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  • 高中物理¨理论教学”与“实验教学”的互动与能动
  • “学习科学探究方法,发展自主学习能力,养成良好的思维习惯,能运用物理知识和科学探究方法解决一些问题”是《普通高中物理课程标准》中的重要目标之一,要求学生经历科学探究过程,认识科学探究的意义,尝试应用科学探究的方法研究物理问题,验证物理规律.通过物理概念和规律的学习过程了解物理学的研究方法,认识物理实验、物理模型和数学工具在物理学发展过程中的作用.
  • 文化反哺对中学物理教学的.-We.响
  • 文化反哺又称后喻文化,指长辈反过来向晚辈学习的现象.在中学物理教学中,教师向学生请教,学生给老师解决问题等现象也属于文化反哺现象.文化反哺现象在中学物理教学中很常见,但自从使用了互联网辅助教学以后,文化反哺才引起老师们的关注.那么,文化反哺对中学物理教学又有哪些影响呢?文化反哺对中学物理教学的影响有以下几个方面.
  • 多元智能理论与物理教学中智能的培养
  • 二十世纪八十年代,美国哈佛大学著名心理学家霍华德·加德纳教授提出了多元智能理论,该理论从全新的视角来看待人的智力发展,国内关于该理论的研究颇多,但研究范围大多集中在宽泛的教育领域,显得“重心偏高”,而对于该理论在学科领域包括物理学科领域的应用研究却相对偏少.多元智能理论的生命线应该是学科教育,因此,从学科教学的角度探讨多元智能理论是教育研究从理论到实践的必然趋势.那么如何在学科实践层面上真正地应用这一理论,本文在简述多元智能理论的基础上,重点探讨该理论在物理教学实践中的应用等问题.
  • 谈物理教学实验在物理教学中的地位和作用
  • 物理是一门以实验为基础的自然科学,清晰、生动和神奇的物理实验现象对激发学生学习兴趣、创设科学探究情景,具有其他教学手段无法替代的功能.教师应当积极开发和充分利用课内外资源,加强物理实验教学,以促进学生学习方式的转变,激发学生科学探究的欲望,培养学生的科学素养.
  • 基于clicker课堂应答系统的高中物理教学策略研究
  • 新课程强调让学生经历科学探究的过程,学习科学探究方法,探究式教学是教学改革的热点.探究式教学强调转变教师的教学方式和学生的学习方式,让学生主动参与到探究过程中,重视师生互动.美国哈佛大学的Eric Mazur教授和科罗拉多大学的M·K·Smith教授分别在世界顶尖科技杂志Science上撰文指出,基于clicker的交互式课堂学习,为学生的自主探究提供了一个很好的平台,它可以极大地激发学生学习的热情,让学生很好的理解和掌握科学概念,建构新知识,并能促进学生自主思考,从而可以为提高教学效能、实施有效教学打下坚实的基础.Clicker教学系统成效的关键在于设计有效的Clicker问题,问题的设计应依据有效的教学策略,因此,科学的问题设计策略是有效利用Clicker教学系统的关键.
  • 高中物理教学中回顾与点评教学措施的研究
  • 1 问题提出 物理问题求解的方法策略是高三物理复习课的核心内容之一,它属于物理元认知知识.在课堂教学中,可以通过以物理方法为目的的元认知层面活动,帮助学生积累物理问题求解方法策略,丰富元认知知识、提高学生的物理元认知水平.
  • 妙语揭真谛 风趣示内涵——例析物理教师的教学风格对教学效果的影响
  • 物理知识较为抽象,物理学习对思维能力的要求较高,要多动脑、勤思考、常动手、善比较,但有些学生主观上难以做到,这是内因.而外因呢?教师是一个很重要的因素.如果一位物理教师能够把枯燥难懂、复杂深奥的物理概念或规律转化为通俗有趣、学生乐于接受的学习内容,那么他就成功了一大半.
