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  • 谈物理学习中前概念的转变策略
  • 教育科学研究表明,学生在学习物理学课程之前,头脑里并非是一片空白.学生通过日常生活的各种渠道和自身的实践,对客观世界中的各种生物现象已经形成了自己的看法,并在无形中养成他们独特的思维方式.
  • 高中物理教育呼唤物理本性的回归
  • 当下物理教育因受高考指挥棒的导引已沦为狭隘的物理应试教学,其弊端已露端倪,繁、难、偏、旧,高强度机械化习题训练降低了学生的思维品质,弱化了学生创新意识和综合能力的培养,耗费了学生宝贵的独立思考的时空,
  • 探究速度公式 培养正确审美
  • 人教版物理必修1第一章第3节"运动快慢的描述——速度",大部分老师采用传统的教学方式.首先让学生回顾初中速度的定义和公式,"物理学中,把路程与时间的比值称为速度,v=s/t";再给学生指出,
  • 基于教研员引领的反复研讨式区域教研模式研究
  • 1引言区域层面的教研活动是一线学校开展教研活动的一种重要形式,对广大学校与一线教师起着十分重要的引领作用.如何发挥好教研员对区域教学的研究与指导职能,大面积提高区域教师素质与教学质量,是当前摆在教研部门面前需要思考的问题.
  • 从近几年广东高考谈如何培养学生对实验问题的处理能力
  • 物理学是一门以实验为主的自然科学,在高中各必修与选修模块中都安排了科学探究和物理实验,可见,实验能力的培养是物理教学的主要任务之一.近几年的高考试题中考查的一个重点内容是对物理实验能力的考查,而且,
  • 提高内地高中新疆班物理实验教学效果之我见
  • 实验是高中物理教学的重点也是难点,也是考试中易错点.只有加强实验教学,增强实验教学效果,怎样进行实验教学,才能取得突破这一难关呢?笔者在平时的实验教学中,发现好多教师一般遵循这样的方式,先在教室里讲解实验原理、实验步骤、
  • 实验——创设良好物理学习环境的途径
  • 物理学习环境是学生在学习物理过程中进行学习活动的情况和条件,是为了促进学生更好地开展学习活动而创设的,可以支持自主、探究、协作或问题解决等类型的学习.实验是"物理学"的基础,也是"学物理"的基础.
  • 谈在物理教学中引入物理学史的体会
  • 古人云"史能明志",常看历史会给人增加思考的欲望,会寻那历史的轨迹去思索一些现在的社会现象,也同时会给人许多的启示.物理学史集中体现了人类探索和逐步认识物理世界的现象、特性、规律和本质的历程.
  • 习题功能与如何有效发挥作用
  • 顾名思义,习题就是供师生练习的题目,考试(测试)时的题目称作试题.习题是物理知识的载体,可承载各种识记、理解、应用的物理概念、规律.习题是培养和提高学生物理思维能力的推手,帮助学生学习和掌握物理思想、方法,
  • 试误——学习物理的好方法
  • 1问题的提出学生在学习中"犯错"是普遍的,那么在物理学习中企图完全避免错误是不现实的.有时正面的灌输未必有效,而通过学生自我尝试错误,最后体会将是更深入."试误"法正是基于这样的考虑,旨在以一种新的教育理念实现师生互动,
  • 做椭圆运动的飞行器近地点速度范围的浅显证明
  • 普通高中课程标准实验教科书物理必修2(人民教育出版社课程教材研究所物理课程教材研究开发中心编著)第41页有这样的叙述:"在地面附近发射飞行器,如果发射速度大于7.9 km/s,而小于11.2 km/s,它绕地球运行的轨迹就不是圆,而是椭圆."
  • 重力做功的特点这样探究有必要吗
  • 如图7.4—2,物体沿倾斜直线运动的距离是l,在这个过程中重力做的功是WG=mgh=mgh1-mgh2,
  • 例析高中物理习题编制中的常见错误
  • 物理习题教学是帮助学生深化理解基础知识和认知过程,发展认知结构,熟练运用和巩固知识及培养技能的过程,又是帮助学生树立物理思维方法,进行思维训练的过程.但在实际习题编制中,教师常会出现多种错误,
  • 这颗小卫星能直接发射到同步轨道上吗
  • 任何物理过程均遵循能量守恒定律,在此前提下,物体的运动情况又由物体的受力情况来决定,于是在一个具体的运动过程中往往要受到多个条件的约束.
