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文献检索:
  • 物理美学理念下学生物理学习能力培养探究
  • 我国自2001年推行新一轮的基础教育课程改革以来,到今年已经整整十个年头了,就物理学科而言,广大物理学工作者以极大的热情投入到此次新课程改革中,深入地进行理论探索和教学实践研究,取得了可喜的理论和实践成果.纵观这些理论和实践的成果,笔者认为在理论上“对‘教’探究得多,对‘学’探究得少”,在实践中“重‘教’而不重‘学”’的现象依然还十分明显.在很多地方学生学习物理的积极性并没有像预期那样得到根本的改变.笔者赞同“教学的理论和实践应该从以‘教’为中心转移到以‘学’为中心,把学习方法的探究作为探讨教学的基础”.为此,笔者提出物理美学理念下对学生物理学习能力培养探究的课题.
  • 物理教学中的情感效应
  • 现代心理学的研究表明,一个人的成功,有20%依赖于智力因素,即智力商数水平的高低,而其余的80%,依赖于非智力因素,即情意等方面的因素.也就是说,智商不是决定学业和事业成功不可缺少的要素.
  • 建立初高中物理衔接教学的绿色通道
  • 高中物理难学,这是高一年级学生普遍心声,即使一些中考物理入学成绩较好的学生经过高中一段时间的学习后,也会出现学习无动力、兴趣受影响,物理成绩下降的现象.究其原因,主要是初高中物理教学的衔接问题.为了提高高中物理教学质量,应该努力构建初高中物理衔接教学的桥梁.我认为要从以下几个方面做好教学研究工作.
  • 中学物理引导式教学课堂要素浅析
  • 《中学物理新课程标准》明确提出:“新课程要全面提高学生的科学素养、促进学生全面发展”,“着重培养学生的合作精神,激发学生的创新潜能,提高学生的实践能力”,“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”.新的课程标准,新的教学理念,应该在课堂教学这块主阵地中得以落实,获得体现,这就需要我们教师构建一个新课标指导下的开放而有活力的物理新课堂,使课堂教学从有效走向高效.中学物理引导式教学课堂的形成过程是通过物理引导式教学课堂要素的反复运用来实现的,而“概念”,“图象”,“公式”和“计算”正是构成中学物理引导式教学课堂要素的组成部分.
  • 说题——走出高三物理习题的海洋
  • 1问题的提出 1.1题海即苦海 笔者从事高三物理复习教学多年,常看到的景象是物理习题试卷像雪花一样飘满教室,学生在题山题海里拼命钻研,题海即苦海,这是应试教育被批评指责最多的地方,题海战术耗费了学生的大量时间和精力,效果却不好,教学效率低下,使学生产生厌学心理.试卷中做过的题,在高考中几乎不会原样出现,如果不能通过做题提高学生解决问题的能力,很多题目做了等于白做.高考时间本就不多,还在做低效率的复习,即使高考时间再多,也不够走弯路.题海战术的后果就是严重打击学生对学习的兴趣和热情,高考结束,学生卖书、撕书的现象比比皆是,使学生的学习不能得到可持续发展,到了高校,学习后继力严重不足.
  • 浅谈“备课·说课·授课”一体化理论与实践
  • 1说课、备课和授课概述 1.1“备课”概述 “备课”是教师从事教学工作的基础和前提,是教师在授课之前的准备工作环节,它包括备教材、备学生和备教法三个重要部分.备课是静态的工作程序,是教师钻研课标和教材以及分析学生情况等方面的独立思维活动.备课的必要性虽然在理论上是“人人皆知”,但是在实际工作中,却有着各种不同的理解.有的教师认为:自己专业基础知识扎实,教学经验又比较丰富,加之中学教学内容简单,因而教学工作很容易应对.如此种种理解,都将会影响着教师的课堂教学效果和课堂教学质量.
