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  • 基于建构主义理论下的物理教学
  • 建构主义认为学生的知识不是通过教师传授所得,而是学习者在一定的情境下,借助其他辅助手段或其他人的帮助,利用必要的学习材料和学习资源,通过意义建构的方式获得的.“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习中的四大要素.这要求我们在物理教学中,应树立以学生为中心的教育理念.创设良好的教学情境,引发学生的认知冲突,激发学生的求知欲和好奇心,促使学生进行自主探究,引导学生进行合作交流,以有效促进对知识的意义建构.促使学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面得到不断发展和完善.
  • “场”视角下构建高中物理“生命课堂”的策略研究
  • “生命课堂”作为“追求以人的发展为本的一种教育理念”被越来越多教师接受、实践.已经有相当多低年级、人文学科的同行以此为课题在做各层次的研究,并取得值得借鉴的成果.但在高中物理学科特点和高考压力的双重因素影响下,关于高中物理“生命课堂”的课堂教学实践研究还很匮乏.
  • 新课程背景下高中物理实验教学策略
  • 新课标下,高中物理实验教学内容不断拓展,教学方式不断创新,同时也对教师提出了更高的要求.由于教学理念和认识的局限,不少教师在理论和操作层面上存在一些困惑.为此,笔者就如何在新课程背景下,推进实验教学,谈谈自己的一些认识,与同仁们共同商榷.
  • 单摆实验的“大做做”
  • 现在施行的基础教育课程改革,提倡“以学生为本”,面向全体学生科学素质的提高,旨在培养全体学生终生发展的兴趣和能力,其核心是造就学生的创新精神,而学生具有良好的实验素养是创新的重要一环.但受“应试教育”和传统教育的影响,我国中学物理教学还存在一些薄弱环节:较注重对学生演绎推理和解题分析能力的培养,忽视学生实验操作能力、实验思想方法以及创造性思维诸方面能力的培养.
  • 一个培养物理思维的探究资源——侧面开口的瓶子为什么会漏水
  • 瓶子侧面开孔自然会漏水,这有什么好奇怪的?可细究起来却怪事颇多.作为物理教师大家都知道,用针在塑料饮料瓶侧面刺一些小孔,装了水后水会从小孔中流出,如果把瓶盖拧上,水就不会漏了,这是因为大气压把水给压住了.可问题怪就怪在如果把侧面的孔剪成一个大口子,则拧上盖后水也会不断地往外流,大气压却再也压不住瓶内的水了.
  • 以《力的分解》一课为例谈《生活化》的物理教学
  • 很多物理概念、规律的形成和发现都是源于熟悉的生活现象,对生活的热爱、好奇会激发学生对物理的学习兴趣,用学到的物理知识解决生活中的实际问题,更会让学生充满学习物理的无限动力,因此教师在教学设计中不仅要重视教学方法和教学手段及教学形式的创新,更要重视物理与生活的联系,这样才能培养出应用型人才、创造型人才.
  • 刍议高中物理教学中学生智力的培养
  • 根据学习心理学的观点,智力分为观察力、记忆力、思维力、想像力等内容,其中思维力是智力的核心,因此,智力培养是教学中永恒的主题!
  • 课堂细节处理策略的探讨
  • 课堂教学是常规的教学手段,也是学生获取知识的主要途径.有时教师备课不可能面面俱到,而教学过程因为有学生的参与,会有一些不可预知的细节发生;有时教师又需要“横生枝节”来帮助学生理解掌握知识.如何更好地处理这些细节,形成丰富而鲜活的课程资源,使课堂教学更有效,笔者在日常教学工作中作了如下探讨,与同行分享.
  • 从2001年高考实验题谈图象教学
  • 研读2011年全国各地高考实验试题,不难发现图象在实验试题中得到了淋漓尽致的体现,很好地考查了学生的实验能力,尤其是根据实验数据作出图象的能力、从图象获取有效信息的能力、根据图象建立横、纵坐标之间函数的能力.下面就高考实验试题结合图象教学谈一点个人想法.