  • 题型有时影响答案——对一道常考题的思考
  • 近年来,在各地资料、考试卷中经常见到这样一道题:在一绝缘、粗糙且足够长的水平管道中有一带电量为q、质量为m的带电球体,管道半径略大于球体半径.整个管道处于磁感应强度为B的水平匀强磁场中,磁感应强度方向与管道垂直.现给带电球体一个水平速度v0,
  • 两体和三体问题中拉格朗日L_4、L_5点
  • 拉格朗日点由于它的特殊性已成为观测空间天气、太空环境、宇宙起源等的最佳位置,近十几年来,随着科学家们对外太空探索热情的高涨,拉格朗日点的应用已成为国际空间探测热点,
  • R=ρl/S、R=U/I、R=(ΔU)/(ΔI)等电阻表达式带来的纠结
  • 在中学物理教学中,经常看到一些老师因电阻的表达式R=ρl/S、R=U/I、R=(ΔU)/(ΔI)而争论,都因没有有说服力的论据而不了了之,一些刊物也曾刊登过关于这一问题的文章,但对上述两个表达式所涉及的内涵诠释不多,
  • 例谈常见简单逻辑电路设计
  • 中学物理教材中的"简单逻辑电路"是按照新课程标准加入的全新知识.在教学过程中,教师可以通过组织学生设计并安装简单的逻辑电路,解决生产、生活中的实际问题.这样既有利于满足学生的好奇心和探究欲望,
  • 教具电磁炮的制作原理与改进
  • 在中学物理教学中,演示实验发挥着非常重要的作用,它形象直观,可以激发学生的求知欲,提高学生的学习兴趣.但是,并不是每个中学都有条件购买演示教具,需要教师在课下制作一些教具用于课堂教学.
  • 对沪科版教材选修3-1中一实验的思考和改进
  • "观察电容器充、放电过程"是高中物理教学中一个重要的演示实验,实验的目的是通过观察电容器的充、放电现象使学生明确电容器具有储存电荷的本领,正确理解电容这一物理量的内涵,
  • 浅谈高中物理实验教学的基本方法
  • 新课程的实施,为我们带来了新的理念、新的要求,实验教学的相关内容也发生了较大的变化.面对新课标下的新理念和高要求,作为物理教师在思想上要高度重视实验教学,从方式方法上改革实验教学,
  • “七环节分组实验教学法”初探
  • 分组实验教学是中学物理教学的重要组成部分,是培养学生的观察能力、动手操作能力、思维能力的重要途径.在传统的分组实验教学中,教师往往先对实验作较详细的讲解,才让学生动手操作.这种教法存在以下弊端:(1)学生按教师的讲解照芦画瓢,
  • 莫让“乱花”迷人眼——浙江高考物理中一类“陷阱”题的解读与对策
  • 白居易有诗云:"乱花渐欲迷人眼,浅草才能没马蹄",讲的是钱塘早春的美景.而我纵观浙江省开始自主命题以来的三年的高考物理试题,有一类题亦如"乱花"专欲"迷人眼",
  • 高考物理考核目标的新思考:教育心理学视角
  • 从教育心理学的视角解读高考物理知识和能力目标的内容与要求,透析利用SOLO分类法命题的实质,能够给高中物理教学提供一些颇有价值的启发和建议.
  • 2011年清华大学自主招生物理试题第7题的多种解法
  • 题目空间某区域内存在匀强磁场,磁场的上下边界水平,方向和竖直平面(纸面)垂直,两个由完全相同的导线制成的刚性线框a和b,其形状分别为周长为4l的正方形和周长为6l的矩形,线框a和b在竖直平面内从(图1)图示位置开始自由下落,
  • 一道高考物理计算题的特点和启示
  • 2011年浙江高考理综试题物理部分计算题第一题(不计实验题)题目如下:如图1所示,在水平面上固定有长为L=2 m、宽为d=1 m的金属"U"型导轨,在"U"型导轨右侧l=0.5 m范围内存在垂直纸面向里的匀强磁场,
  • 用图象法巧解一道高考题
  • 在带领高一学生学习《匀变速直线运动的研究》一章时,在各种教辅材料中经常遇到一道高考题,高一学生作为初学者一般不容易做出来,提供的解答也较为繁琐.刚好本章学到了v-t图象,结合高考中也有用图象法解决问题方面能力的要求,尝试着用v-t图象做了一下,方法还相对简单,与大家分享.
