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  • 杨振宁教学思想拾撷
  • 杨振宁,当今著名华人物理学家之一,1922年9月出生于安徽合肥县(今合肥市)城西大街四古巷.1938-1942年在西南联合大学物理系读书,先后获学士、硕士学位.1946年春进入美国芝加哥大学读研究生,1948年获哲学博士学位.1958-1979年获普林斯顿大学和波兰、
  • 关注学生前概念 提升教学有效性
  • 前概念是相对于学习新概念来说学生头脑中已经存在的知识,它是学生长期积累并被生活实践所验证的知识.前概念会影响新概念的学习.构建主义认为,"学习是建构内在心理表征的过程,学习者并不是把知识从外界搬到记忆中,而是以原有的经验为基础,通过与外界的相互作用来建构新的理解".奥苏伯尔也有一句名言,"如果我不得不把全部教育心理学还原为一条原理的话,我将会说,
  • 落实高中物理新课程中实验评价的三维目标之对策
  • 1引言从2004年秋季海南、广东、山东、宁夏开始进入高中新课程改革,到2010年全国各省、市、自治区高中起始年级已经全部进入高中新课程了.《普通高中物理课程标准(实验稿)》实施建议中指出:"在观察演示实验时,不仅要学生关注所观察的现象,同时要让学生理解该物理现象是用来说明什么问题和怎样说明问题的.应该尽量让学生了解实验装置的工作原理.在进行学生实验时,应该让学生在明确实验目的、
  • 影响云南少数民族中学生物理学习因素的调查与分析——以石林彝族自治县民族中学为例
  • 云南是一个集边疆、山区、民族三位一体的省份,拥有4000人以上的民族26个,少数民族人口约占全省人口的三分之一,这"三分之一"人口的素质状况直接影响着全省人口素质的状况,影响到西部开发战略的实施.在党和国家的重视和关怀下,民族教育虽然在政策和师资等方面有了很大程度的提高和改善.但是,在民族教育的底子差、基础薄,还相对落后.因此,
  • 新课程理念下“六步教学法”的习题讲评模式初探——一道热学习题讲评案例及反思
  • 教学中错题的价值不可小觑——因为这正是学生最大的增分点.老师通过习题错解能发现学生的知识、方法或能力上的漏洞,从而使教学有的放矢更具有针对性.很多有经验的老师不仅要求学生建立错题库,自己也在建立错题库.这是个非常好的举措,但如何用好题,各个老师见仁见智.本人经过长时间探索,总结了"六步教学法"的错题讲评模式,本文仅以一道热学典型错题的讲评为例和同行们切磋交流.
  • 领悟高中物理新课改精神 加强情感态度与价值观教育
  • "情感态度与价值观"作为一种教学理念的培养和目标达成,对全面提高学生的素质有着重要意义.1通过生活现象创设问题情境调动学生学习物理的积极性心理学告诉我们:"兴趣是人们对事物的选择性态度,是积极认识某种事物或参加某种活动的心理倾向.它是学生积极获取知识,形成技能的重要动力."
  • 基于“情境体验”物理教学实践研究
  • 瑞士著名心理学家皮亚杰认为,"学生自己也独立学习,是主动的学习者".意大利教育家蒙台梭利也坚称:"对学生的自由活动采取何种态度,是区分教育好坏的分水岭".因此,在物理课堂教学中,教师需重视对学生心理的研究,强调教学只是为学习创造必要的外部条件,为学生创造更好的学习情境体验,以促进学习者更主动高效地学习.
