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文献检索:
  • 高中物理教学中培养学生创造性思维的策略—基于谢弗勒人类潜能理论
  • 《高中物理新课程标准》的“课程性质”指出高中物理课程要有助于学生增强创新意识.教师培养学生创新意识的核心还是培养学生的创造性思维.创造性思维能够从观念上指导学生把物理知识运用于问题的解决,指导学生探求自然界的新现象和新规律.
  • 高中物理课堂教师提问的基本策略研究
  • 中学教学过程中,课堂提问是常用的传统的一种教学方法,它能在课上将教材、教师、学生联系在一起,是集设疑、激趣、引思于一身的一项综合性的教学艺术.它能起到沟通教师和学生的思想认识,产生情感共鸣、输出和反馈信息的作用,能有效激发学生学习兴趣及求知欲望.提问在教学中的作用可概括为:引起学习动机、激发求知欲望、启发师生思维、激起学生顿悟、检验理解程度、唤起学生注意、交流学习经验、总结知识结构、交流师生情感等.教师是课堂组织者,
  • “以学定教”敲开“从懂到会"之门
  • 学生上课听得懂,主要是由于教师在备课与上课上下足了功夫,把课讲得深入浅出、通俗易懂.学生掌握了基础知识,听懂了课,但未必就会运用知识去做题.因为“听懂”与“会做”两者既有区别又有联系.首先,从“教”的方面来说.我认为,学生“能听懂课,不会解题”的原因主要反应在教师“以教定学”.教师在讲课时以自己的机械指令,过度牵制学生的自主体验;以自己的教学
  • "磁感应强度"教学思路及创意
  • “磁感应强度”一课作为人教新课标教材《物理》选修3-1第三章“磁场”第二节的教学内容,是磁场的重要概念之一.综观本课的教材与教学要求,笔者认为本课的教学难点主要有以下三个方面:
  • 如何落实高考物理复习
  • 一个高中理科生经过近二年的高中物理的学习,大部分学生已初步具备了分析问题、解决问题的一些能力,但还有不少学生对物理学习产生了畏惧感,怕上物理课,怕做物理题.对绝大多数学生来讲,要应对高考的选拔,还有差距.要让学生对高三物理复习有种“轻松+愉快=享受”的认识,对物理复习有激情,在高考中能取得优异成绩,真正落实
  • 提高"万有引力定律"教学有效性的几项策略
  • 俗话说“难者不会,会者不难”,要提高教学的有效性,教师首先必须要认识到学生“难者不会”的事实,其次分析出形成这个问题的原因,最后还应采取相应的教学策略让学生也能“会者不难”.教育家苏霍姆林斯基说过,“没有也不可能有抽象的学生”.为了提高教学的有效性,就要求教师把抽象的知识形象化,“凌乱”的知识条理化.
  • 注重主体参与倡导科学探究
  • 高中物理学科的知识点多,概念抽象,不少高中生感叹自己的物理学习情况是“一听就懂、一点就通、一教就会、一做就错”.传统的教学方式以教师讲授为主,教师容易控制课堂,掌握进度,但学生参与的少,抹杀了学生的积极性和主动性,效率不高.新课标要求高中物理课程应促进学生自主学
  • 高中物理教学中实施自主学习的探索
  • 在《高中物理新课程标准》中明确提出:“在课程实施上注重自主学习,提倡教学方式多样化,是高中物理课程应促进学生自主学习,让学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考.通过多样化的教学方式,帮助学生学习物理知识与技能,培养其科学探究能力,使其逐步形成科学态度与科学精神.”
  • 谈物理课堂教学中的有效引导
  • 教的本质在于引导,引导的特点是含而不露,指而不明,开而不达,引而不发.教师的适时引导,对学生思维起着诱发、点拨、引爆的作用,虽然引导的方法千变万化,但是物理教学必须引导学生都体验到参与成功的快乐,使其不断强化学好物理的信心,从而逐步发展其思维,培养其探究能力.
  • 浅析传送带系统做功与能量转化问题
  • 传送带问题是近几年高考中出现频率较高的一个热点问题,题目的考查基本集中在两个方面,一是力和运动的关系,二是做功和能量的转化问题,而做功和能量转化关系相对来说难度要大一些,考生在运用功能关系时往往出现张冠李戴的情况,为此笔者试图结合实例帮助考生建立起传送带问题中的做功与能量转化的知识体系.