  • 轻绸带为“媒”构建连接体——2011年江苏卷第9题定量分析
  • 连接体的临界问题,在近几年各省份高考中频繁出现,如2011年江苏卷第9题、新课标卷第21题、山东卷第24题等,此类题型研究对象多,运动情况又具有多种可能,其中2011年江苏卷第9题以轻绸带为"媒"构建连接体,情境创设新颖,将这类题型的考查发挥到了极致,
  • 一道2011年高考题的另一种解法
  • 题目(2011年高考全国卷第26题)装甲车和战舰采用多层钢板比采用同样质量的单层钢板更能抵御穿甲弹的射击.通过对以下简化模型的计算可以粗略说明其原因.质量为2m、厚度为2d的钢板静止在水平光滑桌面上.
  • 回归课本 巧解一道竞赛试题
  • 1竞赛原题(第24届全国中学生物理竞赛预赛试题第五题)如图1所示,ACD是由均匀细导线制成的边长为d的等边三角形线框,它以AD为转轴,在磁感应强度为B的恒定的匀强磁场中以恒定的角速度ω转动(俯视为逆时针旋转),
  • 用导数求解一道物理竞赛题
  • 第28届全国中学生物理竞赛预赛试卷的最后一题,求MA绕M点转动的角速度.参考解答与评分标准中给出的是"在与M点固连的参考系中",建立坐标系进行求解.对于高二学生,已经学过了导数.用导数求角速度,
  • 物理教学语言的规范要求与智慧生成
  • 俄罗斯有一句谚语:"不是蜜,但它可以粘住一切的语言."语言是人类最重要的交际工具,也是最重要的信息载体.人们用它交流思想,表达感情,创造文化.精彩的语言能够动人心弦,甚至震撼世界.
  • 浅谈高中物理教学中思维触发点的创设
  • 学生能力的成长过程离不开知识的扩充,更离不开思维的进步.学生不仅要在学习过程中"学会"知识,还要"会学"知识.教师在平时的教学过程中为学生创设恰当的思维触发点是"会学"知识的一个有效途径.
  • 培养发散思维的有效途径
  • 新课程改革把培养学生的创新能力作为基本目标之一.创新能力的核心是创造性思维,而发散思维是创造思维方向性的指针,是创造性思维的起点.那么在物理教学中,如何加强发散思维能力的培养?
  • 图式思维在物理中的巧妙应用
  • 1引言图形作为一种特殊的语言,是解物理习题的一种非常有用的工具.美国学者斯蒂思说过:"如果一个特定的问题被转化为一个图形,那么,思想就整体的把握了问题,并且能创造性地思索问题的解法."在解题过程中,
  • 诗意淌入有效物理课堂
  • 1诗性教育之感悟"诗性教育"是一种以"浸润"和"体验"为特征的教育,它让教育成为一种自然的流露和呈现,犹如山峦之颠奔腾而下的泉水,途经悬崖飞流直下化身为气势恢宏的瀑布,遇到山石激情迸射水花四溅,沿山间沟壑潺潺流淌泉水叮咚……
  • 让类比法贯穿电容器的教学
  • 类比法,就是人们根据两个对象之间在某些方面的相同或相似,推论出它们在其他方面也可能相同或相似的一种认识事物的思维方法.它能帮助我们从已知事物的有关理论建立假说去说明新事物,
  • 从高中物理实验中体会其中的奥妙
  • 实验的说服力往往都是可见性非常强的,只有在经过无数次失败的实验,才有所谓的成功,对于物理这门专研性非常强的学科,就是从实验起步的,所以想学好物理的话,对于实验的理解是不可或缺的,
  • 《机械能》中的几个谬误——一次高三物理教学情况视导随笔
  • 不久前,我参加了对几所中学高三教学视导工作,十多位物理老师的授课内容都是《机械能》,从听课情况来看,大多数老师都有厚实地专业功底,能准确地把握重点、难点,正确地传授教学内容,科学地实施教学方法,
  • 速度选择器加以限制方能发挥作用
  • 如图1所示的粒子选择器中,金属极板长为L,两极板间距为d,其中匀强电场(场强为E)与匀强磁场(磁感强度为B)相互垂直,质量为m、电量为+q的粒子以速度v0沿两板中央虚线OO′方向射入,若要使粒子能从O′孔射出,v0应为多大?
  • 对物理解题过程中文字说明的思考
  • 如何看待文字说明?物理计算题中是否应该有文字说明?该说明些什么?许多师生对这些问题并没有认真思考过.以至于不少学生的解题过程中要么是只有字母表达式和数字运算过程,要么言不达意.
