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  • 论物理生态课堂及其构建策略
  • 从教育生态学的角度看,课堂教学是由教学主体(教师与学生)、教学信息(教学目标、教学内容、教学方法等)、教学环境(物质环境与精神环境)等因素构成的一个微观生态系统.物理生态课堂就是一种把教学主体、教学信息、教学环境等看成一个教学生态系统,并以此来建立一种开放的、多样的、和谐的、可持续发展的物理课堂形态.建构物理生态课堂就是要设法以学生发展为核心,优化课堂环境,协调师生之间、师生与环境之间的关系,促使物理课堂呈现和谐、共存与发展的状态,以促使物理课堂本身具有生成新因素的能力,有效的发挥师生在课堂教学中的生命活力,达到促进师生可持续发展的目的.
  • 高中物理新课程探究教学资源建设研究
  • 新课程目标指出,要让学生“学习科学探究的方法,发展学生自主学习能力”,在以下六个方面提高学生“科学探究和物理实验”科学素养,即提出问题、猜想与假设、制定计划和设计实验、进行实验和收集证据、分析论证、评估交流与合作.教学实践证明,教师开展探究式教学的各个教学环节需要大量教学资源.例如我们创设问题情境让学生提出问题环节,利用刘翔比赛影视资源创设质点问题情境,2011—09—29天宫一号发射视频创设天体力学问题情境,演示实验单摆小球能上升多高创设机械能守恒问题情境,2011—3—11日本9.0级大地震创设机械波问题情境,
  • 平抛运动的教学特点与物理方法的有机整合
  • 在高中物理教学中,由于曲线运动比直线运动要复杂得多,所以学生学习曲线运动感到很困难,曲线运动是高中物理教学中的一个难点,而平抛运动是学习其他曲线运动的基础,因此学生只有真正掌握了研究平抛运动的方法,才能突破这一难点.那么,平抛运动的教学的特点是什么呢?怎样把平抛运动的教学特点与物理研究方法有机的整合起来呢?笔者结合自己的教学实践,在本文中对上述问题做些初探.
  • 讨论式教学法在物理教学中实施策略
  • 讨论式教学法是指学生在老师的指导下,通过教师与学生、学生与学生之间的交流,发表自己对中心问题的看法,进行相互研讨、相互学习的一种教学方法.它有助于活跃学生的思维,调动学生参与学习的积极性,主动性,有利于培养学生独立思考能力,表达能力和创造精神;有利于学生的发散思维,灵活地运用知识,提高分析问题和解决问题的能力.可见讨论式教学法有助于克服以往传统的物理教学的弊端,但目前讨论式教学法多用于某些文科课程,例如语文、历史、政治等允许具有差异性或不同意见的学科.本文通过多年的教学实践,总结出讨论式教学法在物理教学中的实施策略,以及在实施过程中需要注意的问题,供在物理课堂教学中实施讨论式教学法时参考.
  • 让问题之花在物理课堂绽放——例谈《万有引力定律》教学设计
  • 学起于思,思源于疑,疑解于问.问题是科学研究的出发点,是开启任何一门科学的钥匙.高中物理新课标特别强调问题意识的形成和培养,即让问题成为学生感知和思维的对象,从而在学生心里造成一种悬而未决但又必须解决的求知状态.学生的学习过程和科学家的探究过程在本质上是一样的,都是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程,而教学过程就是暴露学生学习的各种疑问、困难、障碍和矛盾的过程,又是发掘培养学生的智力、独立个性、创新能力的过程.可见问题是探究之本,思维之源,没有问题就没有思维,
  • 谈基于新课程理念下物理新课导入的教学设计理念及策略
  • “好的开端等于成功的一半”,一台好戏,往往拉开序幕就能引人入胜,一堂好课,往往一开始就能把学生的心牢牢地牵住.“新课导入”是课堂教学中的第一个环节,属“开场白”,可见“新课导入”的重要性.在课堂教学中,好的导入,能抓住学生的好奇心,唤起学生的认知体验,调动学生的主动性,培养学生学习兴趣,激发学生求知欲望,点燃学生创新思维火花,把学生引导到课堂教学环境中来.
