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  • 教学的智慧在于培养学生“三问题”的能力
  • 目前,新课程倡导的课堂最突出的教学形式就是学生的探究活动,其宗旨是培养学生的动手实践能力,提高学生的科学素养,但笔者经过众多课堂听课、案例分析和调查问卷,
  • 初高中知识衔接教学的关键是注重“条件”
  • 多年来,初高中知识的衔接教学一直是物理界同行们重点研究的课题,由于现行的教师教学分工和学校自身的体制,导致目前物理教师中真正经历过大循环的教师不多,笔者做过调查,现行初中物理教师中教过高中物理的几乎很少,而目前的高中物理教师中教过初中物理的不足30%。且这部分教师中大都是大学毕业时教过1到2年的初中物理,
  • 气垫导轨在加速度概念教学难点突破中的应用
  • 物理概念抽象难理解已是所有高中生的同感,用实验突破物理概念教学难点对提高物理概念教学效益具有十分重要的作用,加速度是迈入高中的学生接触到的第一个难理解的物理概念,现用气垫导轨突破加速度概念的教学难点,以期抛砖引玉。
  • 在情景中生成问题、辨析问题、解决问题
  • 2011年江苏高考物理卷第12题B(选修模块3-4)第(1)题,讨论了同时的相对性。
  • 物理高效课堂教学模式初探
  • 高中物理新课程旨在进一步提高学生的科学素养,从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面培养学生,为学生终身发展、应对现代社会和未来发展的挑战奠定基础.为此,我们必须构建以学生主动参与、创建师生双向互动、以探究创新为主的高效课堂教学模式。
  • 高中物理高效教学的几重境界
  • 教学是一门艺术,低耗高效是目前整个教育界的整体追求,“教而不思也罔”,教师多反思自己的课堂教学行为,可以不断地提高课堂教学的效度,与传统教学模式相比,新课程更注重“生本教育”,倡导“教是为了不教、少教”理念,重在学生科学素养和实际能力的培养,笔者从事高中物理教学多年,针对物理学科本身的特点,谈谈高中物理高效教学应达到的几重境界。
  • 如何应用对话进行中学物理教学
  • 伽达默尔认为,对话就是对话双方在一起相互参与着以获得真理.伯布勒斯与布鲁斯认为,对话是一种教学关系,它以参与者持续的话语投入为特征,并由反思和互动的整合所构成.巴赫金认为,对话是同意或反对、肯定和补充、问和答的关系.联合国教科文组织在《教育--财富蕴藏其中》中指出,通过对话和各自阐述自己的理由进行争论,
  • “问题化教学”在高三实验复习中的尝试
  • 所谓“问题化教学”,就是根据教学要求,充分考虑学生的经验和能力,按教学或复习的主要内容、重点、难点,精心设计成一系列紧密联系、难度适中的有效教学问题(教学问题集),以探究解决这些问题为线索,组织课堂教学,
  • 挖掘隐含条件重现柳暗花明
  • 物理问题“难”,还在于物理条件比较隐蔽.很大一部分物理问题中的条件并不明确给出,而是隐含在特定的物理情境之中,把这些隐含条件挖掘出来,常常是解题的关键所在。
  • DIS背景下“发电实验”赏析
  • DIS因为具有实时实验、测量精度高、微信号测量、自动连续采集数据、智能处理数据等技术特征,可以完成许多传统实验无法完成的实验,以“发电实验”为例,逐一说明,以求探讨,以供鉴赏。
  • 物理教学过程中培养学生“物理思维方法”的必要性
  • 全日制义务教育《物理课程标准》指出:“通过科学想象与科学推理方法的结合,发展学生的想象力和分析概括能力,使学生养成良好的思维习惯,敢于质疑,勇于创新.”物理思维是一种高级的心理认知活动,是对客观的物理现象与物理过程的反映,是对物理本质与内部规律的反映,对于物理概念、物理规律、物理知识以及物理应用能力的掌握是非常重要的作用。
  • 解决动态平衡问题的物理思维方法——数学转化思想
  • 在有关物体平衡的问题中,存在着大量的动态平衡问题,所谓动态平衡是指物体受力在变化(动态)但始终保证其合力为零(平衡).这类问题的特征是“缓慢移动”,即虽然在动但每一个状态都是平衡的.这类问题具有一定的综合性和求解的灵活性,可以充分考查学生分析问题、解决问题的能力,是学生们在学习中普遍感觉困难的一类问题。