  • 物理思维的表面滞留现象研究
  • 进入二十一世纪已经十余年了,物理在很多中学生眼里仍然是一门难学的科目,物理教师们也都做着各种各样的努力,但形势依然严峻.学生之所以认为物理不好学,甚至有的学生根本学不进去,笔者认为其主要的原因是在学习物理时,学生的物理思维滞留在表面而深入不进去,最终导致停滞不前.
  • 对新旧教材中的"机械能守恒定律"部分的比较及教学建议
  • 对于“机械能守恒定律”部分的编写,人教版的“普通高中课程标准实验教科书·物理②第3版(以下简称‘新教材‘)”与人教版的“全日制普通高级中学教科书(试验修订本·必修)物理第一册第2版(以下简称‘旧教材‘)”有一些不同,笔者将比较二者的差别,提出一点自己的意见和建议,与同行们共同探讨.
  • 轻杆、轻绳、轻弹簧力学特征的异同
  • 轻杆、轻绳、轻弹簧都是可以忽略质量的理想模型,它们在力学特征上既有相同点又有区别,由于不同模型具有不同的性质,因此由之构建的物理情景会有不同的规律.1力的方向有异(1)轻绳提供的作用力只能沿绳并指向绳收缩的方向.(2)轻弹簧提供的作用力只能沿弹簧的轴线方向,与弹簧发生形变的方向相反.
  • 由“教科版”选修3-1中一道习题的错解所想到的
  • 1问题的提出普通高中课程标准实验教科书(教育科学出版社)选修3-1中第78页第12题:如图(图1)所示,负载电阻R=200Q,电源电动势E=8.0V(内阻可以忽略不计).在这种情况下,选用RAB=100Q、额定电流100mA的变阻器分压,是否安全?
  • 相移对带电粒子在交变电场中加速的影响
  • 回旋加速器是高能物理中加速带电粒子的常见装置,其结构原理如图l所示,以两虚线为边界,中间存在平行纸面且与边界垂直的匀强电场,宽度为d,两侧为相同的匀强磁场,方向垂直纸面向里.一顷量为m、带电量q、重力不计的带电粒子,从A。处被电场加速以初速度。,垂直边界由A1射入磁场做匀速圆周运动,后进入电场做匀加速运动,然后
  • 浅谈试触法之伪
  • 在伏安法测电阻的实验中,待测电阻R。阻值未知时应该采用内接法还是外接法,一些人提出了用试触法来确定.实验或计算分析都表明,试触法实际上不可行.1伏安法测电阻中的试触法伏安法测电阻是中学物理课程中必做的学生分组实验,初中阶段侧重于多次测量求平均值,高中阶段则侧重于对实
  • 实验中不同物理量测量准确度的匹配
  • 一个物理实验,往往要测量多个物理量.在中学物理中,人们最为关心的是,分别用什么仪器测量各个物理量;对于测量各个物理量的准确度要求,则较少考虑,如果测量一个物理量有几种可选择的仪器,通常会不加思考地选择准确度高的仪器;至于测量各物理量的准确度关联,几乎没人考虑.不从各物理量测量准确度的关联的角度,就无法理解一个实验中测量不同物理量的仪器和方法的选择依据.例如,在用单摆测量重力加速度的实验中,为什么要测量30~50次全振动的时间?在测定金属电阻率的实验中,为什么要用螺旋测微器测量金属丝的直径?都是出于不同物理量测量准确度关联的要求.
  • 对一个电磁感应实验的商榷
  • 高中物理课本电感应现象这一章中有这样一段内容:在电磁感应现象中,既然闭合电路中有感应电流,这个电路中就一定有电动势.电路断开时,虽然电路中没有感应电流,但电动势依然存在.由于“感应电动势”这一概念,本身就非常抽象,因此,学
  • 自制多功能弹簧实验装置的应用
  • 人教版高中物理必修1、2册书中,有关弹簧弹力测量,探究弹性势能和探究功能关系的内容中都用到了轻质弹簧.在平时教学中,由于弹簧不带刻度,因此需要与米尺,滑轮等其他实验工具配合使用.在使用过程中不易测量,带来操作不便,在实验过程中很难把握弹簧的使用力度.针对以上的情况,在平时教学过程中,我对实验器材进行了有效的改造,
  • 用探究法分析2011年江苏物理高考第9题
  • 题目如图1所示,倾角为口的等腰三角形斜面固定在水平面上,一足够长的轻质绸带跨过斜面的顶端铺放在斜面的两侧,绸带与斜面间无摩擦.现将质量分别为M、m(M〉m)的小物块同时轻放在斜面两侧的绸带上.两物块与绸带间的动摩擦因数相等,且最大静摩擦力与滑动摩擦力大小相等.在口角取不同值的情况下,下列说法正确的有
  • 高考对静电场知识的考查归类例析
  • 纵观近几年高考试题,静电场问题是高考考查的热点,高考对电场知识的考查频率很高,涉及电场线、等势面的特点,电势、电势差、电场力做功和电势能的变化、平行板电容器的电容等概念的理解以及电势差和电场强度的关系.重点考查基本概念的建立、基本规律的内涵与外延、基本规律的适用条件,考查学生对物理规律的理解、推理、分析问题和解决问题的能力,充分体现了“出活题,考能力”的指导思想.题型以选择题为主,难度中等题居多,有一定的区分度.