  • 基于“认知冲突”物理课堂教学策略初探
  • 1问题的提出 物理科学素养的提高依赖学生深刻的理解物理基本概念和规律.然而学习之初,学生头脑中充斥着各种各样自己的想法,且大部分是不科学的.研究表明,这些错误的想法会阻碍学生科学地认识物理现象,制约物理知识的系统化和结构化,而传统教学很难转变这些错误的想法.德国多特蒙德大学纳曲替高教授说:“对于学生的想法不能只去破坏它,
  • 物理教学中运用物理学史渗透生命价值观教育初探
  • 从教育的视角来看,教育的核心是人,教育的终极关怀应是人的解放、人的发展和人的生成.从某种意义上可以说,教育承载着唤醒人性,塑造一种能洞悉人生、彻悟人生,使混沌的人生变得清澈,使平凡的生命焕发光彩的巨大使命.在教育过程中,学校是学生心灵接触最微妙的地方。教师可结合学科教学,有机地渗透生命知识,引导学生探究生命的奥秘.使学生感悟生命及生命力的价值判断与选择,以生成积极的生命意识,从而把握生命的价值,拓展生命的精神空间,焕发生命活力.
  • “近体效应”在高中物理教学中的应用
  • “近体效应”是指在物理教学中,教与学之间在时间和空间的距离及心理、情感差距应尽可能地小.教与学之间的差距大是由于教师的教学严重脱离学生的实际造成的,只要教师在教学目标、教学起点、教学案例、教学方法等方面贴近学生的认知规律、知识实际、生活实际、心智实际,就会缩短彼此心理上的差距,就会激发学生学习物理的兴趣,就会引发学生积极创造,从而取得理想的教学效果.以下是笔者结合自己的教学经验谈一谈“近体效应”的几点应用.
  • 谈谈简谐运动
  • 1简谐运动的定义 1.1两种定义 大纲版教材(人教社必修加选修物理第二册)定义:物体在跟偏离平衡位置的位移大小成正比。并且总指向平衡位置的回复力作用下的振动,叫做简谐运动.
  • 对“太阳与行星间的引力”教材内容的修改建议
  • 首先我们先来学习人教社《物理必修二》教材第六章第二节“太阳与行星间的引力”中对太阳与行星间引力的关系
  • 康普顿效应的微观本质探源
  • 新课程人教版物理选修3—5课本中讲到“光的粒子性”时,先较为详细的讲了光电效应,接着介绍了光的粒子性又一有力证明——康普顿效应.教科书在阐述康普顿效应时,采用的是经典的弹性球碰撞模型,简单、明了并能方便地求得与实验事实相符合的散射规律.但是,由于只根据系统的初态和终态而未考虑光予与电子作用的细节,
  • 物体惯性在电学中的衍生
  • 1惯性在电磁感应中的衍生 在运动学中,一切物体具有保持匀速直线运动或静止状态的一种性质,这种性质叫做物体惯性.惯性实质上就是物体自身与运动状态变化的一种对抗,当速度要变快,惯性就阻碍物体变快,当速度要变慢,惯性就阻碍物体变慢,它总想保持原先的状态.惯性是物体的一种固有属性,质量是反映它能力大小的唯一量度,质量大惯性大,质量小惯性小.
  • 大气压强与气体压强 重量模型与碰撞模型——例析因初高中教材衔接不紧而产生的教学疑点
  • 在高中物理“气体压强”教学中,通常会遇到“大气压强”问题,教师通常会建立两种压强模型来帮助学生理解有关问题,这两种模型分别是“重量模型”和“碰撞模型”,由于初高中教材衔接不够紧密,所以,学生搞不清“气体压强”和“大气压强”有什么区别,也搞不清“重量模型”和“碰撞模型”有什么关系,教师如不及时化解,就会影响学生对现有知识及后续知识的学习.本文介绍笔者对相关疑点的破解,请同行批评指正.
  • 浅谈如何纠正学生对教材一实验数据处理的误解
  • 在《普通高中课程标准实验教科书(物理必修1)》的第23页“借助传感器用计算机测速度”实验是这样的:系统由A、B两个小盒子组成,A盒装有红外线发射器和超声波发射器,B盒装有红外线接收器和超声波接收器.A盒固定在被测的运动物体上,B盒固定在桌面上或滑轨上.测量时A向B同时发射一个红外线脉冲和一个超声波脉冲(即持续时间很短的一束红外线和一束超声波),
  • 从人教版“万有引力定律”的变化谈一点体会
  • 教科书是编者依据课程标准,把握教学内容,结合丰富的教学实践经验编著的.在新课程实施过程中,它是最基本、最重要的课程资源之一.对于中学教师而言,通过比较不同版本教科书,一方面可以更好地理解新课程理念,另一方面在教学活动中可以更好地落实新课程目标.
