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文献检索:
  • 浅谈探究教学思想的教育理论基础
  • 探究教学是将科学领域的探究引入课堂,使学生通过类似科学家的探究过程,理解科学概念和科学探究的本质,并培养科学探究能力的一种特殊的教学方法.探究教学是中学物理教学改革倡导的重要的教学方法,有广泛的教育理论基础.为了全面了解和深刻理解探究教学思想,本文从中学物理教学的视角,将包含探究教学思想的相关论述进行专题研究,以供同行参考.
  • 基于知识序关注思维序设计问题优化教学序——例谈问题化教学“问题”设计策略
  • 朱熹日:“读书无疑者,须教有疑……小疑则小进,大疑则大进,于无疑处有疑方是进矣.”此语一语中的:问题是学习的动因,问题是学习的工具,问题是创新的源泉.毋庸置疑,问题化教学是新课程课堂教学的有效模式,它已经被越来越多的老师推崇并付诸实践.在物理教学中,如何将问题化的毛坯(教材文本)转化为课堂问题化教学,
  • 浅谈课堂教学中的临界演示
  • 教学过程是在教师指导下学生不断发现问题和解决问题,获取知识,发展能力,提高科学素质的过程.在教学中教师若能运用现成或自制实验器材先创设物理情景,激发学生探求未知的好奇心,培养学生学习兴趣,再建立物理概念,总结物理规律,可以收到良好的教学效果.
  • 结合“四阶段问题解决模式”进行实验设计教学——以《探究加速度与力、质量关系》为例
  • 实验设计是指进行正式的科学实验之前,实验者根据一定的目的和要求,运用有关的科学知识原理(如生物学、物理学、化学、数学等),对实验过程中的材料、方法、步骤等全部方案的制定,是物理实验的前提和基础,是“科学探究”中的一个重要因素.
  • 错误只是一个起点——由一道易错的习题引出的一课
  • 讲“摩擦力”一节课时,很容易预见到学生对“静摩擦力”大小及其方向多变性的理解难以周全,在判断中极易出错,为了让学生能够清楚地认识到自己的错误,加深对物理概念的理解,笔者从一道学生容易出错的习题出发,导出了一节牛顿运动定律应用的习题课,现与大家一起分享.
  • 弹性势能教学中值得关注的几个问题
  • 能量概念是物理学中一个极为普遍、极为重要的概念,势能作为能量存在的一种常见形式在高中物理教学中的地位和作用不言而喻.学生进入高中以后首先接触到的势能是重力势能和弹性势能,因此,重力势能和弹性势能的学习和理解更应具有基础性.教学实践表明,初学者对势能概念,对和势能相对应的保守力做功的特点,势能的系统性以及势能的零位置选择等问题的学习和理解并不感到容易,相对而言,学习弹性势能的过程感受更为明显.笔者想就弹性势能教学中几个值得关注的常见问题进行探讨,以和同行交流.
  • 将复杂电路化归为电池组
  • 复杂电路和由不同电动势与内电阻电池构成的电池组问题,一般无法简单地运用串、并联规则化简为无分支的闭合电路.基尔霍夫方程组是解决这类问题的基础,但已超出了中学范围,但是可用叠加原理(也称电源的独立作用原理)来处理——若电路中有多个电源,通过电路中任~支路的电流(或电压)等于电路中各个电源单独作用时,分别在该支路上产生的电流(或电压)的代数和.这与力学中常用到的力的独立作用原理极为相似.
  • 用运动分解法分析带电体在“场”中的运动
  • 1带电粒子在磁场中的运动 如图1所示,空间中存在着竖直向上的匀强磁场,磁感应强度为B,带正电的粒子质量为m,电量为q,初速度大小为v,方向与磁场方向夹角为口.粒子的运动情况如何呢?
  • “零分解”方法
  • 某些看似简单,初始条件为零的物理问题,解决起来却颇为复杂.在一定条件下,可以采用“零分解”的方法处理,简洁明了,直观而且深刻.所谓“零分解”法是把条件“零”分解为等效的两个或几个“非零”量分别处理,将复杂的物理问题转化为相对简单的问题,求解得到的结果再合成.
  • 电磁波发射与接收的实验演示
  • 人教版普通高中课程标准实验教科书“电磁波的发现”一节,介绍了“赫兹的电火花”实验.该实验证明了麦克斯韦的一个伟大预言——空间可能存在电磁波,把天才的预言变成了世人公认的真理,并为无线电技术的发展开拓了道路.教材在“做一做”栏目里还介绍了“捕捉电磁波”的实验.笔者认为做好“电磁波”实验,有利于学生对电磁波的理解,有助于学生形成科学的世界观和科学价值观.为此,设计了几个简单易做、现象明显的电磁波实验.