  • 从新课程目标谈习题课教学的有效性
  • 新课程标准中的教学目标为三维目标,即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观.要求不仅仅重视知识与技能的培养,还应该对学生进行能力的培养.而培养能力的最好途径就是注重过程与方法,并且在过程与方法中渗透情感态度与价值观目标的培养.笔者在高一进行新课程的教学时在这方面进行了有意的探索,下面就新课程目标下习题课教学的有效性谈谈自己的做法.
  • 高中物理起点教学应重视图像思维
  • 有很多学生从初中步入高中后,表现出很不适应,其根本原因是物理学习上缺少了初中物理直观与具体的东西,物理概念、物理习题都较为抽象,运动学和力学是高中物理的起点,应重视学生作图习惯和利用图形进行物理分析的思维.
  • 浅议类比法在物理有效教学中的应用
  • 所谓类比法是根据两个或两类对象相同、相似方面来推断它们在其他方面也相同或相似的一种推理形式和思维方法,也可以说,类比就是由特殊情况到特殊情况(从个别到个别)、从一般到一般的推理方法,类比实际上是一种从对象间的已知同一性、相似性向对象间的未知同一性、相似性的推理过程.它是在两个对象或两类对象之间进行的.类比法在物理概念教学、知识迁移以及解题中均有重要的作用.
  • 把握物理课堂节奏 提高物理课堂效率
  • 新课程进行到今天,高中物理教学正经历着传统与创新的相互碰撞与融合,如何在教学中做到有效,这是目前高中物理教师积极探索的问题.笔者认为,只有准确把握好课堂节奏,才能切实提高课堂效率.云起云飞、花开花落、潮涨潮落、月圆月亏,自然界的现象都有着自己的节奏.人的生命和生活规律都有着周期性变化的节奏.符合生命节律的课堂教学节奏,不仅能提高教学效率,而且能陶冶学生的身心.
  • U-I特征曲线的四推论、三应用
  • 图象法是处理实验数据常用的一种方法.它不仅具有简单明了、形象直观的特点,还能起到一般计算法所起不到的作用.在恒定电流中,伏安(U—I)特征曲线主要有两种:一是电阻元件对应的伏安曲线,如图1(a),其对应的电阻R=tana;
  • 例谈高中物理教学过渡设计
  • 高中物理教学中有不少教学难点,如果我们在实际的教学中能够用一个简单一些的模型做一下过渡,那将会对突破这些难点提供不小的帮助.下面以“汽车不能无限加速”等教学难点的问题为例,谈谈自己的一些做法,以之与同行们共同探讨.
  • 关于同时的相对性辨析
  • 高中物理课本(人教版2007年4月第二版,第106页)有这样的一个问题:如图1,地面上的人认为A、B两个事件同时发生,对于坐在飞船中沿两个事件发生地点A、B连线飞行的人来说(如图1所示),哪个事件先发生?
  • 教科书中“阅读材料”的教育价值探讨——以人教版普通高中第三册阅读材料一栏“光速的测定”为例
  • 1对学生理性思维的启发和人文视野的开拓 提到理性,很容易联想到科学.理性思维是连续的、富有逻辑性的思维,它是人类判断、推理的思想活动.理性从何而来?毛泽东在《实践论》中谈到:“理性的东西所以靠得住,正是由于它来源于感性.”爱因斯坦在年少时看到飞机就曾想象:“如果自己可以追上光,那么会发生怎样的情况?”可见,理性和感性有时并不是相悖的,理性思维也时常需要以感性思维为源泉和动力.例如,开灯灯亮,太阳出来我们通过眼和皮肤感受到光芒和热量,然而,是否有学生设想过,光的传播到底需不需要时间?我们不妨给学生埋下疑问,引导他们阅读补充材料,动脑体会问题产生、知识演变及发展的过程.我想,在学生追寻光速的测量历史的过程中,可能会获得以下三方面的启发:
  • 运用系统教学法进行中学物理课堂教学设计
  • 中学物理课堂教学设计是以系统方法为指导,以物理理论为基础,综合考虑教学理论和学习心理学思想,对教学的目标、内容、组织形式、方法和需要使用的教学手段进行的系统策划,强调以学生为中心,不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义上的主动建构者,而且要求教师由知识的传授者转变为建构的指导者、帮助者、促进者.系统教学法把系统观念引入教学领域,注重信息系统是它的一个基本特点.