  • “无疑者看到有疑,其学方进”——谈物理教学中的质疑能力培养
  • 1质疑能力的重要性 清人唐彪说过一句话,“有疑者看到无疑,其益犹浅;无疑者看到有疑,其学方进”.其含义就是强调质疑能力的培养,对知识的学习来说是至关重要的.心理学研究也表明:善于质疑的人不会盲从权威、敢于向传统挑战,科学史上许多重大发明、发现都是以质疑为开始,以释疑求创新的.就如李四光说的“不怀疑不能见真理”.对于高中物理学习来说,培养学生的质疑能力有以下意义.
  • 浅谈学好自感的秘诀
  • 自感现象是一种常见的电磁感应现象.当一个线圈中的电流变化时,它产生的变化的磁场不仅在邻近的电路中激发出感应电动势,同样也在它本身激发出感应电动势.下面我们一起体会一下其中的奥妙.分析电路中开关S断开前后的电路状态与变化过程.
  • 《恒定电流》教学之我见——刍议人教版的教材设计
  • 英国经济学家凯恩斯的一句名言“重要的不是接受新思想,而是摆脱头脑中的旧思想”,对我们所有人有很好的指导意义,如若我们的学生一开始接触的就是科学的合理的思想,会为我们继续学习新知识创造出广阔的平台.新知识总是建立在旧知识的基础上的.教学必须沿着合理的程序进行,才能使学生顺利的运用逻辑思维,从已知推向未知.所以教师在按排每一节课、每一章、每一册的教学内容时,都要认真考虑教材的系统.这就要求我们根据实际情况创造性的使用教材,合理调整课堂教学的程序和教材的系统要便于学生进行逻辑思维.下面以人教版3—1《恒定电流》这章为例,与大家共勉我的新授课教学设计思路及其实施.
  • 斜上抛物体最大射程讨论的一个结论
  • 中学物理中对在离地高度为h、以初速度v0斜向上抛出的物体,应具有多大的抛射角a才能达到最大射程这一问题已经有了许多讨论,本文从讨论最大射程抛射角入手,发现其中一个公理.
  • 电容器动态分析方法探索
  • 电容器是《静电场》的一个重要内容,是静电场知识的一个应用,电容器本身又是一个重要的电子元件.在平行板电容器教学中,有这样一类问题,通过改变决定电容器电容的某些物理量来改变电容大小,进而判断电容器两端电压、所带电量、电容器内电场强度等物理量的变化.我们称之为电容器的动态变化.
  • 对一道斜抛运动习题的思考
  • 高中同步测控优化设计物理必修二中有下列一道习题.
  • 哲学诠释学“视域融合”观对教材解读的启示
  • 在课标教材已经广泛推行的今天我们还是会发现,传统观念仍然在教材解读中影响着人们,那些与新课程理念相悖的观念以一种无意识的形式参与了教材的解读,制约着教师对教材的正确理解与教学执行.在哲学诠释学看来,文本解读是读者与文本两者视域相互作用的过程,读者对文本的前理解是一种客观存在,修正错误前理解的途径是读者与文本展开对话交流,通过对话,读者的视域与文本视域发生交融能使前理解中的错误成分得以暴露与修正.哲学诠释学的“视域融合论”对我们调和新旧观念与科学地解读教材,开启了新的视角.
  • 强化实验教学 构建高效课堂
  • 高效的课堂是我们每一位教师不断追求的目标,强化实验教学是达到这个目的最有效途径之一.实验可以呈现出生动且直观的物理过程,对于建立物理概念、推出物理规律,帮助学生认识物理现象的本质,学习和领悟其中的科学思想方法有着事半功倍的成效.
  • 空气湿度影响静电实验原因探析
  • 笔者在进行教师培训过程中发现,尽管对于部分教师而言,静电实验已经不再是疑难问题,但不可否认,对于很多物理教师而言,静电实验还是属于不可捉摸,难于把握的一类实验,特别是在相对湿度大的天气,更是难上加难.为此笔者查阅了大量有关静电实验的资料,同时自己亲自进行实验,获得了一些体会.下面就从空气湿度对空气自身绝缘性及材料绝缘性两个方面的影响进行讨论.