  • “判别式Rx=√RARV”的理论依据
  • 伏安法测电阻是中学物理中一个重要的知识点.在实验中,由于电压表和电流表内阻的影响,测出的结果有一定的误差,当电压表的内阻Rv》Rx时采用电流表外接法可以减小误差;当电流表的内阻RA《Rx时则采用电流表内接法误差较小.由于Rv》Rx和RA《Rx这两个关系都是相对的,
  • 介绍几种能使水带电的方法
  • 高中物理在电场一章详细介绍了使物体带电的方法,主要有接触起电、摩擦起电和感应起电;但怎样能使水带电学生却难以想象,本文将分别介绍四种能使水带电的实验方法,并从实验原理上作了说明.
  • 基于云环境下物理学习共同体初探
  • 学习共同体是什么:它包含“学习”和“共同体”这两个基本要素,研究的主要问题是“共同体”以其何种内涵和特征来支持学习?学习共同体中学习的机制是什么?学习共同体中主要设计要素是什么?狭义的学习共同体:根据组织的目标和任务,广义的学习共同体的类型主要有管理者学习团体,教师(教学研究、专业发展)学习团体,学生学习团体,网络学习团体,师生学习共同体,家校学习共同体,学校学习共同体等等.作为学生学习共同体,是指具有共同学习目标的学习者与助学者,在协作互动环境中,通过学习、讨论、探究等活动所形成相互影响、相互促进的人际关系.
  • DIS实验与传统实验比较的实践研究
  • DIS与目前的高科技相联系,为中学物理教学增添了一种先进的实验手段,特别是实时记录功能更是显示了其独特的优越性.传统实验所用的实验器材来自日常生活中的坛坛罐罐,取材容易,原理清楚,效果明显.DIS实验与传统实验各有利弊.那么,DIS实验的优点具体有哪些体现,DIS实验存在着哪些不尽人意之处呢?下面通过具体的案例来比较DIS实验与传统实验的优缺点.
  • 数字实验在重要理论上的应用
  • 物理是一门以实验为基础的学科,实验对学生认识物理事实,理解基本概念,掌握客观规律起到促进作用,对培养学生的观察和实验技能,实事求是的科学态度,引起学习兴趣,具有不可代替的重要作用.但是,由于受到实验条件的限制,教材中有不少理论都没有配上相应实验,这就要求我们寻找其它方法来实现.
  • 源于高考的应用物理知识竞赛题
  • 在2011年全国高中应用物理知识竞赛中有一道源于2003年高考题的竞赛题. 题目(2011年全国高中应用物理知识竞赛计算题第3题)小明家买了一种自行车上照明用的车头灯,图1甲是为此车头灯供电的发电机的结构示意图,转轴的一端装有一对随轴转动的磁极,另一端装有摩擦小轮.电枢线圈绕在固定的U形铁芯上,自行车车轮转动时,
  • 综合应用力学规律解决物理问题
  • 力学在中学物理中之所以重要,不仅因为它在中学物理中所占的教学时数最多,重要的原因还是掌握了力学问题的研究方法,其他问题都可迎刃而解.然而,在解决实际力学问题中,虽然我们都知道解决力学问题的三个基本手段——牛顿定律、动能定理,动量定理和动量守恒定律,但遇到要把三者综合运用时,却仍然是个难点.
  • 例析成题改编技术
  • 命题也是我们教师的一项工作,能命制出原创题固然不错,但为此要花费较多的精力和时间,稍不谨慎还会出这样那样的问题.平时多数时间我们教师还是将成题进行适当地改编,这样既方便又省力,那么如何进行成题的改编呢?笔者根据自己的实践,总结出13种常规的方法以供大家参考.
  • 模型变脸 学生出错 是谁的错——谈2012江苏省高考物理一道新情景题
  • 2012江苏省高考物理卷计算题中的第一题(题号13),理应是学生答题很顺当的较容易题,实则它就是一道容易题.但有相当一部分考生在考后反映,今年第~道计算题不简单,感觉有点怪,难以与平时做的题对号入座.所以一部分考生在无奈之下把它作为熟知的正弦交流电来做,显然错了.错在哪JL?值得我们教师深思!
