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文献检索:
  • 中学物理新肯程体系下的立体教学
  • 知识体系的形成不是孤立的,人格的形成更不是孤立的,新的时代背景下教育的目标也将多样化,全民教育体系下的职业教育走到台前,而国家社会对创薪型人才的培养也提出了更多更高的要求.这就要求教育必须顺应时代的发展,更需要走在改革创新的潮头,基础教育亟需做出改变,新课程体系下的中学教改势在必行.而作为自然科学的物理学科,更应该在新课程改革中发挥该学科的基础优势,
  • 打造预设与生成动态平衡的物理新课堂
  • 苏霍姆林斯基说过:“教学的技巧并不在于能预见课堂所有细节,而在于根据当时的具体情况,巧妙地在学生不知不觉之中作出相应的变动”.课堂教学是千变万化的,再好雕预设也不可能预见所有情况.布卢姆说过:“人们无法预料勃学所产生的成果的全部范围.没有预料不到的成果,教学也就不成为一种艺术了”.教学过程中的“生成”是永恒的,物理教学时一旦出现未曾预知的精彩,教师就要立刻抓住这些精彩,巧用这些精彩,灵活地选择、调整甚至放弃原来的教学可设,使课堂锦上添花.物理教学过程不应该成为无视学生存在、仅有教师执行教案的过程,应该是在预设与生成中交互发展并不断寻求平衡的过程.
  • 基于新课程的物理教学评价研究
  • 传统的“接受式”教学模式能充分发挥教师的主导作用,有利于高效率、大容量地传递系统的科学知识.教师的透彻讲解可以使学生迅速扫清认知上的障碍,大量的练习巩固能使学生很快形成技能、技巧.在社会发展的稳定时期,能迅速培养出大批知识型、继承型人才,其历史功绩不容置疑.然而,在当前社会急剧变革、知识大爆炸的情况下,这种单一、呆板的模式已与时代的发展对人才培养的要求相悖.传统物理教学评价严重阻碍了新课程的实施,新的人才观、知识观、学习观呼唤新的教学评价与之相适应.
  • 创设体验情境 促进知识内化
  • 捷克教育家夸美纽斯曾说:“一切知识都是从感官开始的”,“在可能的范围内,一切事物应尽量地放在感官的跟前,一切看得见的东西应尽量地放在视官的跟前,一切听得见的东西应尽量地放到听官的跟前……假如有一个东西能够同时在几个感官上面留下印象,它便应当用几个感官去接触.”并认为这是教学中的“金科玉律”.虽然这种论述未免有绝对化之嫌,但的确也反映了教学过程中学生认识规律的一个重要方面:直观可以使抽象的知识具体化、形象化,有助于学生感性认识的形成,并促进理性认识的发展.高中物理新课程标准中也提出了体验性目标的要求,强调了要珍视学生独特的感受和体验.那么,什么是体验式教学呢?在物理教学如何实施体验式教学呢?
  • 合作探究教学方法在中学物理实验教学中的应用研究
  • 物理是一门以实验为基础的学科,教学中在教师的引导下通过探究活动来发现学习中的问题,然后进行讨论分析,这样才有利于技能的获得.
  • “原始物理问题”在高中物理教学中的应用
  • 1“原始物理问题”教学的基本含义 原始物理问题教学以传统教学为基础,把现实与物理教学实际结合起来,争取架构原始物理问题教学框架.教师于教学过程之中有意识的把原始的物理问题演化成教学时的现实情境,并且这样的过程之中引出各种类型的任务和问题,引导学生发现问题,探索问题,提出方法和意见进而解决问题.让学生能够更加深刻的理解以及运用自己所学到的知识,使学生完成从能力到品性的飞跃.
  • 高一学生物理学习缺乏独立思考能力的对策
  • 在物理教学中注意培养学生的独立思考能力是新课程改革的主旋律,已经成为我们教育工作的重要任务之一。但是又如何在日常的教学中贯彻实施这一思想呢?
