
    力学问题中“轻杆”的特点及应用(勾俊华)
    物体运动等时性的变式应用(刘堃)
    对三个宇宙速度的简单讨论(吴坦 许茂林)

    定性画图拐点的位置也不宜随意(孙树君)
    《中学物理:高中版》封面

    主管单位:国家教育部

    主办单位:中国教育学会物理教学专业委员会 哈尔滨师范大学

    主  编:吕树臣

    地  址:哈尔滨市和兴路50号

    邮政编码:150080

    电  话:0451-86329557

    电子邮件:[email protected]

    国际标准刊号:issn 1008-4134

    国内统一刊号:cn 23-1189/o4

    邮发代号:14-107

    单  价:4.50

    定  价:54.00


    关于我们 | 网站声明 | 合作伙伴 | 联系方式
    金月芽期刊网 2017 触屏版 电脑版 京ICP备13008804号-2