  • 两种角度殊途同归——对法拉第圆盘发电机发电原理的再探析
  • 人教版普通高中物理教材选修3—2中“楞次定律”一节“问题与练习”,题目:法拉第圆盘发电机是人类历史上的第一台发电机.图1是法拉第圆盘发电机的示意图:铜盘安装在水平的铜轴上,它的边缘正好在两磁极之间,两块铜片C、D分别与转动轴和铜盘的边缘接触.使铜盘转动,电阻R中就有电流通过.
  • 由一道高考题的错误解析谈电容器演示实验的原理
  • 2008年高考理综宁夏卷第21题是一道有关电容器的试题,题目如下:
  • 伏安法测电源电动势和内电阻实验的理解和系统误差分析
  • 用电流表和电压表测电源电动势和内电阻的实验是高中物理的一个重要实验,也是恒定电流一章的难点.这一知识点直接影响到学生对闭合电路欧姆定律的理解和应用.实验中涉及到的器材较多,同学们对教材中所给的测量电路图体会不深,画电路图时常常弄错,甚至会与伏安法测电阻实验混淆,不会分析误差.下面就如何在理解的基础上设计实验电路及进行系统误差分析进行讨论.
  • 巧妙显示微小形变
  • 我们知道,弹力产生在直接接触并发生形变的物体之间.任何物体在外力的作用下,都能发生形变.不过有的形变比较明显,可以直接看出;但有的形变极其微小,必须用特殊的仪器或方法才能将其显示出来.为了让学生亲眼看到微小形变发生,我们用铁架台、金属杆、金属丝、金属片等简单器材制作了一个能显示微小形变的装置,收到了非常好的教学效果,笔者现将该装置的制作方法及实验现象介绍如下,以供参考.
  • “探究功与物体速度变化关系”实验的改进
  • “探究功与物体速度变化的关系”实验是符合新课程标准的探究性实验之一.如图1所示,对于本实验,人教版高中物理必修2新旧版教材中都提供了通过橡皮筋的弹力拉动原来静止的小车做功使小车获得动能而进行探究的参考方案.实验中采用了“倍增法”,即通过增加橡皮筋的条数来增加橡皮筋做功的倍数,从而探究橡皮筋做的功与小车速度变化的关系.
  • 几滴柴油使水波的观察变得格外清晰
  • 演示水波的各种现象是用发波水槽配合投影仪进行的,一般在夜间进行效果较好. 能否利用自然光显现水波、使学生直接在水面上观察呢?
  • 物理教学中学生反思能力的培养
  • 美国学者波期纳提出一个人在学习中的成长公式:经验+反思=成长.他还指出:没有反思的经验是狭隘的经验,至多只能形成肤浅的知识,如果他只满足于获得经验而不对经验进行深入思考,那么他的发展将大受限制.可见反思对学生的成长多么重要.反思是一种良好的学习习惯,是学与思的结合,孔子说:“学而不思则罔,思而不学则怠.”思之则活,思活则深,思深则透,思透则明,思明则新,思新则进.只有学而思,才能将知识深刻内化,融会贯通.因此,学生主体反思能力的培养,是促进学生进步和发展的必要环节.
  • 物理教学中如何培养学生想象力
  • 想象是人们头脑中原有的表象经过加工改造和重新组合而产生新的形象的心理过程,是一种高级复杂的认知活动.可见“加工”和“组合”是培养想象力的必经之路.
  • 谈谈物理教学“重过程”的现状分析及对策
  • 所谓“重过程”就是让学生自主经历某种有价值的学习活动(例如:观察、体验、实验、分析、概括、交流等),通过这一系列的过程活动,让学生既能体验获取知识的过程,又能实现知识与技能的目标,真可谓一举两得.“过程与方法”是《物理课程标准》中三大维度目标之一,但传统教学往往忽略“过程”这一重要环节.从当前新课程标准实施的情况来看,似乎有点“穿新鞋走老路”,又回到过去那种“只在乎结果”的旧教学模式上,本文结合平时的教学案例,谈谈有关物理教学“重过程”的一些个人看法.