  • 2012年江苏卷缓冲装置试题欣赏
  • 缓冲装置是一种实用装置,在生产和生活中有着广泛的应用,2012年江苏高考物理卷第14题就是根据某种缓冲装置改编的一道物理试题,试题设计新颖,物理思想深刻.正确解答这道试题,要求考生具有扎实的高中物理基础以及很强的分析和解决问题的能力.以下是对试题的分析.
  • 探究物理图象中“面积”的妙用
  • 物理图象是一种特殊的语言和工具,用图象法能形象地表达物理规律、直观地叙述物理过程、鲜明地表达物理量间的依赖关系.物理图象的“面积”表示Y轴物理量在x轴物理量上的积累效果,如压强一体积图象中所围的“面积”代表压力做的功,力一时间图象所围的“面积”为该力的冲量,力一位移图象所围的“面积”为该力做的功、电流一时间图象所围的“面积”为这段时间内流过导体的电量等.一些看似很复杂、解题过程较为繁琐的物理习题,通过物理图象的“面积”分析求解,可以达到事半功倍的效果.
  • 用自然数列前n项和公式推导几个物理公式
  • 物理学是一门精确科学,与数学有着密切的关系.无论在学习物理知识的过程中,还是应用物理知识研究解决问题的过程中,或多或少总要进行数学推导和数学运算,处理的问题越高深,应用的数学一般也会越多.因此,《考试大纲》把“应用数学处理物理问题的能力”列为高考考查的重要能力之一.
  • 应用解析几何和导数知识妙解一平抛问题
  • 各种普通高中新课标物理教材有很多章节紧扣物理知识内容实际,结合学生数学知识层次阶段,恰当灵活地应用了数学中的函数图象、平面几何、解析几何、三角函数、极限、导数以及积分和微积分思想等知识,引导学生分析、处理物理问题,逐步培养学生“应用数学知识处理物理问题的能力”,同时,“应用数学知识处理物理问题的能力”又是高考考查学生“五个方面能力”之一的重要要求.为此,在平时新课教学和复习课中尤其要注重有效结合教学内容的实际,逐步引导学生.下面浅析应用解析几何和导数知识妙解一道平抛运动问题.
  • 走出惯性的深层理解误区
  • 惯性是高中物理中比较抽象的概念,学生最容易在惯性这里陷入抽象思考的“泥潭”而无法自拔.由于高考对惯性的考查与要求不高,教师在教学中一般会避重就轻,避开对惯性的更深层次的理解.这样,学生对惯性的理解就很“自然”的进入误区.惯性的概念曾经引导许多物理学家深入思考和剖析,使物理学产生重大进展,其中蕴涵着深刻的物理思想和丰富的物理学研究方法,是培养学生科学思考能力的有效素材.那么,学生对惯性的理解有哪些深层理解误区,以及如何走出这些误区并正确理解惯性,就显得尤为重要了.
  • 关于测量工具读数的商榷
  • 近年来,高考不断考查测量仪器的读数.为了提高测量精确度,绝大部分仪器的刻度都要进行估读,估读数是由于被测量数值介于测量仪器最小分度值之间某位置而读出的数.虽然这一位数字不够准确,但是它客观的反映了测量事实,所以读数必须带上这位估读的数字.
  • 双杆架导轨问题的再讨论
  • 1 问题提出 作为电磁感应中一个常见的物理模型,“双杆架导轨”问题一直是教师在教学过程中不能回避的问题.在各种刊物中经常能见到有关这种模型问题的讨论,总觉得意犹未尽.因此,在教学中我与两位学生将这一模型一般化后进行再讨论.
  • 关于带电粒子在交变电场中的运动的一道物理题的讨论
  • 关于带电粒子在交变电场中的运动这一知识点,有这样一道老题目,在诸多参考资料中都出现过,但笔者认为此题第一小问欠妥,下面我就把我对这道题目的分析过程跟各位同行们讨论一下.题目如下:
  • 物理教师应注重学生审题能力的培养
  • 学生都反映物理难学,关键是难在审题上.他们听老师上课讲的头头是道,以为什么都懂,但一旦自己去解题就不那么容易了,真可谓“一听就懂,一做就错”.在讲评试卷时或找学生谈心时,经常听到学生把自己做错题的原因归结为粗心、看错题什么的.尽管也有运算出问题的,但大都还是学生审题出问题.笔者通过观察发现,学生在审题时常出现的情况有:一是心浮气躁,看题如走马观花,一目十行,不问青红皂白,盲目做题;二是惧怕读题,尤其是字数较多的信息题,
  • 对运动轨迹中“拐点”的探讨
  • 我们知道在物体运动的轨迹中往往有,物体运动的轨迹由直线变成圆,或由圆变成抛物线,或由抛物线变成圆.或由从加速直线运动变到减速直线运动等等.我们不妨把转变的那个点称做“拐点”.“拐点”起了承前启后的作用,在解题中是一个中间桥梁的作用,非同小可.一定要对“拐点”进行认真分析.在“拐点”时物体的受力情况可能会突然发生变化,从而导致物体的加速度、动量等发生变化.也有可能在“拐点”时合外力突然不做功,从而导致物体的速度可能有最大值或者最小值.