  • 车轮滚滚—对2011年福建物理高考压轴题的拓展研究
  • 高中物理中介绍了速度选择器,速度选择器两极板间有正交的匀强电场和匀强磁场.带电粒子垂直匀强电场和匀强磁场方向进入速度选择器,且速度大小等于电场强度E跟磁感强度B之比E/B将做匀速直线运动.如果带电粒子的速度大小不等于选择速度E/B,粒子将做什么运动,其运动轨迹怎样?
  • 回归基础强化应用—对一道高考力学试题的赏析
  • 2011年高考全国卷和各省市卷理综物理试题依据《考试大纲》,符合《考试说明》的要求,所考查的内容都在规定的知识范围内,坚持以能力测试为主导,注重考查基础,突出主干,重视学科内知识的综合.试题大多注重理论联系实际,关注科学技术和社会、经济协调发展,重视对考生科学素养的考查.其中福建卷有一道力学试题,试题贴近生活实际,考查
  • 慎用二级结论防止思维惯性
  • 在中学物理中有很多“二级结论”—即经过原始公式推导出来的结论,这些二级结论在实际应用中可以说是又好又快,很受学生和老师的喜欢,甚至有些教师和学生把它们当成解决问题的法宝,久而久之,学生在解题时甚至忘记应用这些结论的前提和条件,盲目使用导致出错.
  • 天体运动中易错点剖析
  • 天体运动中有许多易错的,甚至是学生感到迷惘的问题.剖析错误类型及成因,消除症结,回到正确的方向,提高学生的思维能力,对知识的理解、迁移、应用能力.易错点一:误认为开普勒第三定律中的恒量在所有情况下都成立
  • 一道竞赛题的快速解法
  • 第九届全国中学生物理竞赛预赛第四题:有一水果店,所用的秤是吊盘式杆秤,量程为10妇.现有一较大的西瓜,超过此秤的量程,店员A找到另一秤砣,与此秤砣完全相同,把它与原秤砣结在一起作为秤砣进行称量.平衡时,双砣位于6.5kg刻度处.他将此读数乘以2得13kg作为此西瓜的质量卖给顾客.店员B对这种称量结果表示
  • 第二十八届全国物理竞赛预赛第13题的几种典型解法
  • 笔者参与了第二十八届物理竞赛南京市的预赛阅卷工作.之后,我细心品味了卷中的第十三题,发现可以从多个不同的角度进行考虑,现将这些考虑整理成几种典型的解法如下,以飨读者.题目电荷量为q的正电荷,均匀分布在由绝缘材料制成的质量为优、半径为R的均匀细圆环上,现设法加外力使圆环从静止开始,绕通过环心垂直于环面的轴线匀加速转
  • 一道竞赛试题新解
  • 第28届全国中学生物理竞赛(预赛)刚刚落下帷幕,其竞赛试题的最后一题是关于相对运动的问题,原题如下:在海面上有三艘轮船,船A以速度U向正东方向航行,船B以速度2“向正北方向航行,船C以速度2√2“向东偏北45。方向航行.在某一时刻,船B和C恰好同时经过船A的航线并位于船A的前方,船B到船A的距离为口,船C到船
  • 中学物理中的“图象”思想
  • 物理量之间关系的描述方式有文字法、公式法、图象法,它们可以从多个侧面观察、研究同一物理现象或规律,同时又互相补充,互相完善.这三种方法各有优缺点,文字描述法便于理解,但不简洁;公式法较精练、严谨,但不形象、直观;图象法能形象、直观地描述物理量间的关系,反映物理规律,
  • 数学中的等差数列在物理学中的应用
  • 直线运动中:物体做匀变速直线运动,在任意两个连续相等的时间间隔内的位移之差为常数.如设任意相等时间为丁,任意相等时间位移为如,位移之差为s,加速度为△a,则
  • 物理图象问题赏析
  • 物理图象是以解析几何中的坐标为基础,借助数形结合,将物体运动的函数关系与几何图线相结合,来描述两个物理量之间的依存关系.图象能够形象直观地表达物理过程和清晰简洁地反映物理规律.对图象认识、理解、应用往往从“六看”方面着手,即一看轴二看线、三看截距四看点、五看斜率六看面(积).