  • 从2011年三道高考题思楞次定律的高考复习策略
  • 1考题呈现 例1(2011年江苏卷物理)如图1所示,固定的水平长直导线中通有电流I,矩形线框与导线在同一竖直平面内,且一边与导线平行.线框由静止释放,在下落过程中
  • 搭建生活化教学平台促进物理多元学习
  • 实施新课程后,物理学科以知识体系构建和学习能力养成为基本内容,以大量系列化、特色化的物理学科实践活动为建设主体,以全面提高学生的综合素质和实践能力为目标指向,通过核心教学内容的模型建构、系列学科实践项目的建设、特色化探究实验的开发和个性化资源整合,搭建不同层级内容丰富的满足学生成长需求的生活化学习平台,真正突出学生在学习过程中的主体地位,注重培养学生的自主学习能力全面落实新课程理念,切实践行“为学生的终身发展与幸福而奠基”的办学理念.
  • 平等对话搭建互动平台 适时鼓励开启智慧思维——一堂高三复习课的感想
  • 随着高三复习的深入,喜欢上课举手发言、展示思想的学生越来越少,一方面,学生随着年龄的增长,性格的转变,逐渐向不善于公开表现的方面发展;另一方面,一部分学生源于基础薄弱,失去斗志,内心胆怯;再一方面,教师课前预设过多,课堂循序,学生思维单一.最终,沉闷的课堂越来越多,形成教师抱怨、学生埋怨的局面.以下是笔者一堂高三第二轮复习习题课的一个片段,因课堂意外生成,笔者顺势推演,将原本预设讨论5道习题的课完成了3题,但对笔者的感悟颇深,故提笔成文供读者思考.
  • 浅谈物理命题过程中五大要素的设置
  • 对于命题而言,试题离不开已知信息的呈现、题设条件的隐含、干扰因素的设置、错误陷阱的布局、设问的设计这五大要素,这些要素设计得是否科学、合理,将直接影响到试题的质量、测试功能以及解题者解题策略、方法、速度.下面就这五个要素的设计谈一些个人看法,以供大家参考.
  • 再谈“哪一种解法正确”
  • 《中学物理》2011年12期“哪一种解法正确”一文中对一道有关变压器的高考模拟试题的两种解法进行了讨论,原题如下.
  • 补议《一道力学题的求解及感悟》
  • 《中学物理〉〉2011年11期第20页刊登了叶玉琴同志的一文:《一道力学题的求解及感悟》.(以下称叶文)
  • 对《由“伪平衡”引起的典型错解》中一题的质疑
  • 《由“伪平衡”引起的典型错解》出自《中学物理》2012年第1期总第509期,笔者发现其中一题的解答最终结果虽正确,但过程值得考究,这种解题思维存在于很多中学生中,由此笔者认为,在物理教学中应当树立科学的分析问题,解决问题的思维.
  • 也谈“一道力学题的求解及感悟”
  • 2011年11月的《中学物理》刊登了安庆市第二中学叶玉琴老师的文章——《一道力学题的求解及感悟》.拜读后,笔者为叶老师扎实的功底和顽强的毅力所折服.原文中叶老师对该力学题用了三种方法求解,但是这三种方法都起点太高,超出中学物理教学大纲的范围,已经不适合高中物理教学.笔者认为,高中学生完全有能力解决该问题.现分析如下:
  • “小题”还是“小做”好
  • 拜读过贵刊2009年第六期刊登的“对静摩擦力典型题中的错误的纠正”一文,受益颇多,笔者完全赞同两位作者的观点,而且深深被作者精湛的论述所折服.掩卷凝思,有没有更简单的方法呢?笔者认为可以这样做.