  • ¨深入”才能¨浅出”——例谈如何提高高中物理概念教学有效性
  • 概念是物理学科的脊梁,如何提高高中物理概念教学的有效性是我们每一位教师值得研究的课题,大量教学实践表明,只有引导学生深刻认识并理解了概念的内涵和外延,才能促使其在解决实际问题时轻松地完成概念的提取,做到融会贯通.笔者结合教学案例谈几点关于如何提高高中物理概念教学有效性的做法.
  • 浅谈物体质量的测量方法及教学思考
  • 物体的质量通常用天平进行测量,但是,并不是所有物体的质量都可以通过其直接测量,虽说转化法与取样法解决了一些质量测定的实际问题,但在失重的太空中,以及对宏观天体和微观粒子的质量测量,天平却无能为力,那么,对于形形色色的物体,如何测定它们的质量呢?本文就此问题进行分类探讨:
  • 以电磁感应中的力学问题为例——如何开展自主探究性学习
  • 在传统的教学中,教师基本都只注重对学生基础知识和基本技能的训练,没有对学生思维能力与思维习惯的培养进行重视.随着课改的不断深入,对学生素质的要求也在逐步提高,特别是逻辑思维能力.
  • 构建心动的课堂——从《牛顿第一定律》谈基于“人本位”的课堂教学
  • 传统课堂教学往往以教材为主线,这种“文(知识)体位”的课堂教学对于落实重点、难点,提高应试成绩有立竿见影的效果;但同时有可能导致学生学习动机的缺损,学习思维的束缚和学习能力的丧失.我们必须重视师生在教学实施过程中的能动、交互作用,立足“人本位”,从人对知识的思考出发,立足于教师如何教、学生如何学、师生如何交流的行为过程,让学生获得合适的学习路径.本文以《牛顿第一定律》为例,浅谈基于“人本位”课堂教学的着力环节和组成要素.
  • 让“学生问题”进入物理课堂中
  • 1 提出问题 在一次市级教研活动中,我开设新课程人教版高一《力的分解》交流课.这节课新课引入选用了一个生活情景:巧移重箱.其教学片段:在教室中准备一只约1m^2(长1m,宽1m,高1m)的木箱,里面放5~6桶满的矿泉水.先请一个高大男同学王鸿来推,木箱纹丝不动.我顺势发难:“还有那位同学来试试.”小个子郭为回答说:“老师,如果给我两根木棍,我就能推动。”
  • 科学解读《光电效应规律》与光子说
  • 为人们更全面认识光的本性的一个重要实验基础——光电效应,已经是高中物理中作为近代物理部分的重点.新课程标准人教版教科书《物理》3—5中,对《光电效应规律》有比以前教材更科学、完整、详细的介绍和讨论.然而由于多种原因,教师在教学中以及教辅书中,对光子说与《光电效应规律》的解读,不正确、不科学、不完整、不恰当引起的现象比较常见……
  • 弹性碰撞数学计算的突破方法
  • 发生弹性碰撞的两物体满足动量守恒,由于一般情况下碰撞的时间极短,碰撞前后两物体的位移几乎没有发生变化,在一般问题当中认为碰撞前后的两物体仍在原位置以新的速度发生相对运动,即认为发生弹性碰撞的两物体碰撞前后各自的重力势能保持不变,弹性碰撞没有机械的损失可写成系统动能不变的方程.这样可得到发生弹性碰撞的两物体满足的动量方程和能量方程.
  • 浅谈课标教材中极限思想的运JTI
  • 所谓极限,就是变量的变化趋势.而极限思想,是指用极限概念分析问题和解决问题的一种科学观念.现代科学中,静止与运动、曲线与直线、变化与不变、部分与整体等辨证关系,用极限思想去理解,可以使人们的思维从近似到准确,从量变到质变.人民教育出版社出版的普通高中课程标准实验物理系列教科书(以下例举中均为该系列丛书)中,非常注重极限思想的逐步渗透、潜移默化.这对于落实三维课程目标,使学生树立辨证唯物主义世界观、避免形而上学的思维模式,培养学生的物理思维品质等,都有着积极的作用.