  • 三角形相似法在高中物理中的应用
  • “应用数学处理物理问题的能力”是物理考试大纲中对学生的五种能力要求之一,新《普通高中物理课程标准》也强调要培养学生科学方法和物理思想.三角形相似法就是其中重要的方法之一,也是运用数学知识处理物理问题的具体体现,应用三角形相似相关知识处理有些问题,能够直观、简捷地得出结论.该方法主要是体现某些物理量的矢量性和物理
  • 数学知识与高中物理极值问题的整合
  • 物理极值问题,就是求某物理量在某过程中的极大值或极小值.物理极值问题是中学物理教学的一个重要内容,在高中物理的力学、热学、电学等部分均出现,涉及的知识面广,综合性强,加之学生数理结合能力差,物理极值问题已成为中学生学习物理的难点.随着高考改革的深入及素质教育的全面推开,各学科之间的渗透不断加强,作为对理解能力
  • 也谈多媒体辅助中学物理教学的利与弊
  • 信息时代的教育教学有了突飞猛进的发展,具有一定代表性的多媒体信息技术在教学中越来越多地得到运用,它的出现和应用,既打破了传统教学的局限性,促进了课堂效率的提高,又带来了不可忽视的负面作用.面对这些问题,我们要扬长避短,利用多媒体的优点为物理教学服务,也要尽量避免它的缺点给我们的教学带来不良的影响.我们应该从教
  • 浅议几种物理习题教学元模式
  • 新授课习题教学常常先是教师作解题示范,然后学生进行模仿性练习;复习课习题教学,现在一般是学生先做题,然后教师评讲纠错,最后加以归纳总结;试卷评讲课习题教学,教师对错误率低的习题略讲点一点,对错误率高的习题进行较为详尽地解答,如有时间的话,再进行一些针对性的巩固练习.当然,习题教学模式还远不止以上这些,可以说因不同
  • 释疑电表读数问题
  • 关于电表的读数一直是长期困扰着师生的问题,教学中如何抉择是一个大难题,因为课本和同步“教参”中从未有过确切的说明,教师只能以高考这个指挥棒为依据11990年全国高考卷和2008年全国高考宁夏卷,都是按十分之一读法给出的答案;而2006年重庆卷和2009年全国高考安徽卷却按五分之一读法给出的答案.现整理如下,并给出个人的观点供大家参考.
  • 安培力做功与能量转化的宏观分析
  • 众所周知,功是能量转化的量度,做功的过程也是能量转化的过程.但对于安培力做功与能量转化的关系,学生往往不是很清楚,尤其在不同的物理情境中,安培力做功的效果容易引起混淆.很多学生容易形成一种思维定势:“安培力做功的效果是把其它能量转化为焦耳热”.本文通过几个常见的物理情境从宏观角度分析一下安培力做功与能量转化之间的关系.
  • 挖掘特殊模型隐含因素突破解题思维障碍
  • 高考的命题立意是“能力立意”,不仅对物理知识进行分化、整合,在物理思想与方法上也进行分化、整合,做到上挂下联,学科内高度综合.学生在高考解题过程不仅要对所学知识熟稔与心,而且还要能够进行整合阐释,深度解读,掌握灵活多变的解题技巧,才能够改变思维过程混乱化与解题过程的盲目性.尤其是要学会挖掘题目中隐含的对象、过程、
  • 例谈分类讨论法
  • 随着物理学习的逐渐深入,无论是在平时的练习,还是最终的考试中,都会遇到一些比较复杂的物理问题,这可难倒了不少选修物理的同学.其实,静下心来,仔细分析部分的物理问题,主要是为考查学生的发散性思维能力而特别设计的,这类问题可以用分类讨论法解决.假如求解此类问题不
  • “电阻定律”教学实践与改进的探讨
  • 电阻定律是“恒定电流”这一章的基本规律之一,反映了电阻与导体材料、长度、横截面积之间的定量关系.学生在初中已经定性研究了它们之间的关系,有很多参加过初中物理竞赛辅导的学生已经知道了结论,所以知识的掌握已经不是本节课的主要的教学目标.通过和学生一起探究电阻定
  • 车辆运动中的牵引力
  • 中学物理经常提到汽车、火车等各种车辆的牵引力,一些教师中存在很多误区或模糊的理解,如:①牵引力就是地面对驱动轮施加的静摩擦力;②牵引力就是指传动系统对驱动动轮施加的力;③启动过程的加速度是由牵引力与车轮受到摩擦力的合力产生的;④启动过程动能的增加是因为地面对驱动轮的静摩擦力去克服地面对车轮的滚动摩擦力做了功:…
  • 创设"费米问题"培养估算能力
  • 在科学研究中,“费米问题”或“费米估算”是以量纲分析为基础,猜想并清晰地验证某一假设的估算问题,命名来自美国科学家恩里科·费米.费米从非常少量或不精确的数据出发,得到了比较好的估算结果.这种估算方法被大家广泛熟知,并被世人称道.
