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文献检索:
  • 如何在高中物理学习中培养自我效能感
  • 近期发布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》明确指出,要创新人才培养模式,"注重学思结合,倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学,帮助学生学会学习."我认为所提到的"帮助学生学会学习"是指学生自主进行的自学,这同时也是高中新课程改革和时代发展的需要.自学不但是一种掌握知识的重要途径,也可为今后的可持续发展打下坚实的基础.那么在高中物理学习中,
  • 初高中物理教学衔接问题研究
  • 在高中物理教学中,教师普遍反映物理难教,学生也普遍认为物理难学.出现"物理难学,物理难教"的这种现象原因就是初高中物理出现了"台阶"现象,也就是说初高中物理教学衔接存在问题.有效开展初高中物理教学的衔接,帮助学生顺利跨过这个"台阶",就成了广大初高中物理教师迫切需要解决的问题.下面就学习方式和教学方式两方面对影响初高中物理的顺利衔接做出具体讨论.1"学习方式"对初高中物理衔接的影响及相应的策略1.1初高中学生学习方式的差异初中阶段的学习方式:大多数学生跟着老师转,死记硬
  • 浅谈中学物理教学反思的策略
  • 美国著名学者波斯纳曾经提出教师成长的公式:成长=经验+反思.他指出教师应从单纯的知识传递者转变为研究者、反思者,在具有较强的专业知识的同时,还要善于对教学问题进行研究和反思.因此,要想成为一名优秀的中学物理教师,决不能教死书,而应在教学中不断反思,不断学习,与时俱进."反思是一项满怀希望的活动,从事反思的人对未来充满着希望."教学反思可以激活教师的教学智慧,帮助教师探索崭新的教学方式,构建良好的师生互动机制.
  • 用倾听催生物理课堂思维
  • 高中物理课程标准指出,高中物理课程实施注重自主学习,提倡教学方式多样化.促进学生自主学习,让学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考.通过多样化的教学方式,帮助学生学习物理知识与技能,培养其科学探究能力.通过多样化的教学方式培养学生自主学习的能力、提升学生的思维水平是高中物理教学的目标之一.运用什么样的教学方式可更好地培养学生的物理思维?最近读了关于"倾听教育"的一些文章,对此深有感触.倾听,意即以积极的情意态度认真细心地听取,借助于多种感官接受言语信息,进而通过思维活动达到认知、理解、领悟等的过程.物理是一门对思维能力
  • 在物理教学中给学生提供自主和选择的机会
  • 传统的教学中,教师常常把课堂控制得过死,不顾及学生的感觉和认知规律,总是不折不扣地引导学生按教师设计好的路子走,千方百计地启发学生按教师的想法回答问题.这种控制欲过强的教师常常运用细致入微的指导,再配以奖赏、分数和威胁,过度管理学生.久而久之,这样的教学会让学生觉得他们在学校学习是工具性的(比如,学习是取得好成绩的手段),而不是自我决定的,渐渐地丧失了内在的学习动机,失去继续学习的兴趣.
  • 体现学生主体 提升学生能力——有感于《匀变速直线运动的速度与时间的关系》的教学
  • 课堂教学如何以学生为主体,以提升能力为目标,这个问题一直是广大教育工作者在课堂教学设计中认真思考的.笔者最近在南京市第一中学开设了一堂研究课,课题是普通高中课程标准实验教科书《物理》必修1(人民教育出版社)第二章第二节《匀变速直线运动的速度与时间的关系》,教学设计中我精心设计了5个问题,达到了良好的教学效果.1阅读教材文本,理解物理概念本节教材利用图象来引入匀变速直线运动的概念,这样的引入过程对刚刚进入高一的学生是有难度的.美国著名的教育心理学家奥苏伯尔有一段经典的论述:"假如让我把全
  • 浅谈高三物理《力的平衡》专题复习课设计
  • 高考二轮专题复习是学生进步最大的黄金时间,在重视基础知识的同时,更要重视对热点知识和主干内容的总结和提炼.专题复习目的在于通过复习后能让学生有方法,有策略解决某类问题.因而设计教学内容时注重以点带面,珠连壁合.本文笔者试从《力的平衡》专题复习探索专题教学.本专题目的在于要求学生掌握以下内容:(1)能熟练地确定各种力的的大小,方向.(2)知道处理平衡问题常用方法:隔离法、整体法、图解
  • 对摩擦力教学的几点创新尝试
  • 摩擦力的教学,就是对教了数十年的老教师来说,总觉得还是很难达到令自己满意的教学效果,笔者对这一教学内容不断地尝试和改进,特别是新课标的实施,使自己充分体会到了与时俱进的重要性.教学理念的更新,现代教学仪器的应用,多媒体的正确合理使用,以及充分发挥集体智慧的作用,都将使自己的教学探索永无止境.笔者多年来对静摩擦力的教学进行了充分地探索,现把对这一内容的教学所得总结如下.