  • 对教材例题的高效教学设计与思考
  • “教师不是教科书的执行者,而是教学方案的开发者”.那么教师应该如何对教材进行二次开发,这是所有教育工作者正不断探索的事情.本人经过多年的教学实践,摸索了例题开发的“三步教学法”的高效教学模式.在此仅以人教版《物理》选修3—4的一道光学例题为例,谈谈教材例题的二次开发及心得体会.
  • 对光电效应和康普顿效应发生条件的探讨
  • 光具有波粒二象性,许多中学物理教材都把光电效应和康普顿效应作为讲解光具有粒子性的典型案例.笔者在教学过程中发现了这样一个问题:光子与原子相互作用时。可能发生光电效应;也有可能发生康普顿效应,为什么产生的结果可能不同呢?换句话说,光电效应与康普顿效应发生的条件究竟是什么呢?本文对光电效应和康普顿效应发生的条件提出探讨.
  • 利用极限法和碰撞原则求解碰后物体速度范围的等效性
  • l 利用碰撞过程中所遵循的三个原则求解碰擅后物体速度的取值范围 (1)动量守恒的原则 (2)动能不增加的原则 (3)碰后的运动状态的合理性原则
  • 物理课堂中的观察和思维——《薄膜干涉》的实验设计
  • 近几年,随着新课程改革的不断深入,作为一线教师的我在抚触到时代气息的同时,也感觉到了新课程提出的机遇和挑战.新课程要求物理教学改革的核心就在于探究式实验的创新和开发,从而构建学生在课堂中的主体地位,使学生在教师的引导下自主地、主动地、创造性地学习.新课程充分凸现“让每一个学生的个性获得充分发展”的价值观,提醒教师在物理教学中必须以学生为本,要引导学生积极参与到课堂实验中来,积极观察和思维,相互合作与启发,进而在实验中体味知识的开发过程,培养有效思维、协作能力和创新意识.新课程提出:观察是有目的、有计划地运用各种感觉器官,
  • 巧用开关设计电路
  • 0 引言 电路设计思想是考查考生电路知识、电学器材的基本运用、误差分析和实验能力等综合素质的好载体,尤其于培养、挖掘和检查考生创造性思维能力和实际应用能力为一个不可替代的好题型.其情境新颖,以学过的实验为依据,注重对其思想、方法和技能的迁移和拓展,注重考查考生的基本实验能力,创新能力和自主探究能力,故历年为高考和竞赛的重点和热点所在.本文以一竞赛实验设计题为例,介绍一种电路设计的思想方法,帮助考生开阔思路,提高解答设计实验题的能力.
  • 有关电学实验的器材选取和电路设计
  • 电学实验一直是高考物理实验的热点问题,而有关电学实验器材的选取和电路设计又恰恰是学生的难点,要解决此类问题,必须在熟练掌握滑动变阻器和电表的连接和使用的前提下,根据实验目的,设计出合适的电路.
  • 紧扣原理、比较异同\突破迁移——解答测电源电动势和内阻设计性实验题的思路
  • 设计性实验题是历年高考的一大热点,也是考生感到的难点,它的设计源于教材,高于教材,一般含有课本中的学生实验的影子,经创新设问、慎密改编之后而成.求解这类试题要求学生从方法上进行迁移,运用所提供的器材创造性地进行实验设计.那么,此类实验题的设计思路应如何打开呢?“紧扣原理、比较异同、突破迁移”是一种重要思路.