  • 正确认识单位 合理选取数值
  • 在物理学中,一般来说,物理量的大小是由带单位的数值来表示.不同的物理量有不同的单位,即使同一物理量在不同的单位制中的单位通常也不同.而物理量的单位由于制定的标准不同,因而使得有些单位非常小,又使得另一些单位非常大.如国际制单位制中的能量的单位——焦(J)、功率的单位——瓦(W)等等,都是比较小的单位,而在电磁学中有些物理量的单位则非常大,如电量的单位——库(C)、电容的单位——法拉(F)、电感的单位——亨(H)等等.正因为如此,教师在教学过程中进行相关问题的探讨或编制物理习题时,要根据实际的问题以及物理量单位的大小来合理选取数值.
  • 能否提问“物体某时刻处于运动还是静止状态?”
  • 《中学物理》杂志2011年第4期曾刊登过“对中学物理教材机械运动概念表述的探讨与思考”一文.文章的作者用两道关于判断某时刻物体是否做机械运动的测试题在学生和物理教师中进行了测试.根据测试的情况,该文认为之所以被试者对两道试题中的物体是否处于运动状态难以做出判断,正是由于中学物理教材对机械运动概念的定义所作的表述存在问题.据此,该文对中学物理乃至大学物理教材中关于机械运动概念定义的表述提出了一些批评和建议.对此,笔者有一些不同的看法.在本文中,笔者将围绕两道测试题中能否提问“物体某时刻处于运动还是静止状态?”
  • 碰撞问题的图解分析
  • 1引言 碰撞是物体相互作用的重要形式,是探索微观世界的重要方法,是物理教学中的重要内容,是人们经常关注的物理问题.一般研究碰撞问题的方法是理论分析、公式推导,本文通过在v1、v2坐标平面上作等动量线和等动能线来分析碰撞问题,形象直观,生动有趣.
  • 用三种数学方法求解一道电场题
  • 在高三物理复习到带电粒子在周期性电场中的运动时,常常会画出粒子在电场中运动的v-t图象,利用图象直线的斜率即加速度,图象与时间轴所围的面积即为位移进行相关物理量的求解.如果此时再能结合数学的方法进行有关的计算,会使得很多的复杂问题顺利地解决.下面就一道常见题介绍三种不同的数学解法.
  • 高中物理教学中学生空间想象能力的培养
  • 空间想象能力是指人们对客观事物的空间形式进行观察、分析和抽象的能力,是逻辑思维与几何知识及相关技能、经验的融合.空间想象能力的发展三个层次,从空间观念的建立,到几何表象的建构,再到几何表象的操作,三个层次是一个递进提高的过程.近年各地高考频频出现涉及立体分析的问题,培养学生的空间想象能力,不但是中学物理教学的重要辅助工具,更是学生思维能力提高的一个重要方面.
  • 力学问题中常见的几种错误前概念
  • 前概念一般是指学生在接受正规科学教育之前由长期日常经验形成的对事物、现象的看法和观念.前概念的存在是必然的.根据前概念的形成原因,人们把它分成两类:一类是学生根据日常生活经验而形成对事物和现象的认识,主要以直觉或非科学推理为支柱,表现为片面、幼稚甚至与科学概念相悖的错误前概念;另一类是学生正式学习物理以后形成的对科学概念非本质的认识.
  • 物块在斜面体上运动时水平面对斜面体摩擦力情况的分析
  • 物块在斜面体上运动时支撑斜面体的水平面受力情况是一类问题,特别是摩擦力的有元是学生学习的难点,对于这类问题驾驭归类讨论对于学生理解这类问题很有帮助.下面以实例分类进行讨论.
  • “移动棒”替代动态圆
  • 例1 在xOy平面内有许多电子(质量为m,电荷量为e),从坐标原点O不断以相同大小的速度v0不同的方向射入第一象限,如图1所示.
  • 多维拓展“机车运动模型”
  • “机车运动”是《机械能》一章中的重要模型.不少考题对此模型作了深化与拓展,笔者试分类例析、归纳梳理,与同行分享.