  • 浅谈在物理课堂教学中如何强化视觉思维的功能
  • 视觉思维是由美国心理学家阿恩海姆等首先提出来的,他认为视觉思维在人类认识活动中是最有效的,具备思维的理性功能,跟一切思维活动有更紧密的联系,即"一切知觉都包含着思维,一切推理中都包含着直觉,一切观测中都包含着创造".其实视觉是人最主要的感觉通道,约有83%的左右的信息是通过眼睛这个视觉感受器输送给大脑的,人的大脑3/4在为视觉服务,所以说"眼睛是心灵的窗户",事实上人是通过视觉形象,用"脑"在观察世界,可见视觉是思维的一
  • 新课程下中学物理课堂教学高效模式的探究与实践
  • 在新课程理念的指导下,如何构建高效的物理课堂教学模式是广大物理教师和教育科研工作者实践和研究的热点.为了构建高效的物理课堂,首先要分析中学物理传统教学中存在的主要问题,进而探究改革的措施.笔者通过长时间的案例研究认为:课堂教学改革主要要从课堂结构,师生角色,检查评价手段三个方面进行.1对课堂结构改革的探究:通过重心前移,变重教后"反刍"为重教前"咀嚼"要构建高效的物理课堂,首先要从改革传统的课堂教学结构入手.传统教学模式通常为"教—学—练"模式,学生教
  • 在高中物理教学中培养学生的科学素养的实践初探
  • "科学技术是生产力"是马克思主义的基本原理."科学技术是第一生产力"是邓小平坚持和发展马克思关于生产力的理论,于1988年提出的精辟论断,科学技术已越来越成为生产力解放和发展的重要基础和标志.当今世界各国综合国力的竞争,其核心和关键在于科学技术的竞争,而科学技术的竞争归根结底是人才素质的全面竞争.要培养有科技创新能力的人才,首先要培养其科学素养.什么是科学素养?科学素养的首创者——美国学者乔
  • 巧用电荷面密度(σ)对平行板电容器动态分析
  • 笔者在听一堂高三老师公开课时,这位老师就进行有关电容动态分析时可归为两种情况记录为下:(1)如图1,电键S保持闭合,则电容器两端的电压恒定(等于电源电动势),这种情况下带电量Q=CU,而
  • 利用W=Flcosα定性分析变力做功
  • 高中阶段功的定义式W=Floosα仅仅适用于恒力做功的情况,在遇到变力做功问题时一般采取微元法、图象法、动能定理或是功能原理等其他方法来求解.所以很多学生认为功的定义式在处理这类问题上毫无用武之地.其实这一看法是错的.很多情况下虽然定义式求不出变力做功的具体数值,但是通过定性分析可以帮助我们解决一部分甚至是全都问题.
