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  • 试论物理课堂文化的生命活力
  • 物理课堂文化体现着教师教学的内核,它包括教师进行教学活动的根本理念、价值拆求,展开教学活动的基本思维方式,以及维系师生交往活动的人际氛围和精神氛围等等.教师对学生、对知识、对教学、对目标等问题的深刻理解,决定着课堂教学的根本理念、思想意识乃至思维方式、
  • 论美国基于标准的物理探究教学评价
  • 教学评价的目的在于使教师清楚地了解学生对知识和技能的理解及掌握情况,一个好的教学评价应该方便教师的执行、参与以及激发学生的学习动机,可以提供快速和有效的结果来反思我们的课程标准.美国基于科学教育标准的探究教学评价包括探究教学方式和学生探究能力,关注学生探究技能的掌握和对科学探究的认识,
  • 给学生一个立体的“物理”——概念教学探索
  • 物理概念是物理知识的“基石”,往往被视为物理学中“最简单”的东西;然而概念教学在整个中学物理教学中却有着举足轻重的地位,被称为进入物理学科的“通行证”;学生能否形成清晰而准确的物理概念,能否真正理解概念,直接影响到一章乃至整个物理的学习,概念又是建构物理大厦的“支柱”;同时,概念学习的过程还影响到学生的认识能力和思维能力的发展,是学生探索自然科学形成科学方法的“诺证方舟”
  • 例谈提高物理概念教学的有效性
  • 物理概念是物理学的灵魂,理解物理概念是学习物理的核心,是处理物理问题的关键之所在.因此,开展有效的物理概念教学是新课程的宗旨,也是新课程的精髓.其教学方式往往是通过教和学的有效互动,使学生由“被动接受式学习”转变为“自主、合作、探究式学习”.只要教师设置合理的概念教学模式,不仅能提高教学效率、教学质量,
  • 关于磁通量概念的对话及教学随想
  • 在一次磁场作业的讲评课上,学生提出了“磁通量有正负,为什么说它是标量”的问题.教师与学生展开了充分的讨论,使问题获得了较为彻底的解决.现把讨论过程和由此产生的随想整理如下,以与读者分享.
  • 物理探究活动中有效问题设计的研究
  • 新课程强调科学探究在物理教学中的重要作用,科学探究既是物理课程的重要目标之一,也是物理课程的重要内容,还是一种重要的学习方式.物理新教材中,最突出的一个特点是强调探究式学习.但是,当前很多的课,特别是公开课、教研课,脱离了本真.
  • 精心预设实验 提高课堂效益
  • 实验是物理学的基础,观察与实验是学习物理最基本的方法.实验应成为新课教学不可或缺的环节:激发学生兴趣,承载概念、规律,提高课堂效益.
  • 谈学生取向的课程资源的利用
  • 课程资源是本次课程改革提出的一个十分重要的概念.课程资源是指形成课程的要素来源以及实施课程的必要而直接的条件.例如,学生的知识、技能、经验、方法、情感态度与价值观等方面的因素都是课程的要素来源.所以,至少从这个意义上来讲,“学生是宝贵的课程资源”,物理教学应该充分利用好这一宝贵的课程资源.
  • “探究-升华”教学的实践与思考
  • 高中物理课程标准将“科学探究”作为重要部分之一,要求认识科学探究的过程和方法,运用科学探究方法验证物理规律和研究物理问题.在课程目标上注重提高学生的科学素养,逐步形成科学态度和科学精神.目前,探究式教学已成为课程改革的核心内容之一.但是长期以来,由于高中物理主要采用的是传授式教学,
  • 设计创新实验 激发学习动机
  • 1问题的提出 物理实验与科学探究不仅是物理教学的重要内容和学习方式,而且是物理教学中的教学目标之一.在重视让学生学会学习的今天,诸如学习动机、学习兴趣等非智力因素对学生学习的影响,日益引起教育界同仁的关注.在中学物理实验教学中会遇到各种各样的问题,
  • 培养提问能力 让学生主动地学习
  • 我们知道,提出问题往往比解决问题更为重要.因为提问能力就是创新能力的一种体现.因此,课堂教学中应由教师提问为主转变为以学生提问为主,这是新课程理念的要求.那么,如何培养学生的提问能力呢?笔者根据物理教学中的体会谈谈粗浅的看法.