  • 破解“t^-s-t”图象含义培养学生思维能力
  • 2011年高考理科综合卷(新课标全国卷)第23题是一道立意新颖、设计巧妙的物理实验考题,原题如下: 利用图1所示的装置可测量滑块在斜面上运动的加速度.一斜面上安装有两个光电门,其中光电门乙固定在斜面上靠近底端处,光电门甲的位置可移动.当一带有遮光片的滑块自斜面上滑下时,与两个光电门都相连的计时器可以显示出遮光片从光电门甲至乙所用的时间t.
  • 物理实验中滑动变阻器的使用
  • 高中物理实验中,电学实验是热点,也是难点.而在诸多的电学实验中,有一个仪器——滑动变阻器又是频繁出现的,不同的实验对于滑动变阻器的要求不一样,因此滑动变阻器的合理选择问题也就成了考查的重点和难点之一.在教学过程中我发现在面对这个问题的时候,不少的学生感到很茫然.为了使学生能够更好地把握这个问题,通过对相关问题题的思考,总结了一点点体会.
  • Kerr电光效应在电学中的应用
  • 自然界中某些介质的光学性质随着方向而异,在一束入射光照射这种介质时,会产生两束折射光,这一现象称之为光的双折射.1875年,Kerr发现某些各向同性的透明介质在外加电场的作用下会变成各向异性,呈现出双折射特性,这种现象就是电光效应.若折射率n的变化与外加电场强度E的平方成正比,则称之为Kerr电光效应.自上世纪六十年代以来,
  • 浅谈物理演示实验的技能与方法
  • 在物理教学中,演示实验对于创设物理环境、激发学生兴趣、建立物理概念以及总结物理规律都起着重要的作用,但是要做好演示实验并取得良好的教学效果并不是一件容易的事,必须掌握一定的实验教学技能与方法,现在就来介绍这个方面的几个问题.
  • 用光致变色材料描绘单摆的振动图象
  • 单摆简谐振动图象的描绘是高中教学的难点,传统的方法是用沙摆绘制,后虽经不断改进但总有一些难以克服的缺点:如沙漏、水滴法,振子的重心会发生变化,导致摆长、周期发生变化,图象失真;毛笔描绘法,振子受阻力作用,阻尼明显等.为了克服以上缺点,获得更理想的简谐振动图象,笔者采取了用紫外线和光致变色材料配合使用来描绘图象的方法.具体做法如下.
  • 几何画板在物理命题中的尝试
  • 考生能从所给图象中找出有效信息,用于分析和解决物理问题,这是高考考试说明对考生能力提出的明确要求,所以图象问题也就成了命题的热点.但是不论是高考试题还是平时练习,如何画出复杂的函数图象就成了命题者必须考虑的问题.如果靠描点去画出图象,不仅影响美观,而且可能会犯科学性错误,导致题目本身不能自洽.那么命题中绘出接近真实图象显得非常重要,值得我们命题者思考.接下来,笔者就命题中积累的一点做法与各位交流.
  • 用评价的杠杆撬动学习物理的积极性
  • 普通高中新课程教学指导意见中明确指出,无论是对教师的教学评价还是对学生的学习评价都应强调发展性的评价观.突出评价的多元性、互动性、激励性、可行性.在此我只谈一谈在实际的物理教学中,教师对学生的良好评价在物理教学和物理成绩提高中所起的作用.
  • 牛顿物理学的局限浅释
  • 牛顿物理学在十八、十九世纪不断地经历实践检验,而它在定量细节上经受了每一次挑战.事实上,牛顿物理学是如此的强大和精确,许多科学家开始在一种最终的绝对的意义上把它作为一种真理来接受.对一些人来说,“理解”这个词意味着“用牛顿物理学的方式解释”.
  • 学贵有疑 疑则进——谈在高中物理教学中培养学生质疑能力
  • 2011年9月23日,欧洲核子研究中心宣布发现中微子以超光速的速度飞行.这一发现将直接挑战声称没有物质超过光速的爱因斯坦狭义相对论.同年11月17日,物理学家复核了这种现象,确认这是一项惊人的实验结果.虽然实验结论现阶段并不能改变人类的物理观,但这样的质疑之声,需要科学的解释去响应,是对还是错,都会促进物理学的继续发展.