  • 理想气体状态变化图象及其应用
  • 图象可以对物理规律进行既直观又形象的描述,而图象法又是应用数学工具处理物理问题的重要手段.所以加强图象教学,不仅对学生理解和掌握物理规律有着很大的帮助,而且对拓宽学生解题思路,提高解题能力也颇有成效.本文就一定质量理想气体状态变化的图象谈几点建议,供大家参考。
  • 新课标下更应重视物理解题与思维的关系
  • 随着新课程标准的推出,物理教学已逐渐成为师生互动探究的一个过程,学生的主体地位得以彰显,创新精神得以重视.在新课标背景下的命题考试,将更加注重考查学生理论联系实际的探究能力和养成良好思维习惯的能力.因此在物理教学中培养学生如何解题是教学的关键环节之一,特别是在指导学生解决应用性较强的题目时,
  • 高一物理探究性教学案例比较与解读
  • 新课改后高中物理教材(人教版)的内容有较大变化,这些变化体现了新课改精神,即将应试教育转向素质教育,从灌输式教学转向探究式教学.通过对比新、旧教材,笔者发现新教材在部分内容设计上比旧教材更合理,新教材更重视获取知识的过程,注重培养学生的探究素质,让学生有更多的机会主动地体验探究过程,
  • 简单就是一种美——再谈运动的合成与分解
  • 高中物理教材中涉及到的都是比较简单的、理想化的运动,如匀速直线运动、匀变速直线运动、匀变速曲线运动(平抛及类平抛运动)、匀速圆周运动、简谐运动等,然后在高考中以及平时模拟考试中对运动的考查已经全新的突破,出现了较复杂的直线运动和曲线运动,如何从容应对,我们需要进行归纳与分析,期望从中找出分析复杂运动的基本方法。
  • 关于高中物理绪论课的思考与探索
  • 高中物理绪论课是学生从初中进入高中物理学科的第一节课.当前部分教师认为,绪论课没有实实在在的物理知识点,也没有明确的教学目的,是可上可不上的一节随意课.实际上,作为高中物理第一课,绪论课对后续的物理课具有示范、传承的作用,学生会对教师的思想情感、精神风貌、价值观念、教学风格、课堂特色等留下深刻印象,此其一.其二,
  • 透彻理解“被动力”受力分析不被动——例说弹力、摩擦力作为被动力的特征分析
  • 被动力是相对于主动力而言的.主动力的大小与方向由其本身的性质决定,与物体是否受其它的力的作用无关;与物体作何种性质的运动无关,如重力、电场力等.被动力则由主动力与物体的运动性质共同决定,如弹力、摩擦力等.它们通常要借助物理规律,根据物体的运动性质建立与主动力的关系才能确定出其大小与方向.如果仅凭“经验”出发,
  • 例析“孤立”星系统
  • 宇宙中,存在一些彼此相距较近、离其它恒星较远的两颗或三颗甚至四颗恒星组成的孤立系统称为双星系统、三星系统和四星系统.通常可忽略系统外的其它星体对它们的引力作用,相对来说,这些恒星系统自成孤立或日独立的星系统,故也可简称之为“孤立”星系统.整个“孤立”星系统绕某点(转动中心)做匀速转动,各子星做匀速圆周运动,所需的向心力由系统内其它子星对它的万有引力共同提供,所有子星做圆周运动的角速度和周期相等。
  • 高中物理实施“问题驱动课堂”的教学策略
  • 新课程改革对课堂教学提出了新的要求,但在日常教学中,由于受传统观念的影响,多数教师仍很难改掉传统的讲授为主、讲练结合的授课方式,课堂气氛沉闷,致使物理这门最具创造力和实践性的学科不能发挥出它的优势,学生总是认为物理是最难学的课程,而导致这一现象的根本原因是,学生在“接受式学习”中没有建立起物理思想和物理方法。
  • 活用“串反并同”——兼谈动态电路问题分析
  • 在直流电路中,由于电路的局部变化引起全电路变化,以及由此导致各电学量的连锁变化,我们通常把这类问题称之为动态电路问题.分析这类问题需要综合运用欧姆定律、串并联电路特点等重要的电学知识,很好地考查学生分析问题的能力,一直以来是高考命题的热点.由于这些电学量之间联动性强,往往是牵一发而动全身,解答时如果不能梳理出条理,容易顾此失彼,费时又不见效果.下面分别举例就此类问题的思维程序以及巧用“串反并同”规律快捷、准确地解决有关动态电路分析问题。
  • 借助物理实验教学培养学生相关方面的能力