  • 让实验绽放别样精彩
  • 随着新课程的逐步推进,在高中物理课堂上,有一种现象不得不引起我们的注意:新课程特别强调实验在教学中的重要性,但教师却由于种种原因实验做得越来越少,用计算机模拟,用教师演示替代学生探究等现象还比较多.这在一定程度上也导致学生感觉物理抽象难学.物理学是一门趣味性极强的自然学科,有很多动手实验的机会,与日常的生产生活密切相关,对学生应该具有比较大的吸引力.所以,出现这种现象的原因在于我们常常在课堂教学中忽视了学生的需求,降低了学生的参与,削弱了物理学本身的实验性与趣味性.很多教师在课堂教学中逐步程序化,重视知识的灌输,却降低了对知识生成过程的关注.营造民主和谐的课堂环境,让学生真正成为学习的主人应该成为众多教育者实践探索的目标.
  • 自感现象演示仪的设计、制作与教学
  • 1引言 目前,物理电磁感应章节中自感现象内容的教学,大多采用“J2446自感现象演示器”进行实验演示.该演示器将“通电自感现象”和“断电自感现象”用两组独立的器材分左右安装在同一块演示板上使用.为了达到演示效果,自感线圈用漆包线绕在较大的硅钢片铁芯上制成,因而器材只能是专业厂家生产,且成本较高、体积又大.特别是通电自感装置,要求提供的电源电压较高,实验时一般用学生电源供电.上述原因使得其只适合课堂教学演示,而不太适合学生分组实验.
  • 电流表的改造及其应用
  • 图1为物理教材中一直沿用的电磁感应现象演示实验装置,由于产生的瞬时电流很微小,电流表指针几乎是不动的,教学实际中只能用多砸线圈代替单根导线.我们认为这种替代是不合乎逻辑的.为了使该演示实验能够成功,电流表必须改造.
  • 自制课堂演示实验仪器——超重失重演示仪的设计说明
  • 设计思想“超重和失重”这节课的课标要求是“通过实验认识超重和失重现象”,要求学生能通过一些实验或具体的活动来了解和体验超重和失重,理解超重和失重产生的条件与实质.
  • 关于如何看待物理课件的两种极端观点的讨论
  • 按照百度网上百科的解释:课件是根据教学大纲的要求,经过教学目标确定,教学内容和任务分析,教学活动结构及界面设计等环节,而加以制作的课程软件.物理课件便是为物理教学而制作的物理课程软件.利用物理课件上课可以把一些难以讲清的物理概念、规律和过程通过生动形象的形式非常容易地解释清楚,从而使老师上起课来得心应手.但是,在如何对待物理课件的影响和作用时,却存在有两种针锋相对的观点.一种观点认为只有应用物理课件上课才是在应用现代技术手段上课,才符合新课程改革的理念和标准,
  • 再谈静止斜面体倾角tanθ和μ的关系
  • 1原始模型 力学问题中物块在静止斜面体上运动的模型是非常常见的,物块在不受其他外力作用的情况下,
  • 地球上重力加速度随纬度变化规律的推导
  • 影响地球上重力加速度的因素有:地球的自转、纬度、高度、地形地貌和地质条件等.本文主要根据万有引力定律和圆周运动的相关知识,从两个方面推导说明地球上重力加速度随纬度的变化规律.
  • 量变到质变规律在物理教学中的体现
  • 量变和质变是事物发展变化过程中两种不同的状态,事物的发展一般是从量变开始,逐渐积累起来,当量变发展到一定程度,就会发生跳跃式的变化而引起质变.在物理学中有很多关于量变到质变的辩证规律,那么作为教师在物理教学中应该如何渗透这种辨证的哲学思想呢?
  • 高中物理习题教学中学生直觉思维能力的培养
  • 所谓“直觉思维”,是指人脑以已有的知识经验为前提,在解决问题之前尚未尝试严密完整地逻辑推理,而是对事物从整体上宏观把握,以高度简约、浓缩的方式迅速由事物表象猜想、接近甚至洞悉事物本质的一种特殊思维方式.实际上直觉无时无刻不在起作用,人们对各种事件做出判断与猜想离不开直觉.爱因斯坦曾说,“我相信直觉,
  • 转换思想在高中物理教学中的应用
  • 转换思想是指解决问题时策略、方法、指导思想的跳跃性变化,能跳出现有问题的局限,联系相关问题,并用相关问题的思维方式来解决现有的问题.转换思想是通过问题的转化来解决问题的重要思想方法之一.在高中物理教学中有着广泛的应用,常见的转换思想方法有转换研究对象、转换物理模型和转换思维角度等.下面就高中物理中常用的转换方法作一浅析.