  • 关于高三复习课精选习题的实践与思考
  • 习题带动物理概念和方法的复习是高三物理复习课一种常用模式,而复习又绝非是习题的简单累加,例题的选择要恰到好处,其中第一道例题的切入尤为重要,不可急功近利,亦不可草草了事,笔者在近些年高三的习题教学实践中,大多精心选择一道例题引导学生完成概念和方法的回顾,再通过适当地拓展,完成知识和方法的固化,
  • 改变自我意象 优化物理学习
  • 在高中经常能够听到一些老师抱怨:物理越来越难教,有些学生教来教去都教不会,某个女生讲过多少遍还是没懂等,说者无心,但是这种舆论长期以往变成了定式,并向多数人发出了"某些学生特别是女生不适合学物理"的指令,这种指令进一步放大,广泛存在于学生、家长和部分老师心中.到分科分班时,造成了"理科男、文科女"不均衡局面.这种现象严重挫伤学生的自信心和自尊心,
  • 试论物理学习的核心要素及教学策略
  • 物理学习的目的就是要能够运用所学的知识和原理,比较熟练地分析和解决各种物理问题.分析和解决物理问题的能力,是一种集观察与实验、思考与理解、分析与推理、综合与应用等多种能力于一体的综合能力,是实现第二次飞跃的基本保证.这种能力的高低,直接决定了物理学习的效率.本文从物理学习的四个核心要素出发,
  • 碰撞问题分析
  • 碰撞问题综合性强,几乎涉及力学的全部内容,在中学物理教学中是难点同时也是重点.在高考和自主招生考试中与碰撞相关的题目频频出现,但有相当一部分学生对碰撞的物理实质比较模糊,导致此类题目错误率比较高.因此,有必要对碰撞问题做以详细分析.1碰撞的定义在物理学中,将具有相对速度的物体,发生相互作用的现象称为碰撞.碰撞现象到处可见,除打桩、
  • 电路计算中的电阻分解方法及应用
  • 对于某些有分支的电路,有的能用串、并联简化为无分支电路进行计算;有的则不能用串、并联简化电路,必须根据基尔霍夫定律列出多个方程求解.如果对某些分支电路中的电阻实施分解为串联或并联形式,也可能做到简化电路,较方便地解决电路问题.现在介绍电阻的分解方法及其应用.设电阻R,通有强度为I的电流.在保持a、b两端电压、
  • 不同版本教材资源整合的基本方式
  • 课程改革使物理教学进入了"一标多本"的时代,现行的高中物理教材有五个版本,即:人教版(人民教育出版社)、粤教版(广东教育出版社)、沪教版(上海科技教育出版社)、京教版(北京出版社)和鲁教版(山东科技出版社).不同版本教材整合就是依据课程标准和学生的实际学习情况,为达到特定的教学要求,将各教材中不同层次、不同结构、不同内容的资源进行识别与选择、汲取与匹配、激活和有机融合,
  • “只要”和“只有”相同吗——也谈感应电流的产生条件
  • 人教版高中物理选修3-2第二节《探究感应电流的产生条件》最后归纳总结中有这样一段:以上实验及其他事实表明:只要穿过闭合导体回路的磁通量发生变化,闭合导体回路中就有感应电流.对于以上的表述绝大多数的教师和很多教学辅导用书上都归纳为感应电流的产生条件是①导体回路闭合;②磁通量发生变化,而且这两个条件必须同时满足.感应电流的产生条件这样归纳正确吗?
  • 叠加原理在电磁感应中的应用举例
  • 叠加原理可表述为:在线性电阻电路中,某处电压或电流都是电路中各个独立电源单独作用时,在该处分别产生的电压或电流的叠加.在叠加的各分电路中,不作用的电压源置零,在电压源处用短路代替;不作用的电流源置零,在电流源处用开路代替.电路中所有电阻都不予更动.例1匀强磁场磁感应强度B=0.2 T,
  • 高一物理探究性教学案例比较与解读
  • 新课改后高中物理教材(人教版)的内容有较大变化,这些变化体现了新课改精神,即将应试教育转向素质教育,从灌输式教学转向探究式教学.通过对比新、旧教材,笔者发现新教材在部分内容设计上比旧教材更合理,新教材更重视获取知识的过程,注重培养学生的探究素质,让学生有更多的机会主动地体验探究过程,在一些看似简单的问题上强调其研究过程和方法,
  • 月相的“通俗”理解——“简谐运动的描述”教学反思
  • 人教版高中物理教科书(2011年版)选修3-4第7页"科学漫步"之"月相",有"两处问题"引人注目,发人深思.可是,目前课本、教参、网络等资源上都难以找到"两处问题"的直接答案,导致教学过程中,难得的思维火花只是昙花一现,难求甚解!笔者通过反思教学实践,整合物理常识,内化月相规律,完善探究方式,形成理解方案,深入浅出,通俗易懂,简述如下,以飨读者!