  • 物理学是一门以实验为基础的自然科学,每年高考对物理实验都有考查.物理实验教学能帮助学生巩固所学的物理基础知识,能培养学生的科学态度和科学作风,能启发学生发现问题、导出物理规律,能提升学生的应试能力,能激发学生学习物理的兴趣和强烈的求知欲,收到事半功倍的效果.为此,教师要高度重视物理实验教学,
  • 数字化实验系统在物理实验教学中的运用
  • 新课标的实施,强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观,加强了对学生的实践动手能力的培养.物理学是一门以实验为基础的学科,物理实验在物理教学乃至整个科学教育中都占有重要的地位.通过实验探究,引出新概念、新理论,通过实验探究,探索物理规律.新一轮的物理课程改革为实验教学提供了一片沃土,同时也对物理实验教学提出了更高的要求。
  • 测定电源电动势与内电阻——线性关系下的数据处理
  • 高考物理在考查知识的同时,注重考查能力,并把对能力的考查放在首要位置.通过考查知识及其应用来鉴别考生能力的高低,但不把某些知识与某种能力简单地对应起来.目前,高考物理理科要求考查的能力主要包括理解能力、推理能力、分析综合能力、应用数学处理物理问题的能力、实验与探究能力。
  • 优化实验设计培养创新能力——《探究功与速度变化的关系》的实验改进与教学实践
  • 《探究功与速度变化的关系》是现行人教版高中物理教材必修2第七章第6节内容.学生通过前面的学习已经建立了重力做功、弹力做功与重力势能、弹性势能的关系,从逻辑上讲,接下来应该研究力对物体做功与物体动能间的关系.而本节作为一个过渡,通过实验探究做功与速度变化的关系,为后面的动能定理做好铺垫、搭好台阶,降低了学生认知上的难度,符合学生的认知特点。
  • 论高中物理实验在理论中发挥其高效性
  • 物理是一门动手能力和动脑能力全面结合的学科,也是和生活联系最紧密的学科,但是物理的由浅入深,也使得很多学生在处理物理问题上变得有些措手不及;在课改的前提下,在物理讲解的课堂中,更应该把关注更多的放在实验当中,理论是无形的事物,实验就是有形的模板,只有模板才能慢慢的让学生们所熟知,更好的应用到理论当中去。
  • 电路中灯泡的电压和电流的确定方法探讨
  • 大家知道,金属的电阻会随温度的升高而增大,所以通过实验得到的灯泡的U-I图线应该是一条通过原点的曲线.根据曲线,我们很难甚至不能写出灯泡的电压与电流之间的函数关系式,那么当灯泡接入电路后,灯泡的电压和电流一般怎样来确定呢?
  • 用△x=f(d,n,θ1)分析平行玻璃砖测折射率的误差
  • 用平行玻璃砖测玻璃的折射率实验中的误差分析方法通常是作图法,其优点是直观形象,不足之处是对有些不当操作(如玻璃砖转动)引起的误差用作图法分析时较为繁琐,若能结合理论分析,对误差分析的效率和准确度上会有更佳的效果。
  • 浅谈DSLR在中学物理教学中的应用
  • DSLR(Digital Single Lens Reflex Camera的缩写)即数码单镜头反光相机,随着电子信息技术及光信息技术的发展,已经逐步走进人们的生活,成为众多摄影爱好者的宠儿.近十年来,普通数码相机(DC)已经在很大程度上取代了传统胶片相机,且近几年来逐步走进了中学物理课堂.但是,笔者发现在一些课堂教学活动中,DSLR与普通数码相机相比,
  • 电路中非线性问题的研究
  • 在“从生活走向物理,从物理走向社会”、“加强与学生生活、现代社会及科技发展的联系”的新课程理念下,在电路中了出现大量含有热敏电阻、光敏电阻、金属热电阻、二极管等等非线性元件的题。
  • 如何理解在船上发射炮弹火药做功问题
  • 功是中学物理中重要概念之一,对功的理解和认识直接关系到对有关物理规律(动能定理、机械能守恒定律等)的理解和运用.反之,对某一具体问题的分析和解决又可以进一步加深对做功的认识和理解,并从中发现学生在此概念学习中的疑难、易混等常见问题,对此类问题深入思考和分析能真正起到巩固、深化和活化基础知识的作用。
  • 极值法巧解高考物理选择题