  • 猎犬追狐狸试题的多视角分析
  • 1试题 第6届全国中学生物理竞赛预赛试题:如图1所示,有一只狐狸以不变速度口。沿着直线AB逃跑,一猎犬以不变的速率v2追击。其运动方向始终对准狐狸.某时刻狐狸在F处,猎犬在D处,FD上L,试求此时猎犬的加速度大小.
  • 错的糊涂对的蹊跷解的巧妙——探讨第27届全国中学生物理竞赛一压轴题的多种解法
  • 第27届全国中学生物理竞赛预赛试卷中的压轴题(第18题)是一道很好的题目,题目本身以实际应用(超声波流量计)为情境,似乎难度很大,但考查的知识(运动的合成与分解)却非常基本,几乎所有考生都可以着手思考一番.
  • 科学发散须索源合理等效可求解
  • 大胆“理想”、创意“抽象”、科学“猜想”、合理“等效”,是发散思维所具有的本质特征,也是创新必备的心理与素质特征,所以培养学生发散思维是培养学生创造能力的前提.本文试图通过一道竞赛题的例解来阐述等效假设物理过程,从而有效解决物理问题.
  • 美国高中物理奥林匹克竞赛半决赛试题选译
  • 问题1如图1所示,由12个电阻组成一个立方体,立方体各顶点标号为a到h.
  • 高考中动态变化类问题赏析
  • 描述物理现象的各物理量之间常存在着相互依赖、相互制约的关系,当其中某个物理量变化时,其他物理量也将按照物理规律发生变化,许多命题以此设计情景要求对这种变化进行分析、讨论,即物理动态问题.
  • 2012年福建高考理综物理压轴题的鉴赏与另解拓展
  • 2012年高考福建理综卷第22题摒弃了“重数学运算技巧,轻物理思维方法”的做法,站在了物理学科的高度,体现了物理压轴题考查物理思维的追求,更符合物理学科的特点,对物理素养的考查更加到位.试题设计具有“新颖、巧妙、灵活”的特点,背景材料与时俱进,有效考查了学生分析解决综合问题的能力,引导学生注重体验物理方法,感悟物理思想,促进物理教学对三维课程目标的落实,蕴含了命题人注重物理的思维方法,是道好题.
  • 一道电阻值不合理的高考实验题
  • 2011年普通高等学校招生全国统一考试广东理综卷,34题第(2)小题第一问(其他从略): (2)在“描绘小电珠的伏安特性曲线”实验中,所用器材有:小电珠(2.5V0.6W),滑动变阻器,多用电表,电流表,
  • 科学整合再探一道有争议的高考题
  • 2010年高考结束后,不少人对2010年高考全国工卷第21题的标准答案有争议,高考的标准答案无C选项,很多人认为C选项是正确的.笔者从新的角度出发,通过科学整合,再探选项C是正确的.
  • 彩虹的形成原理及其颜色分布——对一道高考选择题的进一步探究
  • 雨过天晴,人们常看到天空中出现彩虹,它是阳光照射到空中弥漫的水珠上时出现的现象.而“红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫”是彩虹的颜色分布.2011年高考全国卷的一道选择题就是以彩虹为知识背景,考查学生运用光学规律分析阳光在水珠中的折射、反射等问题.原题如下:
  • 距离不同引力相同——质量分布均匀的球壳对壳内物体的引力为零
  • 2012年高考,全国理综卷和全国理综课标卷分别出了一道质量分布均匀的球壳对壳内物体的引力为零的考题,本文先证明结论,然后分别解析两道高考试题.
  • 对一个磁场问题的探讨
  • 问题如图1,有一个质量为m、电阻为R、边长为L的正方形线圈,进入磁感应强度为B、
  • 为何“殊途”不“同归”
  • 笔者在处理教辅资料《创新设计》上一道圆周运动的题目时,发现该题的答案存在争议.到网上搜了一下,发现很多的试卷、练习上都有该题,看得出有必要将该题拿出来分析一下,以免该题误导更多的学生.
  • 车缝佯谬与狭义相对论时空观
  • 1问题背景 车缝佯谬是一个有趣的物理问题,理解车缝佯谬可以很大程度地理解狭义相对论的时空观.该佯谬(本质是长度佯谬)的内容是这样的:一辆列车在地面上匀速行驶,驾驶员突然发现正前方有一道宽度比列车长度稍长的裂缝,驾驶员认为,如果列车加速到某一速度,
  • 巧用“数-理”转化策略解中学物理极值题
  • 中学物理极值问题求解有许多方法,但究其核心可分为“物理方法”和“数学方法”两大类.所谓“物理方法”指可用物理规律直接回答什么情况下有极值的解题方法.比如追击问题,当两物体速度相等时,两物体间距离必有极值;闭合电路问题,当外电阻等于内电阻时,电源输出功率最大等等.一般来说若能用这种方法求解,解法均较简便.