  • 传承与发展在物理教学中的体现
  • 建构主义理论倡导教师在具体教学情境下,让学生在头脑中主动地将原有经验和新信息进行对比、分析、批判、选择和重建,只有搞清楚新旧知识的联系与区别,才能把新知识纳入学生的认知结构,从而拓展学生的知识网络.动能定理的教学就体现了这一理论的具体应用.1实验探究(体验、猜测):探究外力做功与物体速度变化之
  • 探讨φ-x图象教学
  • 为了更快、更易、更准地解决φ-x图象问题,在此引入电磁学中的简易结论E=-(dφ)/(dx)、φ=q/(4πε_or)=(kq)/r,突破φ-x图象问题难点.1φ-x图象问题命题立意(1)φ-x图象本身也是历年高考考查的重点、难点.(2)考查静电场中电场强度E、电势φ、电势能、电场力
  • 高一物理中数学衔接与对策
  • 根据现在的教学现状来看,数学的教学侧重抽象化,而物理的教学侧重形象化.若我们能把这两者的学习结合在一起,那么一定能相互促进、共同提高!初中学生升入高一时,无论在掌握的数学知识量上,还是对已学数学知识应用的熟练程度上都达不到高中物理所需.认真搞好高中物理中的数学的衔接与过渡,就能较好完成高一物理教学任务,为高中物理的综合学习打下坚实的基础.笔者根据自己在高一物理
  • 高中物理“绪论课”的优化与整合
  • 万事开头难,但有了一个良好的开头,事情就算成功了一半.高中物理绪论课就是高中物理教学的开场白,一堂成功的高中物理绪论课,能激发学生的兴趣,也能让学生认识高中物理的学习方法,更能使学生树立起学习自信心.那么,怎样设计高中物理绪论课呢?怎样对高中物理绪论课进行优化与整合呢?笔者在多年的教学实践中认识到,高中物理绪论课应由三部分组成.第一部分,初、高中物理课程的比较.第二部分,高中物理课程的导读.第三部分,高中物理学习过程的困难环节和学好高中物理的策略.通过对初、高中物理
  • 小议“另类匀变速运动”
  • 有些学生对加速度和匀变速直线运动的定义提出了自己的想法:既然速度的变化快慢可以用单位时间内速度的变化来描述,是否可以用发生单位位移的速度变化来描述速度变化快慢?这个描述是否也叫加速度?以这个恒定的加速度运动时,是否可以叫匀变速直线运动?物体在运动过程中受力有什么特点?如何引导学生对这些问题的认识,笔者作了
  • 对欧姆表一个常见说法的质疑
  • 在目前使用的物理教材和各类参考书中,对欧姆表的使用都有这样的说法:"用欧姆档测量电阻时,指针指在刻度盘中央附近所测得的值比较准确".本文认为这种说法值得商榷.万用表的电流、电压和电阻测量合用一个表头.在用电流档、电压档测量中产生的误差是由表的基本误差引起的,基本误差相当于刻度尺的零误差.因此测量时选择合适的量
  • 物理实验教学的“适时施教”
  • 物理学是一门以实验为基础的自然科学.物理实验是实现物理教学目标的基本手段,是实现手、眼、脑综合运用的过程,通过实验可以加强中学物理的教学,提高教学效果,培养学生的观察能力、操作能力、分析能力.二十世纪七十年代,我国著名的物理教育家、苏州大学教授朱正元就当时中学的办学条件,提出了"坛坛罐罐当仪器,拼拼凑凑做实验"的教育思想,要求广大物理教师要想方设法把实验开展起来,让学生动起手来.在新课改下的今天,强化实验教学就显得更
  • 实验室测未知电阻R_x的方法探析
  • 伏安法测未知电阻R_x是中学阶段一个重要的实验,其实验原理和误差分析富含物理思想和方法,是研究其他电学实验的基础.在高三一轮复习中,和学生一起复习传统伏安法,讨论其实验目的与系统误差的来源;和学生一起探寻减小系统实验误差的创新实验方法,能够有效帮助学生提炼电学实验所涉及的物理思想和方法,提升学生的科学素养.1传统伏安法1.1电路的选择复习中,和学生一起回顾"内接法、外接法","限流式、分
  • 左手定则探究的“四是四不是”
  • 左手定则阐述的是通电导线在磁场中所受的安培力方向与磁场方向和电流方向的关系左手定则的探究实验装置如图1.笔者在听课中发现学生在用分组实验的方式探究左手定则时存在探究目标不清晰、探究内容不具体、探究规律不自然、受力物体不明确的"四不"现象.为此,应使学生明确左手定则探究的"四是四不是".
  • MATLAB软件在中学物理中应用举例
  • 计算机辅助教学已经成为中学物理教师必须进行学习和研究的重要课题.MATLAB软件在模拟仿真,数值计算、绘制物理规律图线和实验数据处理等等都具备独特优势,并且简单易学,通过模拟仿真及绘制图线将复杂、抽象的物理过程,直观地展现在学生面前,从而提高学生的认知和理解能力,达到提高课堂效率的目的.本文对MATLAB软件在中学物理教学中的应用举例,希望能够起到抛砖引玉的作用.