  • 谈高中物理力学三大解题技巧
  • 高中物理力学是高中物理的重点和难点之一.往往是高考命题的重点.要想在高考中力学取得满意的成绩,首先要按照考试说明系统复习教材中有关力学的基础知识.然后做一定量的练习题,最后要掌握一定的解题技巧,这样会少走弯路,在高考复习中会有事半功倍的效果.解决力学问题的基本程序是:(1)确定研究对象,对研究对象进行运动和受力分析;分析物理过程,按特点划分阶段,明确解题思路;(2)选用相应的力学规律解决不同阶段的问题,列出规律性方程;(3)找出关键性问题,积极挖掘隐含条件,根据具体问题进行具体分析,列出辅助性方程.下面讨论的是力学解题的三大技巧,希望对同学们复习力学能有所帮助.
  • 一类极值问题的求解
  • 例1 如图1所示,在以O为圆心,内、外半径分别为R1和R2的圆环区域内,存在垂直纸面的匀强磁场,R1=R0,
  • 指导学生解题策略试探
  • “问题是物理的心脏”.在物理教学过程中,解题是最基本的活动形式,无论是物理知识的掌握、物理方法和物理技能技巧的获得,还是学生智力的培养和发展都必须通过解题.因此,物理解题成为物理学习中非常重要的一个环节.然而,在物理解题中经常有这样的现象发生:有些学生往往会在没有明确解题思路,找到解题依据的前提下,随心所欲地进行解答而导致错误,有些同学虽然明确问题,但解题过程中常丢三落四,造成解题不完整而导致错误,有些学生对自己的解题结果不做检查和整理而导致错误.
  • 用受力分析图分析光滑斜面上滑块下滑问题
  • 如图1所示,一质量为M、倾角为θ的光滑斜面,放置在光滑的水平面上,另一个质量为m的滑块从斜面顶端释放,试求:
  • 一道选择题的巧妙解答
  • 在今年高三第一轮复习的资料中,笔者看到考查功与能的关系时有一题如下:
  • 感受自然之彩 探究虹的秘密
  • 彩虹是一种壮观的自然现象,可是新课程的高中物理教材中并未对此进行深入讲解.当光线从水滴的上半部进入,经过两次折射,一次反射,离开水滴时的光线便有可能形成虹(如图1).
  • 对万有引力与重力关系的理解错误的辨析
  • 1概念辨析 1.1地球上的物体受到万有引力 按照万有引力的观点,地球上的物体要受到地球所施给的万有引力的作用.假设地球的质量为M,半径为R,
  • 电流表内接还是外接的判断误区
  • 在利用伏安法测电阻的实验中,若不知道被测电阻的大约值时,一般采用试触法(如图1所示):可将电路连接时,只空出电压表的一个接头S,然后将S分别与a、b接触,观察电压表和电流表的示数变化情况.若电压表示数有显著变化,说明电流表的分压作用比较强,应选用外接法;若电流表示数有显著变化,说明电压表的分流作用比较强,应选用电流表内接法.
  • 巧用对称性分析带电直线电场分布
  • 1引言 电磁学中经常会遇到连续分布电荷的电场电势分布问题,其中,线电荷分布的电场分布非常典型.但是教材中利用场的叠加原理和对称性分析,只是讨论了无限长和半无限长均匀带电直线的电场分布,很多物理教育工作从对称性的角度对这个问题进行了讨论分析,但是只是电场是关于线电荷满足轴对称,其具体的电场分布图象却没有给出.本文将从对称性,给出任意均匀线电荷电场线方程和等势线方程,并利用Matlap软件绘出相应的电场线和等势线,更加直观的理解线电荷的电场的特性.
  • 一个推论解决电路的动态分析问题
  • 电路的动态分析问题是高考中恒定电流这一部分的重要题型,其特点是:在纯电阻电路中,某一电阻变化,判断其他支路的电压、电流的变化.
  • 电源输出功率最大值求解六法及比较
  • 问题在电源电动势E、内阻r一定的情况下,负载电阻R取何值时,电源输出功率最大?