  • 藏族格言诗中的物理知识
  • 1引言 格言诗,藏语称“勒谢”,意为优美的语言.作为不朽的藏族文学作品,其内容不仅涉及哲学、政治、教育、宗教等社会科学领域,还涉及丰富的物理学知识,故又称哲理诗.
  • 高三物理习题教学中“恰能”条件举隅
  • 解决物理问题时我们经常对这个问题进行三方面的研究包括初始状态、过程分析和目标状态.问题的解决过程是从初始状态出发,通过操作推出一系列中间状态,建立起从初始状态到目标状态的通路,最后抵达目标状态.要顺畅的解决每一个问题除了问题本身的难度外还在于有些条件的明显与否,而题目中如果有“恰能”那么我们要从这两个字发掘出解决问题的条件,因为非常重要的已知条件就隐藏在这两个字眼里.
  • 等效法在解题中的应用例析
  • 物理思想方法是科学素养的体现,是物理学发展的源泉,是解决实际问题科学的思维方式,“等效”的思想是一种采用的物理思想方法,学生在解决实际问题中,有时会遇到看似无法解决的问题,“山重水复疑无路”,但是借助于等效变换的方式可以将实际问题转化为自己熟悉的物理情境和问题模型,达到“柳暗花明又一村”的效果.本文结合实例浅谈“等效法”的应用策略.
  • 转化思维曲径变坦途
  • 台湾著名心理学教授张春兴说过一段很深刻的话:“善于解决难题的人,其最大特征就是能突破功能周着的心锁,针对需要,善择手段以达到目的.”因此,在处理不同的物理难题时可以选择不同的思维角度,进行思维转化,把未知问题转化为已知问题,把复杂问题转化为简单问题。把陌生问题转化为熟悉问题,从而找到解决问题的突破口.
  • 速度图象在高中物理解题中的拓展应用
  • 图象法是物理学中研究问题的一种重要方法,是高考考查的一个热点.利用物理图象解题不仅比用传统的解析法解题简便,而且还能形象、直观地再现物理情景和物理过程,有助于寻求解题的突破口,甚至可以解决传统的解析法无法解决的物理问题.特别是速度在解决运动学问题时发挥着重要的作用.
  • “追”出三种方法
  • 追及问题是运动学中常见的题型,也是运动学中的难点.高中阶段的追及问题不仅涉及追及物体复杂的运动形式,还由于题目设问的多样性,都给解决这类问题带来了难度.以下是笔者试通过三种方法来求两个作匀加速直线运动的物体追及问题的实例.
  • 物理研究因素模糊认知障碍原因探讨
  • 中学物理解题中如果对研究因素模糊认知,就会对物理量的认同不准确,或者分析不够合理,或者理解错误,以致在应用物理规律时,代入或迁移了错误的信息,使问题错解.如果在解题中,准确的分析问题,合理认知物理研究因素,会使应有的知识水平完全的展现出来.
  • 主观武断造成错解
  • 题目如图1所示,一个质量为m、带正电荷q的小球用长为Z的细线悬挂在匀强磁场中,拉开至最大角a后释放,令其自由摆动,磁场方向垂直纸面向里,为使其能正常摆动且周期不受磁场影响,问对B大小的取值有什么限制?
  • 高压防护——“堵”好还是“疏”好
  • 回顾2010年高考浙江卷的物理试题,确实有给人以耳目一新的感觉.命题者在命题设计中,做到了三个“贴近”:即贴近时代、贴近生活、贴近学生.也实现了三个“有利于”的命题原则:即有利于高等学校新生选拔,有利于中学推行素质教育,有利于激发考生学习物理的兴趣.尤其是第15题,相信给广大教师和考生留下了不少的纠结吧.
  • 启用“替身”快捷求解机械波问题
  • 机械波的传播具有以下特点: (1)介质中的任一点都在前一点的带动下做受迫振动,所以每一点的周期、振幅、起振方向都与前一点相同,从而与振源的振动相同,只是滞后一些.