  • 减小¨探究动能定理”实验的系统误差
  • 《普通高中物理新课程标准》的课程目标明确指出“学习科学探究方法,发展自主学习能力,养成良好的思维习惯,能运用物理知识和科学探究方法解决一些问题……”.《考试说明》中物理科考查能力有五个方面,其中实验能力要求“……能发现问题,提出问题,并制定解决方案;能运用已学过的物理理论、实验方法和实验仪器去处理问题,包括简单的设计性实验.”
  • 利用MATLAB求解物理一最值问题
  • 在求解中学物理最值问题上,有时会遇到复杂的数学运算,这些问题往往通过解析法比较困难,本文利用MATLAB实现数值解,这为解决有些问题提供新的方法.虽然MATLAB对中学生来说不易掌握,但它强大的数值计算、数据分析和图形处理功能能有效的帮助学生理解和掌握物理规律.在这计算机快速发展的时代,中学物理教师也要不断更新知识,来帮助他们提高教学效率和教学效果,为学生学习服务.
  • 在高中物理教学中利用类比法促进知识的迁移
  • 类比法是通过两个或两类研究对象进行比较,找出它们之间相同点和相似点,并以此为根据把其中某一个或某一类对象的有关知识和结论,推移到另一个或另一类对象上,从而推论出它们也可能有相同或相似的结论的一种逻辑推理和研究方法.而“知识迁移”是现代教育心理学的一个概念,它是指一种已经获得的知识、技能、方法和态度对学习新知识的影响.唯物辩证法认为,一切事物都是普遍联系的.知识迁移正因为如此,它能够使先前的知识和后继的知识之间发生相互作用,还可以把所学的知识推广到其他类似的情境中去.当然,这种相互影响和相互作用也可能是积极的,
  • 对称性在中学物理教学中的应用
  • 物理规律和物理过程中存在着和谐的对称美,这种现象产生的原因来源于物质世界存在某种对称性,使得物理理论也具有相应的对称性,从而使对称现象普遍存在于各种物理现象和物理规律中.世界上的事物是一分为二的,对称性是指自然界的一切物质和过程都存在或产生它的对应方面.
  • 应用三角函数知识解决物理问题
  • 例1 一轻绳跨过两个等高的定滑轮(不计大小和摩擦),两端分别挂上质量为m1=4kg和m2=2kg的物体,如图1所示.在滑轮之间的一段绳上悬挂物体m,为使三个物体可能保持平衡,求m的取值范围.
  • 挖掘¨命题陷阱”谨防数学“负迁移”
  • 1 问题的提出 数学是物理的工具,有人说,数学学得好物理应该就学得好,其实不然,一项相关基础调查显示,许多数学成绩优异的同学,数学好而物理差占整个物理学习成绩不好同学的近三分之一.这问题究竟出在哪里?有教师认为,数学学得好不代表物理能学好,因为两门学科的特点不同,这样的说法也是有道理的,事实上我们发现随着高中数学知识的学习,物理解题的方法多了,但也形成了新的困惑,数学对不少同学的物理学习干扰作用加强,逐渐造成负迁移的态势,这也形成物理“学得差”表现为数学“学得好”的典型怪现象.
  • 备课¨给力。。事半功倍
  • 教学工作是一门艺术.一堂好课是从备课开始的,教师备课时要目中有人,一切从学生发展出发,要千方百计唤醒学生的求知欲,以最大的热情激励更多的学生参与到课堂互动中来.要想方设法为学生创设有效探究的课堂环境,使学生的思维、智力、创新意识得到培养,情感态度价值观得以生成.教师如何备课才能“给力”课堂,让课堂真正成为高效的情品课堂?笔者认为教师课前备课要充分,在备课时要关注以下内容.
  • 关于波传播问题不分方向求解的深度思考
  • 《中学物理》(高中版)2011年第7期刊登的“探寻新思路挖掘新解法——关于波传播问题解法探究”一文,对机械波传播问题提供一种不分方向求解的新解法,笔者读了倍受启发.本文的作者在文章的结束时提到,波的传播不分方向求1/4解这一解法对1/4周期的情景是没有问题的,但对于1/8、1/12)二周期的情景能否适用,没有进行深入分析.下面笔者就这一解法能否在任何情况下都适用.进行深入分析.