  • 挖掘教材内涵 合理改进实验
  • 在人教社编著的高中物理新课标.物理(必修2)中,有一节教材:“实验:探究功与物体速度变化的关系”,自出版以来,广受诟病,提出了不少用恒力做功的替代方案.导致教材编者也怀疑起原先的创意,重新改编时采纳了这种建议.我认为原来设计的实验和这节教材体现了原编写者理念的别具匠心,如果采用用恒力做功的替代方案,将使原设计和创意失色不少.本文旨在挖掘原创实验的5个功能,
  • 管窥美国高中物理教育与物理教师培养
  • 近几十年来,美国的物理学家和教育工作者非常重视美国基础物理教育,他们通过美国物理研究所(American Institute of Physics)对美国的基础物理教育进行多次(1987、1990、1993、1997、2001、2005、2009)调查,从中发现问题,提出解决方案.在1999年,
  • 用指针式多用表定量探究电容器的实验
  • 人教版新课标3-1第二章第七节"做一做"内容为"用传感器观察电容器的充电和放电",新颖直观,教学效果很好.但许多学校却苦无器材来完成这个实验,笔者尝试结合"练习多用表的使用",用普通指针式多用表来指导学生进行类似的探究.普通多用表对电容的测试大多停留在粗略比较电容的容量大小和有无漏电上,
  • 电路实验设计的几个误区
  • 误区一:以为小电阻一定用外接法,大电阻一定用内接法.例1用伏安法测金属电阻Rx(约为5Ω)的值,已知电流表内阻为1Ω,量程为0.6 A,电压表内阻为几千欧姆,量程为3 V,电源电动势为9 V,滑动变阻器的阻值为0~6Ω,额定电流为5 A,试画出测量Rx的原理图.误解由于被测电阻Rx约为5Ω,相对于电压表而言是小电阻,所以选用外接法连接.又由于滑动变阻器阻值小,
  • 动量定理的实验设计与研究
  • 1 PASCO传感器简介美国PASCO公司研发的"科学工作室"由三个部分组成:计算机转换接口、各种传感器和DataStiduio软件.传感器用来采集数据,将电脑不能识别的各种信号转换成电脑可以识别的电信号,并通过PASCO750数据转换接口输入计算机,在DataStiduio软件中显示出即时的实验数据或图表,
  • 闭合电路的实验探究
  • 物理课程在闭合电路欧姆定律的教学中,一般会从理论上探究闭合电路中路端电压与外电阻的关系以及闭合电路中电源输出功率与外电阻的关系,但很少用实验进行验证与探究.我们近几年在参加有关教研部门组织的物理实验创新设计交流等活动中,
  • 电阻箱在高中物理电学实验中的使用分析
  • 变阻器是物理电学实验中必不可少的实验器材之一,而在中学阶段常用的变阻器就是滑动变阻器和电阻箱.滑动变阻器最大的优点是阻值可以连续变化,使实验测量更为精确,但其本身阻值的大小无法确定;电阻箱阻值不能连续变化,但可读出其本身阻值的大小.因此,电阻箱具有三重作用,即不仅可以作为定值电阻使用,欧姆定律对其同样适用,也可以作为可变电阻来改变电路中的电流和电压,
  • 测电源电动势和内电阻实验的系统误差分析
  • 用电流表和电压表测电源电动势和内电阻的实验是高中物理的一个重要实验,也是恒定电流一章的难点.同学们对教材中所给的测量电路图体会不深,认为把电流表放在干路中(如图1所示)和放在滑动变阻器的支路中(如图2所示)效果是一样的.下面我们从两种实验方法所产生的系统误差角度来加以论述.由于同学们的知识所限,
  • 物理电学实验教学的“捷径”
  • 高中电学实验是物理实验教学的难点之一,在实验教学过程中,如何探索出一种省时、快速、高效的教学方法和教学手段,是我们每个中学物理教师追求的目标,笔者借助Multisi m(俗称EDA)软件平台,以高中物理电学教学中的几个典型案例,谈谈如何寻找电学实验教学的"捷径".
  • 马德堡半球拉力的计算和实际测量设计
  • 1引言在师范类大学物理专业的《中学物理教学法》实验中,马德堡半球实验是定性的演示实验,学生普遍感觉实验没有什么意思,为此将实验进行了开拓挖掘,提出了关于马德堡半球拉力的计算和测量实验.在此过程中让同学们开动脑筋设计了用拉力计测量马德堡半球拉力的方法,达到了提高学生解决问题,学会了学习方法,
  • 利用DIS实验突破教学疑难点的实践研究
  • 突破教学难点,解决教学疑点,是物理课堂教学是否高效的关键因素之一.所谓"千言万语道不清,一看实验便分明",一个成功的实验可以减少许多繁琐的叙述,解释某些模糊的、容易引起混淆的疑难问题.高中物理教学中的很多难点和疑点都是通过实验来突破的.例如在"模拟气体压强产生机理的实验"中,如图1所示,将大量的小钢球连续不断地倒在秤盘上,
  • “相似三角形”妙解高考压轴题
  • 中学物理考试大纲明确要求考生必须具备:"应用数学处理物理问题的能力能够根据具体问题列出物理量之间的关系式,进行推导和求解,并根据结果得出物理结论,必要时能运用几何图形、函数图象进行表达、分析."运用数学知识处理物理问题,一直是物理教学必须注意培养学生五个方面能力中的重要的一个.