  • 一个有趣的运动现象
  • 问题提出如图1所示,在光滑水平面上,有垂直桌面向下的匀强磁场B,现有一绝缘的、内壁光滑的玻璃管放在水平面上,管的质量为M,管中有一小球,
  • [教学论坛]
    基于建构主义理论下的物理教学(施传柱)
    “场”视角下构建高中物理“生命课堂”的策略研究(周金中)
    [研究性学习课探索]
    新课程背景下高中物理实验教学策略(李华骝)
    单摆实验的“大做做”(谢红梅)
    一个培养物理思维的探究资源——侧面开口的瓶子为什么会漏水(刘剑锋)
    [经验交流]
    以《力的分解》一课为例谈《生活化》的物理教学(孙跃玲[1,2] 荣宪伟[1])
    刍议高中物理教学中学生智力的培养(顾红霞)
    课堂细节处理策略的探讨(吴宇锋 葛培庆)
    从2001年高考实验题谈图象教学(徐鹤松)
    基于“认知冲突”物理课堂教学策略初探(王新星)
    物理教学中运用物理学史渗透生命价值观教育初探(李怀磊[1] 王艳丽[2])
    “近体效应”在高中物理教学中的应用(於凌云)
    [教材研究]
    谈谈简谐运动(张明亮)
    对“太阳与行星间的引力”教材内容的修改建议(吴好)
    康普顿效应的微观本质探源(李恒林)
    物体惯性在电学中的衍生(姚路丹)
    大气压强与气体压强 重量模型与碰撞模型——例析因初高中教材衔接不紧而产生的教学疑点(程如林)
    浅谈如何纠正学生对教材一实验数据处理的误解(吴术平)
    从人教版“万有引力定律”的变化谈一点体会(顾惠峰)
    [实验研究]
    破解“t^-s-t”图象含义培养学生思维能力(杨秀义)
    物理实验中滑动变阻器的使用(张娟)
    Kerr电光效应在电学中的应用(陈胤奇)
    浅谈物理演示实验的技能与方法(邹万全)
    用光致变色材料描绘单摆的振动图象(秦洪银)
    [计算机辅助教学]
    几何画板在物理命题中的尝试(徐党军)
    [教学随笔]
    用评价的杠杆撬动学习物理的积极性(金璟玉)
    牛顿物理学的局限浅释(朱国强)
    [思维训练]
    学贵有疑 疑则进——谈在高中物理教学中培养学生质疑能力(毕海涛)
    [物理竞赛]
    猎犬追狐狸试题的多视角分析(许冬保)
    错的糊涂对的蹊跷解的巧妙——探讨第27届全国中学生物理竞赛一压轴题的多种解法(王道平)
    科学发散须索源合理等效可求解(赵吉)
    美国高中物理奥林匹克竞赛半决赛试题选译(何冬妹 黄晶[译])
    [高考研究]
    高考中动态变化类问题赏析(张陶然)
    2012年福建高考理综物理压轴题的鉴赏与另解拓展(朱联星)
    一道电阻值不合理的高考实验题(雍建中)
    科学整合再探一道有争议的高考题(邓荣科)
    彩虹的形成原理及其颜色分布——对一道高考选择题的进一步探究(王文涛[1] 耿露露[1] 林杰[2])
    距离不同引力相同——质量分布均匀的球壳对壳内物体的引力为零(余署敏)
    [问题讨论]
    对一个磁场问题的探讨(王猛良[1] 楼可飞[2])
    为何“殊途”不“同归”(唐伯景)
    车缝佯谬与狭义相对论时空观(武威 宋炜)
    [物理与数学]
    巧用“数-理”转化策略解中学物理极值题(孙科秧 蔡培阳)
    [学科渗透研究]
    藏族格言诗中的物理知识(杨晓荣)
    [解题指南]
    高三物理习题教学中“恰能”条件举隅(费云霞)
    等效法在解题中的应用例析(毛祖亮)
    转化思维曲径变坦途(杨文兵)
    速度图象在高中物理解题中的拓展应用(陈艳艳)
    “追”出三种方法(蒋永涛)
    [错解分析]
    物理研究因素模糊认知障碍原因探讨(柏叶章[1,2])
    主观武断造成错解(邢标)
    [物理与生活]
    高压防护——“堵”好还是“疏”好(胡海飞)
    [中学生]
    启用“替身”快捷求解机械波问题(杨宇红)

    一个有趣的运动现象(殷越)
    《中学物理:高中版》封面

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