  • 对《对万有引力定律推导的商榷》一文的补充证明
  • 本刊2010年第4期刊登了刘斌老师的《对万有引力定律推导的商榷》一文,该文对教材(人教版物理必修2“太阳与行星间的引力”~节)推导得到万有引力定律的完备性提出了质疑.教材的推导思路大致如下:首先将行星围绕太阳的运动简化成匀速圆周运动,
  • 用等效方法巧解一道物理题
  • 贵刊2010年第10期P63《巧解最省力方向》(以下简称为原文)一文,解答了如何拖动水平地面上的课桌,才能最省力的问题.原文解法是通过受力分析,列出了三个方程,求解方程组得到F=μong/cosα+μsinα再借助数学的换元法和三角函数的和差化积公式,得到tanα=μ时力F有最小值的结论.
  • 构建物理高效课堂的一点思考
  • 最近拜读了李炳亭老师的著作《高校课堂的22条》,使我对高效课堂的构建有了更深刻的思考. 1 精心备课.精心设计导学案 正向李老师所言“导学案就是方向盘”,可见导学案的作用重在“导”.我们判断一个导学案是否符合要求,首先就要看它的功能——能不能“导”,如果不“导”,这样的导学案只能是“习题集”.而导学案的核心是“学”,当然不是“教”,案是什么?是设计.因而导学案的全称可以叫做“推动引导学习的设计”,简称“导学案”.要设计好导学案我们必须要对学生的学情有充分的了解,对教学内容有深入的剖析,才能设计好导学案.
  • 适合持续冲击作用的动能定理形式及其应用
  • 1 引言:这样运用动能定理合理吗? 《中学物理》杂志2011年第3期上登载了“动能定理真的不适用吗”一文.该文对两道较为典型的、通常采用动量定理予以解答的持续冲击作用题目,用动能定理进行了解答,并且也得到了与通常采用动量定理解答相同的正确结果.但笔者认为,尽管所得结果正确,然而该文在对两例的分析解答中却存在动能定理应用不当的问题.
  • 关于一道颇为争议的试题的再研究
  • 题目如图1所示,一物体用细绳经过光滑小孔牵引,在光滑水平面上做句速圆周运动,拉力为某个值F时,转动半径为R,当拉力逐渐减小到F/4时,物体仍做匀速圆周运动,半径为2R.求:整个过程中拉力对物体所做的功.
  • 一道值得商榷的高考试题
  • 2011年高考(浙江卷)理科综合第16题,此题为单项选择题,考查变压器的相关知识,命题特点一改以往在理想状态下研究问题的做法,而是让考虑的问题更加实际化,充分体现了理论联系实际的原则,同时也体现了新课改以来,浙江省高考追求“反对题海战术”的思路,是难得的好题.但该题中的选项设置有值得商榷之处.
  • 2011年江苏物理高考第九题分析
  • 2011年江苏物理高考试卷的第九题就题型来看好像是很常见,但是加了一个轻质丝绸带,许多学生不知道如何分析,错误率很高,得分率较低,学生无法把所学的内容综合分析且融会贯通.
  • 数学知识在2011年高考物理中的应用
  • 近年来高考,在物理中应用数学知识越来越得到加强,考试大纲对高考物理应用数学知识的叙述是这样的:应用数学处理物理问题的能力,能够根据具体问题列出物理量之间的关系式,进行推导和求解,并根据结果得出物理结论;必要时能运用几何图形、函数图象进行表达、分析.下面结合2011年高考物理例题谈谈数学知识在2011年高考物理中的应用.
  • 透视2011年江苏高考物理两力学试题
  • 在物理教学中,解题是一个重要的环节.解题,无非是定性分析,数学表达和定量演算.以下请看2011江苏高考两个力学题.