  • 例说直线运动与圆周运动的合成
  • 运动的合成与分解是继力的合成与分解后的教学内容,作为力的合成与分解方法的延伸与拓展,同样有着重要的地位.在我们的教材中的讲解了两个典型例子,一个是关于石蜡块的,由两个相互垂直方向上的匀速直线运动的合成,
  • 玩转“旋转矢量法”
  • 做简谐振动的物体,其位移y随时间t呈正弦规律变化,函数表达式y=Asin(ωt+0),除了位移以外,另外两个矢量,速度v和加速度a随时间也按正弦(余弦)规律变化,
  • 速度巧分解 粒子运动清
  • 研究带电粒子在复合场中运动时,我们常会遇到速度选择器的模型.如图1所示,空间中存在着正交的匀强电场和匀强磁场,电场平行于纸面向下,大小为E,磁场垂直于纸面向内,磁感应强度为B,
  • 用图象巧解运动学难题
  • 运动学中问题求解一般是根据题设条件和运动学规律列方程联立求解,可有时显得繁琐,但如用位移时间图象或速度时间图象求解却能取得良好的效果.例1甲乙两人同时从A地出发往B地,
  • 例析圆周运动的多解性问题
  • 圆周运动的多解问题常涉及两个物体的两种不同运动,其中一个物体做匀速圆周运动.而另一个物体做其他形式的运动.由于这两种运动是同时进行的,因此依据等时性建立等式是解答此类问题的基本思路.
  • 动量定理在解决电磁学综合问题中的应用
  • 高中物理新课程将牛顿运动定律(牛顿第二定律)与运动学规律(匀变速运动的速度公式)相结合推导出了新的力学规律——动量定理.动量定理虽基于牛顿第二定律,但它的适用条件大大拓宽,远远超出牛顿第二定律的适用范围,
  • 爱因斯坦对量子理论的贡献
  • 1引言正像历史学家认为17世纪下半叶是牛顿(Newton,1642—1727)的时代那样,人们常把20世纪的上半叶看成是爱因斯坦(Einstein,1879—1955)的时代.因为他的相对论开创了物理学的新纪元.
  • “华山险路”——只此一条 难题求解——岂能有限
  • 《中学物理》杂志2011年11月曾刊登过"一道力学题的求解及感悟"一文.那道力学题是这样描述的:如图1所示,长为2L的轻质杆两端有质量均为m的两个相同的小球A和小球B,A靠在竖直墙壁上,B与地接触,均不计摩擦,开始时杆与水平面成60°角,放手后A下滑、B右滑.
  • 再谈电路中的图解法
  • 贵刊2011年第10期有潘铁鹏老师写的《珠联璧合相得益彰》一文(以下简称"潘文"),文章针对如何求解非线性元件在闭合电路中的实际电流、电压和功率问题提出了图解法(笔者注,在模拟电路中,
  • 纠结的“核”
  • 前苏联切尔诺贝利核电站的核泄露对人类的沉重打击还历历在目,2011年3月11日,日本发生里氏9.0级大地震,又引发福岛核电站反应堆受损发生核泄漏事故,再次揪紧了全世界人们的心."核"如何用来发电?核辐射危害究竟有多大?怎样才能安全和平地利用核能?
  • 从天宫一号的发射看飞行器的空间交会对接
  • 北京时间2011年9月29日晚21时16分,中国在酒泉卫星发射中心载人航天发射场,用"长征二号F"T1运载火箭,将中国全新研制的首个目标飞行器"天宫一号"发射升空.
  • 扭摆童车前进原理辨析
  • 一谈到童车,通常都会想到婴儿乘卧的小推车和儿童骑行的小三轮车、两侧带有辅助轮的小自行车,还有诸如滑板车等.这些车要么需大人推行,要么由小孩儿用力踩踏踏板或用力蹬地才能前行,前进原理比较浅显.
  • 探讨在v_静〈v_水情况下的最短航程
  • 题目设小河的宽度为d,小船在静水中的速度为v1,水流速度为v2,且v1〈v2,怎样航行航程最短?解法1作图法如图1所示,以水流速度v2的矢端为圆心,船在静水中的速度v1的大小为半径作圆,由矢量图不难发现:当合速度v与圆相切时(v⊥v1)时,航程最短.设船的最短航程为smin,
  • 两个特殊瞬时速度的大小关系及应用
  • 在匀变速直线运动中,除了几个基本公式外,还有一些常用的结论.其中在一段匀变速直线运动中的时间中间时刻的瞬时速度和位移中间位置的瞬时速度大小比较常用,
  • 高中物理“内能”复习之“四看”
  • 内能是高中物理热学部分的核心概念.如何在复习中全面正确的理解内能,建立微观量与宏观量的关系?笔者认为教者要多角度去归纳总结,带领学生系统的认识和掌握内能,达到最佳的复习效果.