  • 物理概念建立过程中的思维障碍及解决策略研究
  • 物理概念是客观事物的物理共同属性和本质特性在人们头脑中的反映,使学生形成、理解和掌握物理概念是中学物理教学的核心内容之一.从学生的解题错误中可以发现,某些思维障碍了物理概念的正确建立,从而使某些物理问题得不到正确的解决.
  • 加速度变化时物体运动的分析
  • 物体在运动时,会有许多种假设被列举出来,因为当加速度进行改变或是变化的时候,物体状态也会随之改变,在牛顿运动定律中,在解答这类问题时,我们要列举出比较好理解的可能性,极限分析法或是假设法,临界状态也就随之产生,这也是一直困扰学生的难题,下面列举出例子进行分析.
  • 再谈法拉弟电磁感应定律
  • 法拉弟电磁感应定律的内容:闭合电路中感应电动势的大小,跟穿过这一电路磁通量的变化率成正比.现利用数学导数方法对“磁通量的变化率”进行理解:
  • 球绳模型的纵横拓展
  • 笔者在日常的教学中发现,总有一些学生,老师讲过哪些题目就会哪些题目,而对于一些变形的题目则找不出思路,不知如何下手.再者,我们的老师在平时的教学中经常说学生不会思考,不会触类旁通.实际上在教学过程中,我们不能光说触类旁通,而不教给学生怎么去触类旁通.诚然光有口号肯定是不行的.笔者以竖直面内的球绳模型为例浅谈一下如何将基本模型拓展.
  • 解读“波的干涉”
  • 新课程标准中对“波的干涉”这一知识点的要求是:知道什么是波的叠加,什么是波的干涉,其条件是什么,如何判断某个点是振动加强还是减弱,如何确定一段区域内有多少个振动加强点或减弱点.而对于涉及这五点内容的题目,学生往往容易出错,尤其是有关振动加强点或减弱点个数的判断问题,很多学生感到无从下手,下面我们就从这几个方面各个突破.
  • 如何利用图象法分析物理问题
  • 对物理规律的描述有多种形式,可以用文字来描述,也可以用数学函数式来表示,还可以用图象来描述.图象作为表示物理规律的方法之一,可以直观地反映某一物理量随另一物理量变化的函数关系,形象地描述物理规律.在进行抽象思维的同时,利用图象视觉感知,有助于对物理知识的理解和记忆,更能帮助学生准确把握物理量之间的定性和定量关系,深刻理解问题的物理意义.应用图象不仅可以直接求出或读出某些待求物理量,还可以用来探究某些物理规律,测定某些物理量,分析或解决某些复杂的物理过程.
  • 分类例析机械振动和机械波在高考中的命题走向
  • 机械振动和机械波作为高中力学部分中相对独立的一块,有着重要的地位,在全国11个考区的高考理综试题中,出现率为100%.但是由于其在高考中占的权重低.在高考后期复习中,课时少,学生复习中重视不够,易失分.该知识点在高考中的考核有其基本特征,通过统计最近5年贵州考区所采用的全国理综2卷(表1)和2011年全国11个考区的理综卷(表2).
  • 新课标高考中带电粒子在电磁场中的运动问题浅析
  • 带电粒子在复合场(电场,磁场,重力场)中的运动是高中物理教学的重点,也是历年高考的重点和热点.下列表格(表1)是近几年新课标卷中带电粒子在复合场中运动试题的一些基本情况.