  • 对2011年江苏高考物理试卷第15题的解析与思考
  • 2011年江苏高考物理第15题是一道关于带电粒子在电场、磁场中的运动问题,通过电场的加速,然后在磁场中匀速圆周运动.由于粒子每次被电场加速时加速电压不同,给试题增加了难度,要求学生有很强的分析综合能力和应用数学处理物理问题的能力.是一道情境新颖、有很好区分度的试题.
  • 例谈¨利用图象巧解题”
  • 利用图象解答高中物理习题,是常用的一种方法.关于这方面的文章已经很多了,本文不打算就其一般意义及用法再做赘述,只想将它在高中物理教学中的应用的几个“奇葩”摘取过来,与大家一起欣赏.
  • 形影相随¨影”不变
  • 实际生活中,一切的数量都在不断地变化着.在千变万化的问题中常常隐含着某个“不变量”,而这个不变量往往成了解决问题的突破口.对于一些数量关系复杂多变的物理习题,里面往往隐含着这样一个不变量——“投影”,这往往是解题的切入点,抓住了这个不变量,也就有了突破口和解题的思路.解力学物理习题,在没有思路的时候,我们可以突破思想的局限性,仔细看看题中信息是否隐含着确定的或不变的这样一个信息——“投影”,这会使你从“不识庐山真砸目”到“柳暗花明又一村”,如平静的湖面上荡起了一丝涟漪,又如静谧的夜空划过的一颗流星,使问题顺利解决.下面举例说明“投影”不变的应用,以期望对大家有所启发.
  • 水面浮子的”同性相吸、异性相斥“
  • 1 问题的提出 在玻璃浅盘或杯中盛水,利用浮力、表面张力可使蜡片、小木片、硬币等物体漂浮在水面上(本文将浮在液体表面的轻小物体称为浮子).若用铁丝将他们拔开,会发现浮子间有的相互吸引、有的相互排斥,将铁丝插入水中靠近浮子,浮子与铁丝间同样是有的吸引、有的排斥.那么,浮子间、浮子与铁丝之间的相互作用是否有规律?又如何解释?
  • 低能加速器在工业、农业和医疗中的应用
  • 低能加速器的应用是核技术应用领域的重要分支.目前在世界各地运行着的数千台加速器中,大多数是在工业、农业、医疗卫生等领域内得到广泛应用的低能加速器.低能加速器在这些领域的应用,极大地改变了这些领域的面貌,创造了巨大的经济效益和社会效益.
  • 一道平抛运动实验的习题引发的思考
  • 在讲授有关平抛运动实验的习题时,学生提出如下问题: 通过必修一对匀变速直线运动的规律研究得υ/t2=υ百,即匀变速直线运动中一段位移中间时刻的速度等于这段位移的平均速度;我们学过平抛运动是匀变速曲线运动,是加速度恒定的运动.那么这个规律是否适用于平抛运动呢7
  • 奇妙的视运动现象及其定量解释
  • 多年以前,有一位参加第一届全国中学生物理竞赛的学生曾谈到他的一次观察发现:“平常讲参照物时都说,火车开动时,车站上的树木、房屋向后退.在这次来参加竞赛途中乘火车时,我观察到一个现象:火车行驶在空旷的田野时,看到远处的树林、山脉好像不是向后退,而是也向前走了,而近处的树木则是向后退的”.我们对这个问题非常感兴趣,经过深入的思考,终于找到了问题的答案并给出了定量的解释.
  • 遮光法闪光照相实验同步控制研究
  • 在遮光法闪光照相实验中,同步控制的作用是使相机在第一次曝光时小球正好开始下落,从而在照片上得到完整的小球在各个状态的像.因此,同步控制的实现是实验成功的关键.传统的同步控制的方法有两种.