  • 地球年龄综述
  • 宇宙年龄有多大?宇宙大爆炸理论认为,大约140亿年,误差30亿年.那我们生活的地球是何时形成的?研究宇宙的进化历史,预测宇宙未来的变化趋势.这些问题激起很多学生的兴趣,显然地球年龄一定远小于太阳年龄,地球只是太阳系的一颗行星.太阳系是宇宙大爆炸后若干时间后才逐渐形成的.相对于人类历史而言,这是一个很漫长的时期.同样这个问题也考验过许多科科技工作者的智慧.本文对此作一综述.首先要界定地球年龄的概念.
  • [教学论坛]
    高中物理教学中培养学生创造性思维的策略—基于谢弗勒人类潜能理论(程柱建)
    高中物理课堂教师提问的基本策略研究(闫增宁)
    [研究性学习课探索]
    “以学定教”敲开“从懂到会"之门(杨亚芳)
    "磁感应强度"教学思路及创意(杨旭峰)
    [经验交流]
    如何落实高考物理复习(任昭开)
    提高"万有引力定律"教学有效性的几项策略(戴大勇)
    注重主体参与倡导科学探究(胡光磊)
    高中物理教学中实施自主学习的探索(赵宏彬)
    谈物理课堂教学中的有效引导(孙福如)
    [思维训练]
    浅析传送带系统做功与能量转化问题(范福生)
    物理思维的表面滞留现象研究
    [教材研究]
    对新旧教材中的"机械能守恒定律"部分的比较及教学建议(张小洪 张川云)
    轻杆、轻绳、轻弹簧力学特征的异同(师朝兵)
    由“教科版”选修3-1中一道习题的错解所想到的(吴小兵)
    [问题讨论]
    相移对带电粒子在交变电场中加速的影响(丁岳林)
    浅谈试触法之伪(郭保忠)
    [实验研究]
    实验中不同物理量测量准确度的匹配(张芬芬)
    对一个电磁感应实验的商榷(巫正中)
    自制多功能弹簧实验装置的应用(严涵)
    [高考研究]
    用探究法分析2011年江苏物理高考第9题(孙其成)
    高考对静电场知识的考查归类例析(韩峰)
    车轮滚滚—对2011年福建物理高考压轴题的拓展研究(陈燕)
    回归基础强化应用—对一道高考力学试题的赏析(吴作周)
    [错解分析]
    慎用二级结论防止思维惯性(戴承忠)
    天体运动中易错点剖析(邵安)
    [物理竞赛]
    一道竞赛题的快速解法(武银根[1,2])
    第二十八届全国物理竞赛预赛第13题的几种典型解法(潘志民)
    一道竞赛试题新解(余加成)
    [物理与数学]
    中学物理中的“图象”思想(徐卫兵)
    数学中的等差数列在物理学中的应用(吴小东)
    物理图象问题赏析(孙宜好)
    三角形相似法在高中物理中的应用(杨清源)
    数学知识与高中物理极值问题的整合(周红梅)
    [微机辅助教学]
    也谈多媒体辅助中学物理教学的利与弊(刘士国)
    [教学随笔]
    浅议几种物理习题教学元模式(陈林桥[1] 朱中华[2])
    [解题指南]
    释疑电表读数问题(解玉良)
    安培力做功与能量转化的宏观分析(曹荣太)
    挖掘特殊模型隐含因素突破解题思维障碍(丁德生)
    例谈分类讨论法(刘卫波)
    [物理与实践]
    “电阻定律”教学实践与改进的探讨(王俊)
    车辆运动中的牵引力(张辉鹏)
    创设"费米问题"培养估算能力(陈连余)
    [物理与生活]
    地球年龄综述(余新业)
    《中学物理:高中版》封面

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