  • 对物理现象涉及的因素比较多,过程变化比较复杂,学生在较短时间内往往难以洞察其变化规律并做出迅速判断.但如果把问题推到特殊状态或极限状态下进行分析,有时会立刻变得明朗而简单,直观而浅显,这种将问题从一般状态推向特殊状态进行分析处理的解题方法我们称之为极值法。
  • 深刻理解考试要求准确把握复习难度
  • 通过对《考试说明》的学习可知,我们可把高考的“考试要求”分为两种:一种是能力要求,《考试说明》中列出了要考查的五种能力及要求;另一种是内容(或知识)要求,《考试说明》中列出了要考查的内容和两个(I基本、Ⅱ较高)程度及要求.在高三复习课堂教学过程中,教师只有深刻理解考试要求,才能准确把握复习难度,从而达到“减负增效”之目的.本文以“速度图象”的应用程度为例来说明如何理解高考的能力要求。
  • 一道高考题的多种解法
  • 原题(2008年江苏卷13题)抛体运动在各类体育运动项目中很常见,如乒乓球运动.现讨论乒乓球发球问题,设球台长2L、网高h,乒乓球反弹前后水平分速度不变,竖直分速度大小不变、方向相反,且不考虑乒乓球的旋转和空气阻力.(设重力加速度为g)
  • 涉及数列思想方法的高考压轴题赏析
  • 物理中有一类涉及过程重复发生的问题,即重复发生着几个本质上相同的物理过程.这类问题中不少涉及数列思想方法,考试说明指出物理要考查学生应用数学解决物理问题的能力,所以涉及数列思想方法的问题自然受到命题者的青睐,在近几年的高考中频频出现,并经常作为高考压轴题.为此,有必要对此进行研究,以期引起广大师生的重视。
  • 何时地面所受压力最小
  • 如图1所示,质量为M的立方体块放在粗造的水平面上,立方体块内有一半径为R的竖直圆槽.质量为m的光滑小球在槽底,
  • 物理研究因素认知形成障碍原因探讨
  • 中学物理解题中涉及到许多科学思维方法,由此产生的解题方法与解题技巧很多,在具体应用中会由于研究因素认同的不准确等原因造成错解,会使学生的知识水平不能够完全的展现出来,从而使问题不能认识或不完全认识.研究因素认同的不准确造成的错解成因是指在应用物理规律时,将有关物理量分析不够合理,或者由于理解错误,以致物理量认同发生了错误,代入或迁移了错误的结果.具体表现在以下几个方面。
  • 奥赛中绳子牵连物体加速度的一般解法
  • 奥赛中绳子牵连物体加速度问题是一类比较复杂的题目,笔者试图探索出此类问题的一般解法,并讨论一类特定情形下物体的加速度变化情况。
  • 从日本海啸传播时间图看机械波的形成与传播
  • 北京时间2011年3月11日,在日本本州岛仙台港以东130公里处发生了里氏9.0级地震,地震引发了猛烈的海啸,十米多高的水墙挟着大量的岩石、树木、车辆、船只或建筑物废墟,以摧枯拉朽之势,高速穿越海岸线,扑向滨海的城市和村庄,几乎袭遍了日本列岛太平洋沿岸的所有地区,带来了巨大的人员伤亡和财产损失。
  • 关于消除“探究加速度与力、质量的关系”实验中系统误差的再探讨
  • 贵刊在2011年4月刊登了一篇题为《关于消除“探究加速度与力、质量的关系”实验中系统误差的探讨》的文章,作者提出了如下方法消除实验的系统误差。
  • 因惯性力而精彩
  • 如何正确审题
  • 所谓审题,就是认真仔细反复地阅读题目,建立题目情境,明确待求解的问题,找出有用信息及其和待求解问题的关系的过程。
  • 恒力作用下的弹簧双振子的运动
  • 笔者在近期编制的供我校高三学生练习的一份试卷中,选用了江苏省2009年高考物理试卷选择题第9题,为方便阅读,将题目抄录如下:
  • 直线运动中典型问题的探讨
  • 直线运动是学生跨入高中大门后,首先要面对和学习的高中物理知识和内容.学好这部分内容,将为学生后续物理知识的学习以及物理问题的解决打下良好的基础.物理必修1前两章主要讨论直线运动问题.但笔者从多年的一线教学中发现,不少学生学完这部分后,处理一般问题时,尚能得心应手,但处理中高端问题时,往往效率低下,束手无策。
  • 奇思妙想巧建模时间求法知多少
  • 新课标要求注重培养学生创新能力,增强解决实际问题的能力,而学生学习中的最大障碍在于实际问题的相关信息往往不能和物理规律直接对接,因此需要学生会建立合理的物理情境、最佳的物理模型,巧妙地解决实际问题.下面以七个求时间的具体案例来说明转换设计、建立新的物理模型的重要性。