  • 简单的条件 有趣的转化——轨迹半径等于磁场半径问题探究
  • 新课程提倡师生开发、整合、优化课程资源,从高考和竞赛题中总结规律,深入探究新的有用有趣的东西,是开发课程资源、提高教学教研的一个重要方面.2011年第28届全国中学生物理竞赛预赛第15题(见题2),与2009年高考浙江卷理综第25题(题1与原题相比略有简化)具有共同的特点:磁场的边界为圆,且粒子做圆周运动的轨迹半径(本文简称轨迹半径)等于磁场边界圆的半径(本文简称磁场半径).
  • 谈“可能值”选择题的解答
  • 物理选择题中有一类问题,由于巳知量未给出明确的数值,并且存在一定的“取值范围”,从而导致待求量不能具体确定,只能在一定的范围内取值,我们不妨称这类型题目为“可能值”选择题.此类问题,可通过“赋值法”得到解答.下面举几例说明.
  • 半定量分析法在物理教学中的应用
  • 定性分析与定量分析是人们认识事物时用到的两种分析方式.而所谓半定量分析则是在定性之上又增加了定量的特征,准确性比定量分析稍差的分析方法,特点是简单、明了和快捷.在物理教学中下列情况下可以运用半定量分析法来分析问题.
  • 当平抛遇上斜面
  • 平抛运动是常见的一种抛体运动,易与实际生活相联系,同时又包含了解决曲线运动的常用方法一“化曲为直”.在实际的解题过程中,常需要分解位移或速度,把平抛运动处理为水平方向上的匀速直线运动和竖直方向上的自由落体运动.因此,平抛运动成为高考考查的热点内容之一,在繁多的平抛运动习题中,有一类题目非常惹人关注即平抛运动与斜面结合的问题.本文整合了相关题目,以期盼对此类问题能有清晰的解题思路和方法.
  • 与地磁场相关问题的归类解析
  • 地球周围存在地磁场,而地磁场的南北极与地理的南北极相反,地球自转轴线与地磁轴线间有一个偏角(约11°),学生遇到与地磁场相关的问题时往往会出现以下两个错误:一是将地磁场的南北极与地理的南北极混淆;二是缺少空间想象能力,分不清东南西北,无法建立正确的物理模型.下面将与地磁场相关的问题进行归类分析.
  • 如何正确选择物理计算类选择型命题
  • 高考物理选择型命题中,有一些题型物理过程比较复杂,很难做出正确判断,尤其是涉及利用物理规律通过周密分析计算得出正确答案的,学生则无从下手,往往会盲目选择,有些学生虽通过计算得出结论,但答案不全面,或者选择错误,影响选择效果.那么,如何正确选择呢?可以采用求解分析法解决这类选择型命题.
  • 带电粒子束在有界磁场中运动
  • 带电粒子在磁场中运动的相关问题能很好地实现力电综合、数理结合,能在考查学生基础知识的同时更突出对学生的综合能力的考查,因而备受高考命题专家的青睐,成为高考中最为热门的题型.研究近年的高考命题,可以发现近年的高考题中越来越多地涉及带电粒子束的的打击范围、运动时间等问题,此类问题对学生要求很高,学生掌握起来倍感吃力,本文旨在探索此类问题的最佳解决途径!
  • 点电荷在同一直线上的平衡问题
  • 此类题目实质是三个物体共受三对相互作用力,根据平衡条件和牛顿第三定律可以由列出三个平衡方程式,即“六力三平衡”.
  • 地磁场三要素的测定
  • 地磁场的三要素在中学地理教材中早已提及,科学家们通过实验的方法很早就对其进行了测定.这次我们对地球提出了疑问,并且运用所学的知识来实验研究,估测出了地磁场的三要素(地磁场的水平分量、磁偏角及磁倾角),取得了较好的实验效果.