  • 物理教学中低效教学行为探究
  • 教育学家夸美纽斯说:"教育不仅不应该使学生厌恶学习,而且应该使学生有被一种不可抵挡的力量,吸引诱导着学习",新课程标准注重知识与技能,更强调学习的过程与方法,并增强了对情感、态度与价值观培养.课改所倡导的由学生"自主、探究、合作"学习的理念逐渐深入教师心灵,改变着现有的课堂和教学方式.但在新课程背景下的物理课堂教学中存在不少的低效教学行为,教师花了力气,学生费了时间,教学目标不能够有效达成,这一问题必须得到足够的重视.
  • 浅谈中学物理问题解决的有效方法
  • 现实生活中,无论我们学习知识还是掌握技能,其目的都是为了解决实际问题.因此,解决问题是我们物理学科学习的终极目标.很多学生上课听得懂,下课不会做;当然老师也许强调多少次了,分析得够透彻的了,学生还是不明白;因此,在新的课程教育理念下,素质教育对教师的教学技能提出了更高的要求,必须改革课堂教学,把思考还给学生,让学生成为课堂的主人,培养学生的问题解决能力并促进其思维的发展;而帮助学生成为一名有效的问题解决者成为我们教
  • 2012年江苏高考电学实验复习策略的思考
  • 1问题的提出物理是一门以实验为基础的学科,物理实验也一直是高考考查的重要内容.由于电学实验具备开放性、设计性、探究性、灵活性和思想性等多个维度的考查功能,所以电学实验是高考实验考查的"宠儿".然而不少学生最害怕的、失分最多的就是电学实验.怎样更好地复习电学实验,让学生不再惧怕甚至拿高分是一个值得思考与研究的问题.2电学实验复习的策略的几点思考2.1依纲扣本,研究真题,提高复习的针对性笔者认为要更好地复习电学实验,首先必须研读高考考
  • 对象模型 凸显本质 迎刃而解
  • 1物理模型与建模教学 物理模型是对实际问题进行科学抽象的处理,用一种反映原物本质特性的理想物质或过程或假想结构,去描述实际的事物或过程.建模既是一种思维过程,也是一种思维方法,其实质就是将隐藏在复杂的物理情景中的研究对象或物理过程进行简化、抽象、类比、提炼甚至思想化形成雏形物理模型.这种模型是物理系统或物理过程概念化的表征,物理建模的目的在于正确表征物理情景.因此,建模的过程应根植于具体的物理情境,通过物理情境中各种现象、过程、变量之
  • 我与“配速法”的第一次亲密接触
  • 看到《中学物理》2011年1月第1期胡宗仁老师撰写的《"配速法"及其应用》和2011年11月第21期郭海宝和张波老师写的《再谈"配速法及其应用"》,笔者想再谈谈自己与"配速法"的渊源.2008年笔者刚监考完高考物理,一位教学前辈碰到我就跟我谈第14题应该如何进行运动的分解求解,当时应该是我第一次接触"配速"的思想.后来笔者看到高考参考答案,
  • 2011年高考理科综合试题(新课标卷)评述
  • 黑龙江省已经参加了2010、2011两年的全国新课标高考.两年来,广大教师在不断研究新课标高考物理试卷的过程中,基本能够把握试题的内容分布、难易度和呈现风格,但是,每年备考中,师生仍要提心吊胆,时时揣摩下一年会出现什么样的新情境试题.然而,2011年的物理试卷一改新课标前四年突出新颖情境和试题给学生心理造成难度较高的风格,回归了基础,回归了教材,回归了常规复习题型,老师和
  • 分类探究 分层画图 简约求解
  • 在近几年的高考理科综合试卷中都出现了对"带电粒子在匀强磁场中的运动"知识点的考核,特别在近两年,试题中的研究对象由常见的单个带电粒子拓展为带电粒子群.这种拓展性的变化,加大了对"分析综合能力和应用数学处理物理问题的能力"的考核程度.如果平时不关注对此类问题分析方法的总结和归纳,在有限的考试时间内要想取得全面完整的解答,本人觉得可能有所困难.本文根据自己的教学经验,以2010年高考理科综合试卷中出现的试题为例,按分类
  • 对2011年高考“近代物理初步”试题的解析及这部分内容的教学建议
  • 2011年普通高等学校招生全国统一考试的14套物理试卷中,考查"近代物理初步"这部分内容的试题共有13个(其中安徽卷无这部分内容的试题),与2010年相比,题量减少了7个试题,难度有所降低,可见这部分内容在高考中的比重有所下降.为了使学生进一步学好这部分内容,对近代物理初步有一个较全面的、正确的认识,本文对2011年高考"近代物理初步"这部分内容的试题进行了解析,对少数试题及解答提出了商榷,对"近代物理初步"的教学提出了建议.