  • 坠落的“高层大气研究卫星(UARS)”中的物理问题
  • 美国航空航天局2011年9月24日宣布,已报废的“高层大气研究卫星(uARS)”已坠入南太平洋远离大陆的地区,并未造成人员和财产损失.发言人说,负责跟踪卫星下坠过程的范登堡空军基地空间联合作战指挥中心确认,美国东部时间24日零时,这颗卫星开始从南纬14.1度、西经170.2度对应地点上空进入地球大气层,
  • [教学论坛]
    教学的智慧在于培养学生“三问题”的能力(程建华)
    初高中知识衔接教学的关键是注重“条件”(许志[1] 李秋霞[2])
    [研究性学习课探索]
    气垫导轨在加速度概念教学难点突破中的应用(祁昌艳)
    在情景中生成问题、辨析问题、解决问题(倪红飞)
    [经验交流]
    物理高效课堂教学模式初探(赵宏彬)
    高中物理高效教学的几重境界(陈洁)
    如何应用对话进行中学物理教学(管建祥)
    “问题化教学”在高三实验复习中的尝试(肖建华)
    挖掘隐含条件重现柳暗花明(李道洪)
    [微机辅助教学]
    DIS背景下“发电实验”赏析(俞丽萍)
    [思维训练]
    物理教学过程中培养学生“物理思维方法”的必要性(唐妍霞)
    解决动态平衡问题的物理思维方法——数学转化思想(殷丽)
    理想气体状态变化图象及其应用(张明亮)
    新课标下更应重视物理解题与思维的关系(梁云芳)
    [教材研究]
    高一物理探究性教学案例比较与解读(陈晓东)
    简单就是一种美——再谈运动的合成与分解(刘益民)
    关于高中物理绪论课的思考与探索(张晓红)
    透彻理解“被动力”受力分析不被动——例说弹力、摩擦力作为被动力的特征分析(叶副权[1] 叶建军[2])
    例析“孤立”星系统(叶玉琴)
    高中物理实施“问题驱动课堂”的教学策略(闫增宁)
    活用“串反并同”——兼谈动态电路问题分析(胡建平)
    [实验研究]
    借助物理实验教学培养学生相关方面的能力(邓方邱)
    数字化实验系统在物理实验教学中的运用(孙立萍[1] 刘敏华[2])
    测定电源电动势与内电阻——线性关系下的数据处理(王海斌)
    优化实验设计培养创新能力——《探究功与速度变化的关系》的实验改进与教学实践(曹卫华)
    论高中物理实验在理论中发挥其高效性(许云)
    电路中灯泡的电压和电流的确定方法探讨(仲华)
    用△x=f(d,n,θ1)分析平行玻璃砖测折射率的误差(陈敏)
    浅谈DSLR在中学物理教学中的应用(张启迪 张超 江华)
    电路中非线性问题的研究(高俊)
    [问题讨论]
    如何理解在船上发射炮弹火药做功问题(冯正南)
    [高考研究]
    极值法巧解高考物理选择题(吴书良)
    深刻理解考试要求准确把握复习难度(朱春晓)
    一道高考题的多种解法(张波)
    涉及数列思想方法的高考压轴题赏析(夏建军)
    [错解分析]
    何时地面所受压力最小(朱木清)
    物理研究因素认知形成障碍原因探讨(孙秋勇)
    [物理竞赛]
    奥赛中绳子牵连物体加速度的一般解法(黄烈)
    [物理与实践]
    从日本海啸传播时间图看机械波的形成与传播(孙晓华[1] 张怀华[2])
    [读者·作者·编者]
    关于消除“探究加速度与力、质量的关系”实验中系统误差的再探讨(任伟)
    [解题指南]
    因惯性力而精彩(杨存浩)
    如何正确审题(杨永利[1] 林辉庆[2])
    恒力作用下的弹簧双振子的运动(顾士明)
    直线运动中典型问题的探讨(余新业)
    奇思妙想巧建模时间求法知多少(张锦洲)
    坠落的“高层大气研究卫星(UARS)”中的物理问题(于学坤)
    《中学物理:高中版》封面

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