  • 迁移策略在高三物理复习中的应用
  • 高三物理复习,是高中物理学习的最高层次,是高一、高二物理学习的拓展与延伸.由于通过复习,将让学生构建比较完整的知识与能力体系,使他们对物理原理、物理思想的认识更加深刻.所以,这个阶段的学习对高中物理能力提升起着十分重要的作用.高三物理一轮复习一般采取知识梳理的方式,就是以知识梳理为载体,
  • 提高物理探究教学的实效性
  • 随着新课程的实施,探究教学作为当前课程改革所倡导的一种教学方式,在中学物理课堂教学中正被广泛地采用.物理探究活动可以让学生体验科学研究的过程,激发自主学习兴趣,揭示出隐藏在具体知识内容背后的思想方法,培养学生的创新精神和实践能力.然而,在实施物理探究教学过程中,往往由于教师对探究教学环节设计的不科学,
  • 电磁感应中的功能模型与能量分析
  • 在利用磁场产生感应电流的电磁感应切割模型中,从功能原理以及能量转化的角度进行物理建模是有别于“受力分析-运动定律”常规研究方法的另一重要解题途径,它的优越性在于分析过程中只需涉及标量运算,并且不必考虑物理问题的具体过程和细节,其功能转化模式可简单地概括如下:
  • 带电粒子射入圆形边界磁场的“发散”与“会聚”
  • 带电粒子在匀强磁场中运动的问题是高三物理复习教学的重点、难点,也是历年高考的热点问题.处理带电粒子在匀强磁场中运动的问题,其本质是平面几何知识与物理知识的综合运用,关键是正确建立完整的物理模型,画出准确、清晰的运动轨迹.本人在教学研究中发现了带电粒子(不计重力)射入圆形边界磁场偏转后射出磁场区域的“发散”与“会聚”规律.
  • 牛顿第二定律教学应该注意的几个问题
  • 牛顿第二定律是经典物理学的核心和基础,亦是高中物理学重点学习的动力学重要定律之一.在高中物理教学中,对该定律的深入细致的探究和分析,不但有助于学生理解牛顿第二定律自身及其各物理量之间的关系和作用,更可通过探究和规律的梳理,获得科学方法及情感、态度与价值观的提升,为此,
  • 用试触法判断电流表内接和外接的依据
  • 1问题的提出 在讲伏安法测电阻时,需要判断电流表是选择内接还是外接.若不知道待测电阻的大约值,
  • 库仑扭秤实验的改进
  • 高中物理教材(新人教版)选修3—1向学生介绍了“库仑定律”,并通过库仑扭秤实验做了论证.由于库仑扭秤(如图1所示)结构上的复杂性以及操作上的精确要求,使该实验在中学教学中一直得不到普遍应用,所以,库仑定律的定量分析在教学上成了许多教师回避的空间.为了解决这个问题,
  • 探究功与速度变化关系实验的改进
  • 力学轨道小车是替代斜面小车的更新换代产品,小车在铝型材轨道上运动,既减小了摩擦,又解决了小车运动时跑偏的问题,提高了实验的准确性和可操作性.现行人教版高一物理(必修)教材中,《探究功与速度变化关系》的学生分组实验,如采用力学轨道替代长木板,只需增添两只钢夹及两颗螺杆和螺帽,就可以组装一套非常完美、实用的实验装置,且实验效果比木板更好.
  • 例谈摩擦力趣味教学情境的创设
  • 前苏联教育家赞可夫说过:“教学法一旦触及到学生情绪和意志领域,触及到学生的精神的需要,这种教学法就能发挥高度有效的作用.”教学实践证明:学生的认知内驱力来自于观念冲突.由于物理概念、规律、法则、定律等本身不具备吸引学生注意力的属性,学生往往对奇异的物理现象、物理过程的再现等表现出强烈的好奇心.
  • 利用微机实时采集技术解决物理演示实验难点的研究
  • 1引言 物理演示实验是物理课堂教学的重要要手段之一.一般在不同的教学环节采用不同类型的演示实验.他在引入课题、帮助学生建立概念和规律,深化和巩固物理概念和规律、提高知识应用能力方面起到非常重要的作用.
  • 截取网络素材 丰富课件内涵
  • 物理学是一门以实验为基础的自然科学.新大纲的课程内容要求教学过程体现时代性.靠一张嘴讲到底,用一支粉笔在黑板上做实验、开机器的教学方式已经不能适应于当代的教学要求.我们必须更多的使用多种现代化教学手段来呈现教学内容.应用多媒体技术来配合讲解物理概念和演示物理实验是实现教学现代化的重要途径和有效手段,
  • 在物理解题中不能忽视几何分析能力提高
  • 历年高考十分强调学生应用数学处理物理问题的能力的考查,而涉及几何问题的考题,不仅要求学生有良好的物理学基础,同时要求学生有扎实的几何学功底,因此这类考题往往成为高考中的难点,有很大的区分度,本文谈谈物理教学中如何提高学生几何分析能力.