  • 一道高考题的简便解法
  • 2010年上海高考题中有如下一题:
  • 全面解读附加磁场
  • 2010江苏高考物理第9题以附加磁场的形式考查磁聚焦,但由于该题图的问题情境不清,以至于许多文章都是从正面以赏析的态度给予了充分的肯定,实际上可以从两种方法上加以讨论.
  • 对2011年福建高考第18题的分析
  • 2011年福建高考第18题是以连接体为背景的问题,本题若仅仅以高中阶段的相关知识来定量求解则很难解决,但是若采用一些特殊的方法则迎刃而解,对学生的要求较高.现对该题分析如下:
  • 对《牵连物体m1、m2能同时达到最大速度吗》一文的探讨
  • 贵刊(《中学物理》)2011年第9期P38~39刊登的《牵连物体m1、m2能同时达到最大速度吗》的文章,文章从数值计算(借助计算机)和理论分析(利用极限的方法)两个方面进行分析,得出牵连的两个物体m1、m2不能同时达到速度的最大值,笔者对原文作者的理论水平和数学水平所折服,读后深受启发.但笔者还是有一些疑问,作为教师,我该如何对学生进行讲评?为了说明问题的方便,现把原文中的题目叙述如下:
  • 斜面最短时间问题研究
  • 《中学物理》(高中版)2012年第3期刊登的《例谈“利用图象巧解题”》一文,对光滑斜面上的小球下滑时间的分析,笔者认为是不妥的.这是因为(1)轨道若是曲线,则应画小球的速率——时间图象而不是文中的速度——时间图象;(2)若轨道是曲线,则小球的运动时间有多种可能性.在这里为让问题一般化可以把文中曲线设定为两条折线,并结合文中的分析方法,并尝试着用这个方法来定量研究这个斜面上最短时间问题,以下是笔者的分析过程,如有不当之处还请各位同仁批评指正.
  • 关于一道物理题数学解法的补充
  • 贵刊2011年4月期PB9刊出的“解析几何在物理问题中的应用例析”文中例1,两位老师巧妙地利用解析几何的方法给出了两种方法,这道题若用三角函数的方法,解答也是很直观的.
  • 理想变压器原线圈中空载电流的探讨
  • 1问题的提出如图 1所示为理想变压器,其原、副线圈中分别连接两只规格完全相同的灯泡L1、L2,开关闭合时,两灯均能正常
  • 静电除尘电路中电流的形成和求解
  • 有一道关于静电除尘问题的题目,题文如下: 如图1所示是静电除尘器示意图,A接高压电源正极,B接高压电源的负极,A、B之间有很强的电场,空气被电离为电子和正离子,电子奔向正极A的过程中,遇到烟气的煤粉,
  • 弹簧的“拉伸”与“演变”
  • 弹簧是生活中我们再熟悉不过的东西,在生活当中我们随处都可以见到,但是当弹簧开始慢慢的应用在物理学科当中,也就一点点的变得复杂还有多变,这同样也体现出物理的思维活跃性,物理是门很活跃思维的学科,要想很好的学好物理,对于现在的高中生都是一个不小的挑战,弹簧在物理当中应用最广的就是弹簧测力计,也是我们所熟知的弹簧一点点的在发生着微妙的变化,弹簧测力计也有其一定的原理,在慢慢的研究它的原理的时候,开始演变出一些复杂的题型,来供同学们探讨,还有深入性的总结.
  • 高中物理图象法解题的应用
  • 在高中物理中,图象法开辟了新的解题途径,为教师和学生提供了更加快捷的解题思路,它将数学和物理有机的结合起来,着重培养学生的思维能力,是一种行之有效的科学方法,成为物理教学中,非常重要的一种解题方法.它能够直观的体现不同物理量之间的变化的函数关系,并且非常形象的描述物理规律,展现其变化的整个过程.具有灵活多样及清晰明了的特点,进一步拓展了学生横向及纵向思维的深度及广度,避免了学习过程中的盲目性和主观随意性.因此在课堂学习中,学生必须要掌握和灵活运用这种图象解题法,可以为节省时间加快解题速度,起到事半功倍的作用.