  • 一道2011年高考试题的另解
  • 题(2011年高考(大纲全国卷)理科综合第25题)如图1,与水平面成45°角的平面MN将空间分成Ⅰ和Ⅱ两个区域.一质量为m、电荷量为q(q〉0)的粒子以速度v0从平面MN上的P0点水平向右射入Ⅰ区.粒子在Ⅰ区运动时,只受到大小不变、方向竖直向下的电场作用,电场强度大小为E;
  • 对一道高考题的多解
  • 2011年全国高考理综卷第24题:如图1,两根足够长的金属导轨ab、cd竖直放置,导轨间距离为L,电阻不计.在导轨上端并接两个额定功率均为P、电阻均为R的小灯泡.整个系统置于匀强磁场中,磁感应强度方向与导轨所在平面垂直.现将一质量为m、电阻可以忽略的金属棒MN从图示位置由静止开始释放.金属棒下落过程中保持水平,
  • 高考物理中的电容电感问题的分析
  • 自从江苏在2008年物理高考试卷中出现电感问题,2009~2011又连续三年涉及此类问题,我们在高三复习中加强了电容电感的研究,从以下几方面入手,问题可迎刃而解.1明确线圈中原电流大小和方向,强调电流不能突变题1如图1所示的电路中,
  • 促进高中生物理思维品质发展的策略探讨
  • 思维是对客观事物的概括的间接的反映,它反映的是事物的本质属性和事物之间的规律性的联系.思维的发生和发展会表现出个性差异,这种差异体现为思维活动中的智力特征,这就是思维品质.思维品质主要包括深刻性、灵活性、批判性、独创性和敏捷性五个方面.
  • 谈谈物理计算题中不可忽视的四种思维
  • 对物理现象进行过程分析后,就按过程分步列方程求解,一般都能圆满解决.但有些物理过程,在其发生和发展阶段中存在一些特点,若按过程逐步求解会显得繁锁,甚至无法解答.如果我们能挖掘物理过程中合适的思维方式,再运用相关知识建立方程进行解答,往往会使解题简捷易行.1可逆思维物理解题时,
  • 再谈一题多解 培养学生的发散思维
  • 发散思维是从一个基点出发,多方位、多层次地展开思维活动的方式,可使人们更全面、更完整的把握思维的性质、状态及规律.教学中如果能引导学生多角度观察问题和分析问题,可使他们纵横联系,扩展思维的空间,拓宽问题的思路.习题教学中注重一题多解的训练,是培养学生发散思维的好方法.斜抛运动是生活中常见的运动,它的分解方式有两种,下面我们以一道典型的斜抛运动题目为例,
  • A圆柱体落地速率多大
  • 《用构造法解物理习题》是笔者发表在《数理天地》高中版1996年第4期,文中例1把A、B两圆柱截面圆心连线,巧妙构造成长2r的AB杆运动.笔者最近整理资料发现例1存在错误,因纠错过程用到求导数学生看不懂,借用贵刊将原文及纠错叙述如下,供大家参考.例1三个半径均为r的圆柱体如图1所示放置,
  • F的最短作用时间是多少?
  • 高三复习中有这样一道单选题,得分率极低,我在分析时请学生把他们解题过程写下,从中引发深深的思考.题目如图1所示,质量m=1 kg、长L=0.8 m的均匀矩形薄板静止在水平桌面上,其右端与桌子边缘相平.板与桌面间的动摩擦因数为μ=0.4.
  • 对一类易错的电学题的分析
  • 在讲授高中物理中的电流计改装时,经常会遇到这样的一类习题:例1有两个相同的电流计改装成量程不同的电流表A1和A2,A1的量程是A2的2倍,则A.若串联起来,两表指针偏角θ1〈θ2,两表示数相等B.若串联起来,两表指针偏角相等,
  • 由一道物理习题引发的思考
  • 1习题处理笔者在高三复习万有引力定律的过程中和学生一起探究了一道习题:例题如图1所示,人造卫星绕地球做椭圆运动,地球的中心O是椭圆的一个焦点,已知卫星近地点和远地点到地球中心O的距离分别为a和b,求卫星在近地点和远地点时的速度之比(va)/(vb).