  • 例谈模型建立的几种思维方法
  • 物理模型是经过去粗取精,突出主要矛盾之后抽象出来的理想产物.建立物理模型可以解释物理现象和实验定律;建立物理模型有利于学生将复杂问题简单化,抽象问题更具体化;建立物理模型能够发展学生的思维能力和提高学生的解题能力.下面笔者根据自己的教学实践谈谈中学阶段模型建立的几种思维方法.
  • 一种物理实验思想在习题教学中的妙用
  • 物理是一门实验科学,在物理学建立和发展的漫长过程中所积累的大量实验蕴含了丰富的物理思想,控制变量法就是其中之一,所谓控制变量法是指:当一个物理量与两个或两个以上的变量有关时,可事先假定其它变量保持不变,研究该物理量与其中一个变量的关系,然后用同样方法研究该物理量与其它变量的关系,
  • 聚焦高考物理解题中的常用思维
  • 物理学科的概念、公式、规律繁多,习题的解答可以用不的方法求解.面对众多的物理习题,很多教师和学生为了提高成绩,沉缅于茫茫题海之中,花费了不少精力,却收不到满意的效果.面对众多的物理习题,应当对学生加强思维方法的训练,提高学生的解题能力,才能收到事半功倍的效果.下面谈谈中学物理常用的思维方法和解题之间的联系.
  • 一道高考题的妙解
  • 在带领学生复习《机械能》这一章时,遇到了一道高考题,它的传统解法在计算结果时需要花费很多时间.经过思考寻求到另一解法与大家分享.
  • 探寻新思路 挖掘新解法——关于波传播问题解法探究
  • 题目(2010年福建省高考题)一列简谐横波在t=0时刻的波形如图中的实线所示,t=0.02s时刻的波形如图中虚线所示.若该波的周期丁大于0.02s,则该波的传播速度可能是
  • 探析第三宇宙速度的推导
  • 《中学物理》(高中版)2008年第10期刊登的“探究与万有引力相关的宇宙飞行问题”一文,对有关天体运动的时间、宇宙速度的推导以及探月卫星的发射和运行等问题进行了比较全面的探究,但在例题3中对第三宇宙速度的推导过程是错误的,下面进行分析并给出两种正确的推导方法,供参考.
  • 《水结成冰后体积膨胀为什么分子势能反而变大》一文的观点值得商榷
  • 贵刊2010年第10期P55曾庆武和陈洪运二位老师的《水结成冰后体积膨胀为什么分子势能反而变大》一文,首先文章的题目中分子势能反而变大应改为分子势能反而减小.其次作者在文中解释了水结成冰后体积膨胀为什么分子势能反而减小的原因.笔者认为也存在问题.其原文解释如下:
  • 是相互靠拢还是彼此远离
  • 在许多教辅书和各地的模拟考试卷中,经常可以看到一道有关《电磁感应》的选择题,由于命题者的疏忽,未设置初始条件,致使会产生两种不同的结果.
  • 利用MATLAB对一道习题配图的商榷
  • 物理图象也是一种语言,借助图象表达信息,具有简单明了、形象直观等优点.纵观近几年各地高考试题,从图象中获取、分析和处理信息的能力已经成为高考考查的热点之一.图象中的斜率、截距、交点和拐点等都在表达重要的物理信息,所以这就要求出题者给出信息题的配图必须科学、准确.
  • 物理模型在解题中的应用
  • 物理模型是物理规律和理论赖以建立的基础.它是抽象化了的物理研究对象,物理条件和物理过程.这种对研究对象本质因素进行抽象的方法就是模型方法,也是物理学研究的重要方法之一.本文从物理模型建立途径、利用模型解决问题两个方面进行论述.
  • 用合外力"降落法"速解连接体问题
  • 在应用牛顿运动定律解决两个及以上的物体一起加速运动的相关问题时,通常是通过求整体加速度的方法,这种方法过程有些复杂化,下面我介绍一种快捷运算的方法给大家.