  • 等时圆规律的推导、应用与延伸
  • 规律如图1所示,AB、AC、AD是竖直面内三根固定的光滑细杆,A、B、C、D位于同一圆周上,A点为圆周的最高点,D点为最低点.每根杆上都套着一个光滑的小滑环(图中未画出),三个滑环分别从A处由静止开始释放,到达圆周上所用的时间是相等的,与杆的长度和倾角大小都无关.
  • 一题求多解 多解需统一
  • 在物理习题教学中,使用“一题多解”的教学方法能产生三个层次的作用:第一、巩固所学的物理概念和规律,掌握物理概念和规律的应用;第二、拓展思维,培养学生的发散思维能力;第三、对于某些典型的物理习题(应用不同的规律能得到不一致的解),还能使学生掌握规律与规律之间的内在联系,从而使学生实现认识上的第二次飞跃。
  • 高中物理设计型电路实验习题的解法思路
  • 1抓住实验目的,理清实验思路 设计实验时,一定要弄清实验目的,目的明确了才能理清思路.比如,实验目的是探究铅笔芯的伏安特性曲线,那就要尽可能准确地测出加在铅笔芯两端的电压和通过它的电流,依据此目的,实验应采用“伏安法”.
  • 例谈端值法解选择题的应用和局限
  • 一个物理问题,在不超出变量取值范围的前提下,对变量取极端值(极大值或极小值)进行分析和研究,这种方法就叫做端值法.在某些选择题中,用端值法能快速进行判断.但端值法是一种用特殊个例推测一般情况的方法,哪些选择题适宜用端值法?端值法求出的解正确吗?能否对端值法的操作做些优化以提高它的适用性?本文试图从端值法的数学本质出发,对上述三个问题进行回答,以厘清端值法在解物理选择题时的应用和局限.
  • 等效方法应用概述
  • 等效方法是一种重要的物理思维方法,在教学过程中有意识地引导学生采用等效方法分析、理解物理问题,引导学生探究等效方法的等效原理和依据,并对等效方法的应用进行概括、整理,有助于学生完善方法体系、拓展思维维度,提升分析、解决问题的能力.等效方法应用非常广泛,本文仅从结构、过程、变形三个方面阐述等效的依据及应用.
  • 对一道力学题的分析与思考
  • 《中学物理》杂志2012年2月曾刊登过“A圆柱体落地速率多大”一文.为方便读者,将原题题目转录如下.
  • 绳子处处张力一定相同吗
  • 1问题的提出 问题甲、乙双方同学在水平地面上进行拔河比赛,正僵持不下,如图1所示,如果地面对甲方所有队员总的摩擦力为6000N,同学甲,和乙。对绳子的水平拉力均为500N.
  • 对一道变质量问题的探究
  • 笔者在一本高考资料上遇到一道这样的题:如图1所示,滑轮光滑且质量和大小不计,一长为L、质量为m、不可伸长且质量分布均匀的细绳堆放在光滑的水平面上,通过细线(不计质量)绕过定滑轮,用一恒力拉绳,当拉力作用到绳子刚好全部离开地面时撤去,最后绳恰好停在滑轮上,试求拉力F的大小.
  • 高效课堂“错”中来
  • 当代科学家、哲学家波普尔说过:“错误中往往孕育着比正确更丰富的发现和创造因素,发现的方法就是试错方法”.错误往往可以为人们提供宝贵的经验教训,因而教学中可运用尝误教学法,在教学中通过暴露学生学习过程中的错误,为学生提供以错误为源泉的学习反应和刺激,激发学生去探究、辨思错误的原因,进而修正错误,最终获得比正面的习得更为牢固的真知,从而缩短了学习时间,优化了课堂结构,提高了课堂效率.
  • 物理规律多样性表述事例及其分析
  • 从物理学的发展可以看出,人类对自然规律的认识经历了漫长的过程.由于不同时期、不同物理学家个人的局限性,提出了适应自己认识自然的概念体系、并建立了该阶段物理理论,这些理论我们可以称之为有效理论.由于不同科学家对自然规律的认识角度、认识深度等方面的不同,对同一物理现象将会得出自己的结论.这在客观上就形成了物理理论的不同表述.下面针对力学、热力学第二定律、黑体辐射规律、粒子波粒二象性、量子力学、最小作用原理等规律的表述进行分析讨论.