  • [专论]
    高中物理¨理论教学”与“实验教学”的互动与能动(顾建新)
    文化反哺对中学物理教学的.-We.响(管建祥)
    多元智能理论与物理教学中智能的培养(杨雄珍)
    谈物理教学实验在物理教学中的地位和作用(李爱华)
    [教学改革]
    基于clicker课堂应答系统的高中物理教学策略研究(张晓彤 黄致新 孙芳凝 刘杰 赵鹏程 邓翔)
    [经验交流]
    高中物理教学中回顾与点评教学措施的研究(廖小兵)
    妙语揭真谛 风趣示内涵——例析物理教师的教学风格对教学效果的影响(罗东波)
    ¨深入”才能¨浅出”——例谈如何提高高中物理概念教学有效性(魏运良)
    浅谈物体质量的测量方法及教学思考(傅可钦)
    以电磁感应中的力学问题为例——如何开展自主探究性学习(车强)
    [研究性学习课探索]
    构建心动的课堂——从《牛顿第一定律》谈基于“人本位”的课堂教学(金嵩洲 姚天波)
    让“学生问题”进入物理课堂中(马霏)
    [教材研究]
    科学解读《光电效应规律》与光子说(顾庆裕)
    弹性碰撞数学计算的突破方法(袁永)
    浅谈课标教材中极限思想的运JTI(刘世军)
    对教材例题的高效教学设计与思考(钱华)
    对光电效应和康普顿效应发生条件的探讨(徐兴中 孟宪松)
    利用极限法和碰撞原则求解碰后物体速度范围的等效性(师朝兵)
    [实验研究]
    物理课堂中的观察和思维——《薄膜干涉》的实验设计(胡甜)
    巧用开关设计电路(马慧[1] 熊德永[2])
    有关电学实验的器材选取和电路设计(王瑞莲)
    紧扣原理、比较异同\突破迁移——解答测电源电动势和内阻设计性实验题的思路(周平原[1] 黄干生[2])
    减小¨探究动能定理”实验的系统误差(纪希弟)
    [微机辅助教学]
    利用MATLAB求解物理一最值问题(周业奋 孟宪松)
    [思维训练]
    在高中物理教学中利用类比法促进知识的迁移(罗建)
    对称性在中学物理教学中的应用(徐定邦)
    [物理与教学]
    应用三角函数知识解决物理问题(黄晶)
    挖掘¨命题陷阱”谨防数学“负迁移”(刘益民)
    [新教师之友]
    备课¨给力。。事半功倍(蒋天林)
    [读者·作者·编者]
    关于波传播问题不分方向求解的深度思考(李维兵 沈泉)
    对《对万有引力定律推导的商榷》一文的补充证明(姚庆傅)
    用等效方法巧解一道物理题(杨清源 徐存臣)
    [教学随笔]
    构建物理高效课堂的一点思考(王洪海)
    [问题讨论]
    适合持续冲击作用的动能定理形式及其应用(李卫平)
    关于一道颇为争议的试题的再研究(陈林桥[1] 郭红杰[2])
    [高考研究]
    一道值得商榷的高考试题(顾声和)
    2011年江苏物理高考第九题分析(戴艾芬)
    数学知识在2011年高考物理中的应用(刘明忠)
    透视2011年江苏高考物理两力学试题(卞望来 黄雄)
    对2011年江苏高考物理试卷第15题的解析与思考(孙福如)
    [解题指南]
    例谈¨利用图象巧解题”(郭建斌)
    形影相随¨影”不变(王兆玮 蒋树刚)
    [物理与实践]
    水面浮子的”同性相吸、异性相斥“(陈建)
    低能加速器在工业、农业和医疗中的应用(梁会琴[1] 王春旺[2])
    [中学生]
    一道平抛运动实验的习题引发的思考(潘路)
    [物理与生活]
    奇妙的视运动现象及其定量解释(邢威加[1] 田健[2])

    遮光法闪光照相实验同步控制研究(安学立)
    《中学物理:高中版》封面

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