  • 从2011年高考题看轻绳模型的物理蕴涵
  • 1问题的提出 客观世界中物体间的相互作用、相互关系非常复杂,进行物理研究时我们不可能面面俱到.在分析和研究物理现象时,忽略物理过程中的次要因素,抓住主要矛盾而抽象出来的物理模型,叫做理想模型.理想模型是客观世界中找不到或很难找到,但物理教学中又是非常有用的模型.正确运用理想模型,可以使复杂问题的解决大大简化.中学阶段引导学生对物理规律的探究发现、概括总结,尤其对学生运用物理规律解决问题能力的考查,
  • 培养学生分析解决物理问题的能力
  • 分析解决物理问题不仅是对所学知识复习巩固的有效措施,也是培养提高学生分析解决问题能力的主要途径.物理题蕴含着概念、公式、规律间关系的多样性,决定了物理题目的无限化.1培养学生的审题能力无论是平时单元测试,还是高考,出现的各种失误中,审题错误可算是最常见,而又最令人惋惜的失误了.审题能力差说到底是习惯、方法问题.要提高审题能力,过好审题这一关,必须做到"眼看、嘴读、脑想、手写"相互关联并用.
  • 解析一组光在圆中的折射问题
  • 光在圆中的折射问题在几何光学中占有非常重要的地位,这类问题总是以透明实心介质球或空心介质球或圆柱体等介质形体为光学器材背景.当光线从真空或空气到达这种介质表面,经第一次折射进入介质球后,往往要发生一系列的折射与反射(有时是全反射),最后射出介质.此类问题的求解除了涉及几何光学中光的反射定律、光的折射定律和光的全反射知识外,还会更多的联系到几何中关于圆的知识,如圆心角与圆周角及弦切角的关系、切线与法线(半径)的关
  • 应用于高中物理“图象法”解题中的图象斜率探析
  • 学生最先接触图象法解题应该是在数学中,应用图象中的斜率解题也是在数学中.因此,学生在遇见图象问题的时候,首先就会受到数学思维的限制,这就需要高中物理教师要使学生明确,图象和斜率虽然是数学知识,但是做题的过程中要从物理的角度看待问题,理解斜率的物理意义.基于此,本文对应用于高中物理"图象法"解题中的图象斜率进行探讨,主要由两个方面切入,即直线的斜率在图象法解题中的应用、曲线上某点的切线斜率在图象法解题中的应用.