  • 再谈第27届全国物理竞赛预赛最后一题的解法
  • 读过贵刊2011年第3期李灵龙老师写的《第27届全国中学生物理竞赛预赛第18题的几种解法》和贵刊2011年第4期孔兴隆老师写的《巧用运动的分解,速解竞赛压轴题》后,颇受启发,发现了此题还可以利用勾股定理并结合运动的合成求解.
  • 例谈余弦定理在物理解题中的应用
  • 拜读过贵刊2011年第4期蔡本再老师写的《例谈正弦定理在物理解题中的应用》,读后想到数学中的余弦定理也是一个的重要的数学工具,可以解决不少物理问题.本文列举以下几例解析:1利用余弦定理求解力的夹角的范围例1两个分力合成一个合力,
  • 在直道上行驶的火车能看成质点吗——对新教材中质点概念的再认识
  • "质点"这个概念是高中物理提出的第一个理想化模型,其基础性显而易见,它也是人教社新版高中物理必修一中第一节的核心,在教学中流行着一些似是而非的说法,在几乎所有的高中教辅资料、甚至期中期末考试卷中差不多都有这样的观点:例如,一列火车从北京开到广州,①在研究火车的整体运动时毫无疑问可以把火车看做质点,
  • “平均”不“平凡”——由一个习题引发的关于平均力的思考
  • 1问题的发现题1如图1所示,两根间距为L的金属导轨MN和PQ,电阻不计,左端向上弯曲,其余水平,水平导轨左端有宽度为d、方向竖直向上的匀强磁场Ⅰ,右端有另一磁场Ⅱ,其宽度也为d,但方向竖直向下,磁场的磁感强度大小均为B.有两根质量均为m、电阻均为R的金属棒a和b与导轨垂直放置,b棒置于磁场Ⅱ中点C、D处,导轨除C、
  • 四种磁约束例析
  • 所谓磁约束是指利用磁场约束带电粒子的运动,是带电粒子的运动按照人们的意愿.磁约束主要有:把带电粒子约束在某一区域内运动,使相同速度平行运动的带电粒子会聚到一点,使沿同一方向不同速度运动的带电粒子运动方向偏转90°成为平行运动.
  • 大胆改变条件 巧解物理问题
  • 审题过程是做物理题目的第一步,也是最为关键的一步,所以在教学中教师都会注重培养学生准确审题的能力.学生经过长期的训练之后,在审题时也能做到准确梳理已知条件,由已知条件找到突破口深入解题.但是有时我们会遇到这样一些题目,即使已知条件梳理的很准确,物理过程也分析的很清晰,运用的解题公式也没有问题,
  • 如何处理单一物理过程及多次或无限次重复的问题
  • 在高中物理教学过程中,笔者发现,要求学生处理的物理问题可以依据问题中物理过程经历的阶段,从形式上简单概括为三种:甲类,单一过程;乙类,时序或空间衔接的几个不同单一过程构成的过程;丙类,某单一过程及多次或无限次重复发生或相似性重复发生构成的过程.
  • 再议重力的瞬时功率
  • 贵刊2010年第7期发表了《小议重力的瞬时功率》,原文利用数学求导知识来处理重力的瞬时功率,笔者读后,意犹未尽.常规解法是求解物理问题的主要手段,不容忽视.下面笔者分别用物理方法和数学不等式两种方法来求解此题,以飨大家.题目一金属小球,系在轻绳上悬于O点,如图1所示,
  • 对一幅常见错误插图的分析
  • 贵刊2011年第9期第63页顾为强老师的《对功的定义式W=Fscosθ中x认识的误区》一文例1中图1(如下图1)的插图是错误的.子弹射击木块是高中力学中常见的物理情景,在许多资料中、老师的课堂上、学生的作业中经常看到子弹射入但没有射穿放在光滑地面上的木块的插图如图1,
  • 用功能关系简单实现对圆弧重心位置的确定
  • 近日拜读了《中学物理》杂志在2011年第三期中刊登的由江苏省姜堰市第二中学仲华老师撰写的《用等效的物理思想确定圆弧的重心位置》一文,文中运用等效的物理思想确定了圆弧重心的位置,思路新颖,方法巧妙.但美中不足之处是运用的物理思想较为深奥,涉及到的物理情景较为复杂,不利于高中学生的理解和掌握.为了分享成果,共同提高,笔者给出了另一种确定圆弧重心位置的方法.