  • [教学论坛]
    论物理生态课堂及其构建策略(施传柱)
    [研究性学习课探索]
    高中物理新课程探究教学资源建设研究(孙明西)
    平抛运动的教学特点与物理方法的有机整合(孙天河)
    讨论式教学法在物理教学中实施策略(殷作模[1] 费树雁[2])
    让问题之花在物理课堂绽放——例谈《万有引力定律》教学设计(薄祥中)
    谈基于新课程理念下物理新课导入的教学设计理念及策略(邹万全)
    [经验交流]
    从新课程目标谈习题课教学的有效性(谭永)
    高中物理起点教学应重视图像思维(於中平)
    浅议类比法在物理有效教学中的应用(胡本林 徐金永)
    把握物理课堂节奏 提高物理课堂效率(杨凌霄)
    [教材研究]
    U-I特征曲线的四推论、三应用(何冬妹)
    例谈高中物理教学过渡设计(毛小平)
    关于同时的相对性辨析(宋正怀)
    教科书中“阅读材料”的教育价值探讨——以人教版普通高中第三册阅读材料一栏“光速的测定”为例(王瑞珍 吴俊林 张红洋)
    运用系统教学法进行中学物理课堂教学设计(刘维宁)
    两种角度殊途同归——对法拉第圆盘发电机发电原理的再探析(崔勇)
    [实验研究]
    由一道高考题的错误解析谈电容器演示实验的原理(李池)
    伏安法测电源电动势和内电阻实验的理解和系统误差分析(肖丽英)
    巧妙显示微小形变(王文祥 宋艳芝)
    “探究功与物体速度变化关系”实验的改进(陈显盈[1] 尤爱惠[2])
    几滴柴油使水波的观察变得格外清晰(柯木生 吴建雄)
    [思维训练]
    物理教学中学生反思能力的培养(张同洋)
    物理教学中如何培养学生想象力(胡章华)
    [教学随笔]
    谈谈物理教学“重过程”的现状分析及对策(黄刘扣)
    从2011年三道高考题思楞次定律的高考复习策略(黄蓉蓉)
    搭建生活化教学平台促进物理多元学习(朱其勇)
    平等对话搭建互动平台 适时鼓励开启智慧思维——一堂高三复习课的感想(季志锋)
    [综合试题探索]
    浅谈物理命题过程中五大要素的设置(陈林桥[1] 戴海峰[2])
    [读者·作者·编者]
    再谈“哪一种解法正确”(徐尉 谢园园)
    补议《一道力学题的求解及感悟》(鲁良根)
    对《由“伪平衡”引起的典型错解》中一题的质疑(顾银香)
    也谈“一道力学题的求解及感悟”(肖光宏)
    “小题”还是“小做”好(高娟 何文明)
    [问题讨论]
    正确认识单位 合理选取数值(叶玉琴)
    能否提问“物体某时刻处于运动还是静止状态?”(罗洁 李卫平)
    [物理与数学]
    碰撞问题的图解分析(于志明 刘丽丽)
    用三种数学方法求解一道电场题(陈慧)
    高中物理教学中学生空间想象能力的培养(陶科)
    [概念·规律·辨析]
    力学问题中常见的几种错误前概念(顾恺)
    物块在斜面体上运动时水平面对斜面体摩擦力情况的分析(赵东海)
    [解题指南]
    “移动棒”替代动态圆(何文周)
    多维拓展“机车运动模型”(金嵩洲[1] 沈荣灿[2])
    谈高中物理力学三大解题技巧(梁云)
    一类极值问题的求解(孙兵)
    指导学生解题策略试探(王鹤新[1] 周刚[2])
    用受力分析图分析光滑斜面上滑块下滑问题(吴好)
    一道选择题的巧妙解答(张宝龙)
    [物理与生活]
    感受自然之彩 探究虹的秘密(胡云亮 张小霞)
    [错解分析]
    对万有引力与重力关系的理解错误的辨析(陆建强)
    电流表内接还是外接的判断误区(胡修峰 刘桂红)
    [教师提高]
    巧用对称性分析带电直线电场分布(王安梅 张飞云)
    [中学生]
    一个推论解决电路的动态分析问题(王坤)
    电源输出功率最大值求解六法及比较(刘益民)
    《中学物理:高中版》封面

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