  • 浅谈动力学问题中整体法与隔离法的应用
  • 在高中物理中经常会用到整体与隔离的方法.整体法是指对物理问题中整个系统或整个过程进行分析研究的方法,从整体或全过程来把握物理现象的本质和规律.应用整体法研究物理问题,是从整体上对问题研究,可以忽略中间比较复杂繁琐的计算与推导,可以更加简便灵活的解决问题,化繁为简,化难为易.一般分析系统外物体对系统内部的物体的相互作用时优先选用整体法.隔离法是指对物理问题中单个物体或单个过程进行分析研究的方法.从局部或单个过程
  • 高考物理计算题巧解研究
  • 1背景分析每年的普通高等学校招生全国统一考试物理的计算题通常是综合性比较强,它通常从多个物理过程、多个研究对象、不同角度、不同层次来考查学生的物理素养与能力,它们在高考中所占的分数比例较大,解答好这类习题对在高考中取得优异成绩是至关重要的.通过询问参加高考的学生发现:考生在多过程物理计算题上失分较多,普遍认为时间紧、不易读懂题意、没思路,认
  • 关于作图法应用之探讨
  • 用图象法来研究物理问题,可以形象、直观地揭示物理过程的本质,有利于对物理问题的理解和解决.作图能力是处理物理问题的基本能力,从某种程度来讲,蕴含了理解能力、分析能力、应用数学处理物理问题的能力,有时也反映了一定的实验能力.它既能考查学生对一些物理概念和规律的理解,又能考查学生把抽象的物理语言转化为直观的物理图象的能力,笔者就结合例题针对作图谈一
  • 高中物理实验教学中的解题策略探索
  • 1高中物理实验教学主要分为哪几类 (1)使用性实验:所谓使用性试验就是熟悉仪器的正确使用及通过实验解决实际问题为主要目的的实验.(2)测量性实验:所谓测量性试验就是指可用仪器、仪表直接读取数据或者根据实验原理测定数值的一类实验.(3)设计性实验:所谓设计性实验就是根据实验目的,结合所学知识,自主的完成实验的各个环节,拟定方案、分析现象、给予评价.(4)探究性实验:所谓探究性实验就是进行未知领域的
  • 带电粒子运动轨迹图形赏析
  • 带电粒子在磁(电)场中运动时由于所受力及初始条件的不同,往往形成不同的运动轨迹图形,这些图形深刻反映了带电粒子运动时的不同特性,研究这些图形,既可以让学生明晰解题思路,又可以给学生美的享受和艺术的启迪,领略到物理学中的和谐美、对称美.下面笔者以例题形式解析常见的几种轨迹图形.
  • 关于“动能定理应用”的教学盲区
  • 动能定理是中学物理中最基本的规律之一,也是高考中的一个热点.它的内容表述是:外力对物体所做功的代数和等于物体动能的变化量,其数学表达式为:
  • 高考物理猜想题多解赏析
  • 题目(福建理综18题)如图1,一不可伸长的轻质细绳跨过滑轮后,两端分别悬挂质量为m_1和m_2的物体A和B.若绳滑轮有一定大小,质量为m且分布均匀,滑轮转动时与绳之间无相对滑动,不计滑轮与轴之间的摩擦.设细绳对A和B的拉力大小分别为T_1和Y_2,已知下列四个关于T_1的表达式中有一个是正确的,请你根据所学的物理知识,通过一定性的分析判断正确的表达式是
  • 捕捉现象 说清本质——浅谈数码相机在物理教学中的应用
  • 物理学的研究对象大到宇宙,小到微观粒子,有的变化转瞬即逝,有的却悠悠漫长.在传统的物理课堂中,受场地、时间的限制,教师不得不用大量的语言向学生描述这些复杂的物理情景,不仅难以说清,而且效率低下,不易激发学生的学习兴趣.物理教学中一再强调要联系实际、仔细观察、认真思考.其中,仔细观察是重要的一环,而面对变化极快的过程,要仔细观察实在是异常困难.要解决这些问题,就需要选择合适的工具和方法.我国著名物理学家王义道教授在谈科学的方法时指出,人们研究一件事物,一般有两个要求:看清
  • 一个平衡条件 三种推证方法
  • 在电磁学部分我们会经常遇到如下两种情景:①如图1,空间存在竖直向上的匀强电场和垂直于纸面的匀强磁场,带电粒子在竖直平面内做匀速圆周运动;②如图2,一个带电小球在竖直方向的匀强电场中做匀速圆周运动,面对上述两种情况,都有电场力与重力等值反向,即有F=qE=mg,面对这样结论,还有不少学生不得其解,怎么办?我们可用下面三种方法推证,供老师和同学们参考(这里我们只需要对
  • 巧用ν-t图象 判断相对运动
  • 判断一个物体的运动情况必须先选定参照物,通常参照物的选择可以是任意的,一般为了研究问题的方便而选择地面或地面上不动的物体作为参照物.但是有些相对运动的问题中,题目本身就要求以其中一个运动物体作为参照物,判断另一个物体的运动情况.此时若物体的运动情况稍微复杂就不容易判断其相对运动的结果了.