  • 从2011年诺贝尔物理学奖浅谈《宇宙学》
  • 索尔-普尔玛特(Saul Perlmutter)等三位天体物理学家因“通过对遥远超新星的观测,发现宇宙在加速膨胀”而获得2011年诺贝尔物理学奖.宇宙在加速膨胀,这颠覆了我们以往对宇宙的认识.就好比我们往空中抛一小球,小球非但没有被引力拉回,反而以越来越快的速度远离我们而去.
  • 电涡流效应及其应用
  • 1855年,法国物理学家傅科发现在磁场中运动的金属板因电磁感应而产生涡电流,被称为电涡流,也叫傅科(Foucadt)电流,这是傅科在电磁学方面的重要发现.
  • 探寻奇妙的“欹器之谜”背后的物理原理
  • 在璀璨的华夏瑰宝中,曾经出现过一种称为“欹器”的奇特陶器,它腹大、口小、底尖并带有两个提耳.史书《孔子家语·三恕》中记载:它“虚则倾,中则正,满则覆”,也就是说,欹器空的时候是倾斜的,装一半水的时候是直立的,装满水后又会翻倒.由于它与儒家“谦受益,满招损”的思想契合得很好,因此古代有人就将其置在桌右,作为警戒之器,鲁国公甚至将它作为圣器放在庙中祭祀.可惜的是,史书对于这种容器的原理却没有记载,而且后来这种神秘的东西也失传了,史称“欹器之谜”.
  • 关于一道力学题的几种解法
  • 一题多解不但可以使学生应用到不同知识点解题,并加以掌握和巩固.更重要的是可以多角度的训练学生思维能力,提高他们应用数学知识解决物理问题能力.还能从中找到最为简便的解题方法.下面试举一例:
  • 如何解动量与机械能双守恒的方程组
  • 在处理动量与能量结合的综合问题时,经常会对系统列出动量守恒与机械能双守恒的方程组.但列式容易,解方程组却成了难点,很多同学拿着式子不知道如何下手.该如何来解这个二元二次方程组呢?
  • 关于两人抬物体所蕴含的力学原理
  • 两人一起抬某个物体在我们生活中是非常常见的现象,而且在两人抬一个物体时通常会有人建议个高的在后面抬,个矮的在前面抬;或者是建议劲大的抬物体的大头,或者建议劲大的抬得时候距离重心近一些,劲小的距离重心远一些.
  • 能否到达月球的条件
  • 近日。重新研究2007年全国高考物理卷一道试题,有如下想法: 题目假定地球、月球都静止不动,用火箭从地球沿地月连线向月球发射一探测器.假定探测器在地球表面附近脱离火箭.用W表示探测器从脱离火箭处飞到月球的过程中克服地球引力做的功,用Ek表示探测器脱离火箭时的动能,若不计空气阻力,则
  • 用学生思维方式消除解题时的疑惑
  • 在物理习题教学过程中,要注意捕捉学生解题时的疑惑,并及时的加以引导,可以起到事半功倍的效果.
  • 涡流热效应的应用与危害之原理分析
  • 在整块金属内部引起的感应电流叫涡流(也称涡电流),由于多数金属的电阻率很小,因此不大的感应电动势往往可以在整块金属内部激起强大的涡流,如图1所示为一个铁芯线圈通过交变电流时在铁芯内部激起的涡流,它是由变化磁场激发的感生电场引起的,涡流与普通电流一样要放出焦耳热.
  • 从一道物理题看“相对滑动”
  • 在平时的教学中偶尔也会出现有些题目的答案说的不是很完美,这就给学生的理解造成了一定的困难.我们老师就要认真研究答案,找出不严密的地方,从而把学生的疑惑及时的予以解决,这样才能提高学生分析问题、解决问题的能力.下面就以一道题为例加以说明.
  • 提高学生物理兴趣的实践与体会
  • 有人这样形容物理:“思维的体操,智慧的火花”.在当今知识经济时代,物理正在从幕后走向台前,它与计算机技术的结合在许多方面直接为社会创造价值,推动了社会生产力的发展.物理是人类文化的重要组成部分,巳成为公民所必须具备的一种基本素质.物理在形成人类理性思维的过程中发挥着独特的、不可替代的作用.作为衡量一个人能力的重要学科,从小学到高中绝大多数同学对它情有独钟,投入了大量的时间与精力.