  • "效果法"速用楞次定律
  • 楞次定律涉及的物理量多,关系复杂,学生在应用楞次定律解决电磁感应问题时能否准确探明产生电磁感应现象的“原因”,深刻理解感应电流的“阻碍”效果是关键.从感应电流的阻碍效果上看,楞次定律又可表述为:感应电流的方向,总是要使自己产生的效果反抗引起它的原因.感应电流的产生是结果,引起原磁通量变化的行为就是原因,
  • 用物理知识增强学生的安全意识
  • 国家领导人和教育主管部门多次要求对学生加强安全教育.李岚清同志曾指出:“在学校中要注意进行有关安全方面的教育,在学生中尤应加强这方面的知识教育,千万不可掉以轻心.”可以说,加强安全教育、提高学生的安全意识已经成了学校教育的一个重要方面.实际上,现实生活中的很多安全问题与高中物理知识有很紧密的关联.在开展新课程改革的今天,广大物理教师应该担负起这个重要的使命,
  • 伏安特性曲线中的切线斜率和割线斜率的辨析
  • 1问题的提出 最近看到两份高三一轮复习资料对小灯泡伏安特性曲线中的电阻分析,观点竟然是截然不同.其中一份写道“由于电流增大,小灯泡的功率也增加,温度升高,电阻丝材料的电阻率增大,因此电灯丝的电阻增大,所以小灯泡的电阻并不是一个定值.由于电流越大,灯丝电阻越大,
  • 庆祝“中国教育学会物理教学专业委员会”成立30周年征文启事
  • 2011年11月26日是“中国教育学会物理教学专业委员会”(下简称“我会”)成立三十周年纪念日,我会成立之初的名称是“中国教育学会物理教学研究会”。三十年来,我会在全国各高等师范院校的物理教育专家、各省(市、区)教科所或教研室的教研员以及广大一线骨干教师的积极参与和支持下,不负众望,为高师院校物理教学法教学论课程、教材的建设和改革,为中学物理课程、教材的建设和改革,
  • [教学论坛]
    试论物理课堂文化的生命活力(尤建中)
    论美国基于标准的物理探究教学评价(郝淑颖 王晶莹)
    给学生一个立体的“物理”——概念教学探索(衡炳锋)
    [教学改革]
    例谈提高物理概念教学的有效性(俞晓峰)
    关于磁通量概念的对话及教学随想(林辉庆 杨永利)
    物理探究活动中有效问题设计的研究(姜立东)
    精心预设实验 提高课堂效益(何大江 金嵩洲)
    谈学生取向的课程资源的利用(窦瑾)
    “探究-升华”教学的实践与思考(孙其成)
    [经验交流]
    设计创新实验 激发学习动机(马乃夫)
    培养提问能力 让学生主动地学习(陈应山)
    迁移策略在高三物理复习中的应用(王金铎)
    提高物理探究教学的实效性(董德明)
    [教材研究]
    电磁感应中的功能模型与能量分析(李树明)
    带电粒子射入圆形边界磁场的“发散”与“会聚”(孙树君)
    牛顿第二定律教学应该注意的几个问题(冯利[1,2] 于海波[2,3])
    [实验研究]
    用试触法判断电流表内接和外接的依据(何崇荣)
    库仑扭秤实验的改进(李传亮)
    探究功与速度变化关系实验的改进(李全旺)
    例谈摩擦力趣味教学情境的创设(吴国勇)
    [微机辅助教学]
    利用微机实时采集技术解决物理演示实验难点的研究(陈洪云[1] 株雪松[2])
    截取网络素材 丰富课件内涵(马雨峰)
    [物理与数学]
    在物理解题中不能忽视几何分析能力提高(赵杰)
    [思维训练]
    例谈模型建立的几种思维方法(徐招茂[1] 张新华[2])
    一种物理实验思想在习题教学中的妙用(王晓冬)
    聚焦高考物理解题中的常用思维(刘曼华)
    [高考研究]
    一道高考题的妙解(张晓琳)
    探寻新思路 挖掘新解法——关于波传播问题解法探究(何海滨)
    [读者·作者·编者]
    探析第三宇宙速度的推导(郑金)
    [问题讨论]
    《水结成冰后体积膨胀为什么分子势能反而变大》一文的观点值得商榷(张胜[1] 崔英智[2])
    是相互靠拢还是彼此远离(冯才梁)
    利用MATLAB对一道习题配图的商榷(胡少希 孟宪松)
    [解题指南]
    物理模型在解题中的应用(赵小峰)
    用合外力"降落法"速解连接体问题(刘竞泽 刘冰)
    [中学生]
    "效果法"速用楞次定律(杨建伟)
    [物理与生活]
    用物理知识增强学生的安全意识(陈新生)
    [概念·规律·辨析]
    伏安特性曲线中的切线斜率和割线斜率的辨析(白叶[1] 胡生青[2])

    庆祝“中国教育学会物理教学专业委员会”成立30周年征文启事
    《中学物理:高中版》封面

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