  • 三棱镜对光线的偏折
  • 众所周知,一束白光通过三棱镜后,将会发生色散现象,分解成红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫七种色光,其中红光偏折最小,紫光偏折最大.据此,我们得出以下结论:1.白光是复色光.2.同一介质对不同色光的折射率不同,其中红光的最小,紫光的最大.3.不同色光在同一种介质中的传播速度不等,其中红光最大,紫光最小.问题是:我们凭什么根据红光偏折最小,紫光偏折最大就得到:红光的折射率最小,紫光的折射率最大呢?教材和各
  • 从多方面认识洛伦兹力
  • 运动的带电粒子在磁场中所受的磁场力即为洛伦兹力.它的大小为f_洛=qvBsinθ(θ为v与B的夹角),方向遵从左手定则(f_洛⊥B,f_洛⊥v).洛伦兹力与重力、电场力一样也是一种场力,是一种新的性质力,对它的理解和把握非常必要,本文试着从多方面去认识它.
  • [教学论坛]
    如何在高中物理学习中培养自我效能感(韩晔)
    初高中物理教学衔接问题研究(邹月娟[1] 刘明星[2])
    浅谈中学物理教学反思的策略(郭金)
    用倾听催生物理课堂思维(徐卫华)
    [研究性学习课探索]
    在物理教学中给学生提供自主和选择的机会(王运淼)
    体现学生主体 提升学生能力——有感于《匀变速直线运动的速度与时间的关系》的教学(许志)
    浅谈高三物理《力的平衡》专题复习课设计(李道洪)
    [经验交流]
    对摩擦力教学的几点创新尝试(温见明 肖穹桥)
    浅谈在物理课堂教学中如何强化视觉思维的功能(翁以忠)
    新课程下中学物理课堂教学高效模式的探究与实践(周中森)
    在高中物理教学中培养学生的科学素养的实践初探(牛显伟)
    [教材研究]
    巧用电荷面密度(σ)对平行板电容器动态分析(褚祝文)
    利用W=Flcosα定性分析变力做功(白利燕[1] 周勇[2] 王言利[3] 李更磊[1])
    传承与发展在物理教学中的体现(孙静)
    探讨φ-x图象教学(董清海)
    高一物理中数学衔接与对策(陆素玲)
    高中物理“绪论课”的优化与整合(孙天河)
    小议“另类匀变速运动”(翁以忠[1] 岳守凯[2])
    对欧姆表一个常见说法的质疑(陈玉奇)
    [实验研究]
    物理实验教学的“适时施教”(蒋天林)
    实验室测未知电阻R_x的方法探析(刘桂枝)
    左手定则探究的“四是四不是”(祁昌艳)
    [微机辅勘教学]
    MATLAB软件在中学物理中应用举例(孟宪松 陈景太)
    [教学随笔]
    物理教学中低效教学行为探究(刘杰)
    浅谈中学物理问题解决的有效方法(王丽)
    2012年江苏高考电学实验复习策略的思考(陆光华)
    [思维训练]
    对象模型 凸显本质 迎刃而解(袁泉)

    我与“配速法”的第一次亲密接触(张爱霞)
    [高考研究]
    2011年高考理科综合试题(新课标卷)评述(汪海)
    分类探究 分层画图 简约求解(朱春晓)
    对2011年高考“近代物理初步”试题的解析及这部分内容的教学建议(高峰 黄世瑜 许国梁 许弟余)
    从2011年高考题看轻绳模型的物理蕴涵(吴维佳)
    [解题指南]
    培养学生分析解决物理问题的能力(李杏梅)
    解析一组光在圆中的折射问题(杨福)
    应用于高中物理“图象法”解题中的图象斜率探析(施林)
    浅谈动力学问题中整体法与隔离法的应用(徐慧)
    高考物理计算题巧解研究(曹文杰)
    关于作图法应用之探讨(林昌奉)
    高中物理实验教学中的解题策略探索(许云)
    带电粒子运动轨迹图形赏析(任汉峰 顾忠伟)
    关于“动能定理应用”的教学盲区(张晓琳)
    高考物理猜想题多解赏析(王勇杰)
    [物理与生活]
    捕捉现象 说清本质——浅谈数码相机在物理教学中的应用(金新喜)
    [中学生]
    一个平衡条件 三种推证方法(王飞 蒋海涛)
    巧用ν-t图象 判断相对运动(赵秀霞)
    三棱镜对光线的偏折(张明亮)
    [概念·规律·辨析]
    从多方面认识洛伦兹力(王珍惠)
    《中学物理:高中版》封面

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    主  编:吕树臣

    地  址:哈尔滨市和兴路50号

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