  • [教学论坛]
    物理美学理念下学生物理学习能力培养探究(左庆峰)
    物理教学中的情感效应(吴正兴)
    [经验交流]
    建立初高中物理衔接教学的绿色通道(龚小平 孙琴)
    中学物理引导式教学课堂要素浅析(高红粉[1] 陈贵[2] 卞德和[2])
    说题——走出高三物理习题的海洋(王中伟)
    浅谈“备课·说课·授课”一体化理论与实践(邹万全)
    “无疑者看到有疑,其学方进”——谈物理教学中的质疑能力培养(彭旭玉)
    浅谈学好自感的秘诀(苏爱锋)
    [教材研究]
    《恒定电流》教学之我见——刍议人教版的教材设计(温新宝)
    斜上抛物体最大射程讨论的一个结论(赵刚)
    电容器动态分析方法探索(郑迪)
    对一道斜抛运动习题的思考(陈萍)
    哲学诠释学“视域融合”观对教材解读的启示(石磊)
    [实验研究]
    强化实验教学 构建高效课堂(戴蕊芬)
    空气湿度影响静电实验原因探析(刘剑锋[1] 胡乔生[2])
    让实验绽放别样精彩(范永梅)
    自感现象演示仪的设计、制作与教学(黄春如 熊小兰)
    电流表的改造及其应用(柯木生)
    自制课堂演示实验仪器——超重失重演示仪的设计说明(王声子)
    [微机辅助教学]
    关于如何看待物理课件的两种极端观点的讨论(黄生功)
    [教学随笔]
    再谈静止斜面体倾角tanθ和μ的关系(李晶)
    地球上重力加速度随纬度变化规律的推导(王庆阳)
    量变到质变规律在物理教学中的体现(尤爱惠[1] 陈显盈[2])
    高中物理习题教学中学生直觉思维能力的培养(张海宏)
    转换思想在高中物理教学中的应用(杨华军)
    [思维训练]
    物理概念建立过程中的思维障碍及解决策略研究(俞丽萍)
    加速度变化时物体运动的分析(夏琴英)
    再谈法拉弟电磁感应定律(季荣)
    球绳模型的纵横拓展(满孝旭)
    解读“波的干涉”(郭霞)
    [物理与数学]
    如何利用图象法分析物理问题(解永平)
    [高考研究]
    分类例析机械振动和机械波在高考中的命题走向(魏冀)
    新课标高考中带电粒子在电磁场中的运动问题浅析(李宏图 寇艺儒)
    一道高考题的简便解法(王玉梅)
    全面解读附加磁场(许尔忠)
    对2011年福建高考第18题的分析(庞同兵)
    [读者·作者·编者]
    对《牵连物体m1、m2能同时达到最大速度吗》一文的探讨(李庆)
    斜面最短时间问题研究(方恒华)
    关于一道物理题数学解法的补充(薛观林)
    [问题讨论]
    理想变压器原线圈中空载电流的探讨(徐国亮)
    静电除尘电路中电流的形成和求解(叶玉琴)
    [解题指南]
    弹簧的“拉伸”与“演变”(郑江良)
    高中物理图象法解题的应用(魏鹏涛)
    等时圆规律的推导、应用与延伸(姜玉斌)
    一题求多解 多解需统一(薛永红 米斌周)
    高中物理设计型电路实验习题的解法思路(杨凌霄)
    例谈端值法解选择题的应用和局限(陈金秀)
    等效方法应用概述(曾秀花[1] 平贵生[2])
    对一道力学题的分析与思考(初毅 豆诗霞)
    [错解分析]
    绳子处处张力一定相同吗(刘益民)
    对一道变质量问题的探究(陈坤 周媛净)
    高效课堂“错”中来(李雄华)
    [概念·规律·辨析]
    物理规律多样性表述事例及其分析(闫迎利)
    《中学物理:高中版》封面

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    邮政编码:150080

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