  • 补辅助电源巧解电路一例
  • 电路如图1所示.已知:R1=R2=R3=10Ω,电源电动势E1=5V,A点的电位U=10V,C点的电位Vc=-4V.求B点的电位Vb及流过R3的电流I3.
  • [专论]
    杨振宁教学思想拾撷(周军 周侃)
    [教学论坛]
    关注学生前概念 提升教学有效性(何海明)
    落实高中物理新课程中实验评价的三维目标之对策(杨新宇)
    [教学改革]
    影响云南少数民族中学生物理学习因素的调查与分析——以石林彝族自治县民族中学为例(金美娜[1] 杨为民[1] 贾成兵[2])
    新课程理念下“六步教学法”的习题讲评模式初探——一道热学习题讲评案例及反思(钱华)
    领悟高中物理新课改精神 加强情感态度与价值观教育(张亚云)
    基于“情境体验”物理教学实践研究(汪明)
    [经验交流]
    关于高三复习课精选习题的实践与思考(黄健)
    改变自我意象 优化物理学习(顾忠伟)
    试论物理学习的核心要素及教学策略(花押娣)
    [教材研究]
    碰撞问题分析(王颍水)
    电路计算中的电阻分解方法及应用(王墨林)
    不同版本教材资源整合的基本方式(张千栋[1] 李华君[2])
    “只要”和“只有”相同吗——也谈感应电流的产生条件(周孝明)
    叠加原理在电磁感应中的应用举例(刘波)
    高一物理探究性教学案例比较与解读(陈晓东)
    月相的“通俗”理解——“简谐运动的描述”教学反思(魏佳兵)
    挖掘教材内涵 合理改进实验(李如虎)
    管窥美国高中物理教育与物理教师培养(王全)
    [实验研究]
    用指针式多用表定量探究电容器的实验(吴政)
    电路实验设计的几个误区(郭信平)
    动量定理的实验设计与研究(刘茂军 肖利)
    闭合电路的实验探究(吴寒[1] 吴思勉[2])
    电阻箱在高中物理电学实验中的使用分析(谢国兴)
    测电源电动势和内电阻实验的系统误差分析(李德胜)
    物理电学实验教学的“捷径”(郭金虎)
    马德堡半球拉力的计算和实际测量设计(苏成仁)
    [信息技术与物理教学]
    利用DIS实验突破教学疑难点的实践研究(俞丽萍)
    [高考研究]
    “相似三角形”妙解高考压轴题(陆光伟 宋炳成)
    一道2011年高考试题的另解(石金志)
    对一道高考题的多解(曹小卫)
    高考物理中的电容电感问题的分析(汪建月 黄振平)
    [思维训练]
    促进高中生物理思维品质发展的策略探讨(陶琴)
    谈谈物理计算题中不可忽视的四种思维(邹学永)
    再谈一题多解 培养学生的发散思维(张波)
    [问题讨论]
    A圆柱体落地速率多大(郑书光)
    [错解分析]
    F的最短作用时间是多少?(顾恺)
    对一类易错的电学题的分析(周维海)
    由一道物理习题引发的思考(尹卫兵)
    [物理竞赛]
    再谈第27届全国物理竞赛预赛最后一题的解法(何勇军)
    [物理与数学]
    例谈余弦定理在物理解题中的应用(郑晔豪)
    [概念·规律·辨析]
    在直道上行驶的火车能看成质点吗——对新教材中质点概念的再认识(杨明珍)
    [解题指南]
    “平均”不“平凡”——由一个习题引发的关于平均力的思考(王晓峰)
    四种磁约束例析(梁会琴 韩运侠)
    大胆改变条件 巧解物理问题(朱述钧)
    如何处理单一物理过程及多次或无限次重复的问题(常广国)
    [读者·作者·编者]
    再议重力的瞬时功率(闫智慧)
    对一幅常见错误插图的分析(魏新才)

    用功能关系简单实现对圆弧重心位置的确定(张怀华[1] 孙晓华[2])
    补辅助电源巧解电路一例(闻伟明)
    《中学物理:高中版》封面

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