  • 显像管中电子束加速偏转问题的定量分析
  • 对多数中学生来说,电视机原理高深难测,然而,显像管中电子束的加速、偏转问题却是中学物理知识所能理解的,本文通过对电视机显像管中电子束的运动进行研究,旨在使同学们了解显像管中电子束的运动特征,
  • [教学论坛]
    谈物理学习中前概念的转变策略(谌梅东[1] 孙大君[2])
    高中物理教育呼唤物理本性的回归(金郁峰)
    [研究性学习课探索]
    探究速度公式 培养正确审美(董友军)
    基于教研员引领的反复研讨式区域教研模式研究(张晓红)
    [经验交流]
    从近几年广东高考谈如何培养学生对实验问题的处理能力(莫如贤)
    提高内地高中新疆班物理实验教学效果之我见(张波)
    实验——创设良好物理学习环境的途径(肖建华)
    谈在物理教学中引入物理学史的体会(顾恺)
    习题功能与如何有效发挥作用(张淼)
    试误——学习物理的好方法(董成铨 严青荣)
    [教材研究]
    做椭圆运动的飞行器近地点速度范围的浅显证明(郑青霞)
    重力做功的特点这样探究有必要吗(夏季云)
    例析高中物理习题编制中的常见错误(吴敏海)
    [问题讨论]
    这颗小卫星能直接发射到同步轨道上吗(叶玉琴)
    题型有时影响答案——对一道常考题的思考(徐志平)
    两体和三体问题中拉格朗日L_4、L_5点(陈向群)
    R=ρl/S、R=U/I、R=(ΔU)/(ΔI)等电阻表达式带来的纠结(杭庆祥 张鼎)
    [实验研究]
    例谈常见简单逻辑电路设计(马宝旺)
    教具电磁炮的制作原理与改进(郭俊冀)
    对沪科版教材选修3-1中一实验的思考和改进(廖大成 罗海东)
    浅谈高中物理实验教学的基本方法(许莉)
    “七环节分组实验教学法”初探(李雄华)
    [高考研究]
    莫让“乱花”迷人眼——浙江高考物理中一类“陷阱”题的解读与对策(王晓峰)
    高考物理考核目标的新思考:教育心理学视角(陈锴)
    2011年清华大学自主招生物理试题第7题的多种解法(王琦)
    一道高考物理计算题的特点和启示(胡乐助)
    用图象法巧解一道高考题(王松杰)
    轻绸带为“媒”构建连接体——2011年江苏卷第9题定量分析(郭术红)
    一道2011年高考题的另一种解法(徐海鹏)
    [物理竞赛]
    回归课本 巧解一道竞赛试题(李常明)
    用导数求解一道物理竞赛题(李庆)
    [新教师之友]
    物理教学语言的规范要求与智慧生成(马辉)
    [思维训练]
    浅谈高中物理教学中思维触发点的创设(朱建高)
    培养发散思维的有效途径(任汉峰[1] 左庆峰[2])
    图式思维在物理中的巧妙应用(高波)
    [教学随笔]
    诗意淌入有效物理课堂(陈燕)
    让类比法贯穿电容器的教学(周琪兵)
    从高中物理实验中体会其中的奥妙(王国勋)
    [概念·规律·辨析]
    《机械能》中的几个谬误——一次高三物理教学情况视导随笔(王文兵)
    速度选择器加以限制方能发挥作用(黄振平)
    [解题指南]
    对物理解题过程中文字说明的思考(沈荣灿)
    例说直线运动与圆周运动的合成(丁岳林)
    玩转“旋转矢量法”(吴梦雷)
    速度巧分解 粒子运动清(李德胜)
    用图象巧解运动学难题(王锋业)
    例析圆周运动的多解性问题(周华彬)
    动量定理在解决电磁学综合问题中的应用(杨福)
    [物理史料]
    爱因斯坦对量子理论的贡献(何新超)
    [读者·作者·编者]
    “华山险路”——只此一条 难题求解——岂能有限(初毅 豆诗霞)
    再谈电路中的图解法(钱爱华)
    [物理与科技]
    纠结的“核”(吴承斌[1] 吴晓东[2])
    从天宫一号的发射看飞行器的空间交会对接(李池)
    [物理与生活]
    扭摆童车前进原理辨析(傅和平 王松林 张须欣)
    [中学生]
    探讨在v_静〈v_水情况下的最短航程(黄晶)
    两个特殊瞬时速度的大小关系及应用(余良术)
    高中物理“内能”复习之“四看”(殷作模)
    显像管中电子束加速偏转问题的定量分析(陈玉奇)
    《中学物理:高中版》封面

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