  • 把握高考脉搏 合理安排高三复习——从近两年高考题出发谈电磁感应复习建议
  • 1考题呈现 例1(2010年江苏卷)如图1所示,两足够长的光滑金属导轨竖直放置,相距为L,一理想电流表与两导轨相连,匀强磁场与导轨平面垂直.一质量为m、有效电阻为R的导体棒在距磁场上边界h处静止释放.导体棒进入磁场后,流经电流表的电流逐渐减小,最终稳定为I.整个运动过程中,导体棒与导轨接触良好,且始终保持水平,不计导轨的电阻.求:
  • 打造高品位的物理课堂
  • 何谓“品位”?古人孙犁在《秀露集·耕堂读书记(一)》中曾这样叙述:“排在中间和各行下面的神像品位最高.”而在当今考古学中,品位又指矿石中有用元素或化合物含量的百分率.可见从古到时今,品位都打上了“位次,档次”的烙印.高品位现在更多地用于形容具有高质量,高品质的人或事;然而出于品位的人性化特征,高品位应该还有更高方面的要求.
  • 浅谈探究教学思想的教育理论基础(管建祥)
    基于知识序关注思维序设计问题优化教学序——例谈问题化教学“问题”设计策略(张飞)
    浅谈课堂教学中的临界演示(张娟)
    结合“四阶段问题解决模式”进行实验设计教学——以《探究加速度与力、质量关系》为例(杜倩 李新乡)
    错误只是一个起点——由一道易错的习题引出的一课(许晓燕)
    弹性势能教学中值得关注的几个问题(盛云生)
    将复杂电路化归为电池组(高克明)
    用运动分解法分析带电体在“场”中的运动(谭一伟)
    “零分解”方法(赵维玲)
    电磁波发射与接收的实验演示(施朝群)
    “判别式Rx=√RARV”的理论依据(陈岳林)
    介绍几种能使水带电的方法(李恒林)
    基于云环境下物理学习共同体初探(蒋大成)
    DIS实验与传统实验比较的实践研究(俞丽萍)
    数字实验在重要理论上的应用(姚志城[1] 龚翔宇[2])
    源于高考的应用物理知识竞赛题(王继英[1] 王春旺[2])
    综合应用力学规律解决物理问题(张远强 罗德莲 谭志云)
    例析成题改编技术(陈林桥[1] 王笃勇[2])
    模型变脸 学生出错 是谁的错——谈2012江苏省高考物理一道新情景题(高俊)
    2012年江苏卷缓冲装置试题欣赏(吴好)
    探究物理图象中“面积”的妙用(於罗英)
    用自然数列前n项和公式推导几个物理公式(马丽)
    应用解析几何和导数知识妙解一平抛问题(吴胜权)
    走出惯性的深层理解误区(熊化高)
    关于测量工具读数的商榷(张春杰)
    双杆架导轨问题的再讨论(金文力 胡嘉玥 杨一博)
    关于带电粒子在交变电场中的运动的一道物理题的讨论(裴晓媛)
    物理教师应注重学生审题能力的培养(王柏甫)
    对运动轨迹中“拐点”的探讨(杨建国)
    简单的条件 有趣的转化——轨迹半径等于磁场半径问题探究(谭红明[1] 刘健智[2])
    谈“可能值”选择题的解答(李洪军)
    半定量分析法在物理教学中的应用(张飞翔)
    当平抛遇上斜面(陈超群)
    与地磁场相关问题的归类解析(葛培庆)
    如何正确选择物理计算类选择型命题(李玉龙)
    带电粒子束在有界磁场中运动(陈坤 周媛净)
    点电荷在同一直线上的平衡问题(赵小峰)
    地磁场三要素的测定(叶军[1] 黄彦焱[2])
    从2011年诺贝尔物理学奖浅谈《宇宙学》(安学立)
    电涡流效应及其应用(刘永顺)
    探寻奇妙的“欹器之谜”背后的物理原理(陈坤)
    关于一道力学题的几种解法(曹岩)
    如何解动量与机械能双守恒的方程组(张小洪)
    关于两人抬物体所蕴含的力学原理(龚兴美 有四普 夏清华)
    能否到达月球的条件(侯守刚)
    用学生思维方式消除解题时的疑惑(陈锋)
    涡流热效应的应用与危害之原理分析(刘林)
    从一道物理题看“相对滑动”(满孝旭)
    提高学生物理兴趣的实践与体会(窦伟荣)
    把握高考脉搏 合理安排高三复习——从近两年高考题出发谈电磁感应复习建议(田德祥)
    打造高品位的物理课堂(刘爱芬[1] 张萱[2])
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