  • 培养高一学生自主学习的策略
  • 对于刚刚步入高一的学生来说,学习物理知识往往存在很多的不适应.笔者从事高中物理教学多年,特别对于高~物理来说有许多自己粗浅的认识,本文拟就几方面予以讨论.
  • 巧设演示实验 突破物理教学难点
  • 演示实验是物理教学中重要的教学手段和有效的教学形式,能培养学生的观察能力、思维能力、探索精神以及良好的学习方法.教师通过演示实验可以教给学生最基本的观察方法,最基本的实验方法.教师在做好课本规定的演示实验的同时,根据学情设计一些必要的演示实验对培养学生的科学素养很有必要.这样的做法能将新课程提出的三维教学目标真正落到实处,对学生所具备的物理知识与技能的形成;对学生体验科学探究过程,了解科学研究方法;对增强学生的创新意识和实践能力,发展探索自然、理解自然的兴趣与热情都具有很重要的影响.下面以高一物理运用牛顿定律分析解决问题的教学为例,谈谈自己的做法,供大家参考.
  • 中学物理高效课堂中的愉快教育初探
  • 笔者近期带领课题组成员在研究如何构建中学高效物理课堂这一课题,为此,我们课题组工作在一线的高级、特级老师精心制作了问卷,通过问卷调查的方式,对江苏省通州高级中学、江苏省西亭高级中学、江苏省平潮高级中学等三所四星级高中共计3521名高一至高三年级学习物理的在校学生进行了一系列问题的调查.
  • 图象——学生没能共享词汇表的教师语言
  • 没有什么工具比图线在复杂数据中提取出规律更有力.所以,绘制线图和解释线图非常重要,它们是实验不可分割的一部分,是科学的心脏.自如的使用图表是科学家的一项基本技能,这种能力也许是通向专业地解决科学问题的最关键一步,因为“在一个科学领域中的专家和新手最主要的不同就是新手建构或使用科学表达的能力低得多”.
  • 中职学校物理教学的实践与探索
  • 1当前中职物理教学中普遍存在的问题 中职教育的培养目标是为社会培养在生产、服务、技术以及管理等第一线工作的高素质劳动者以及技能型人才.中职物理作为承继专业基础和专业课的一门课程,对中职生综合素质的提高和综合能力的培养都具有很关键的作用.但近年来,中职物理教学面临许多困惑.
  • 激发和保持学生学习物理兴趣的良方
  • 假若稍加用心观察一下当今的课堂教学改革,便会立即发现,流行得最为广泛、最深入人心的主题词是“有效教学”——有效教学几乎占领了整个课堂和教学研究.而决定教学有效的首要因素是什么?关于这一问题,有很多种说法,但归根结底是如何激发和保持学生学习兴趣的问题.教育心理学的相关研究表明,学生对学习感兴趣,思维就能处于兴奋状态,学生的学习活动就能处于最佳境界,学生的认知活动与情意活动能实现相互融合的具体反应.学生还会伴随由一系列认知因素及智力活动产生的积极变化,如注意的集中性增强,知识具有更加明显的选择性和理解性,
  • 关于摩擦力教学的几点体会和做法
  • 在多年教学实践中,笔者感受到摩擦力问题的理解、掌握和应用是学生学习的一个难点,特别是我们对口高考的学生物理基础大多数比较薄弱,对问题的理解能力相对普通高中的同学也有欠缺,他们在解力学题目时,往往一有摩擦力掺和其中,解题错误率就比较高,原因是他们对静摩擦力与滑动摩擦力不能正确理解和运用,其中关于静摩擦力的大小、方向的确定和滑动摩擦力中正压力的确定,同学们存在的疑问较多.为解决有关摩擦力的这类问题,本人总结出一套教学方法,实践证明行之有效.下面就结合自己的教学体会谈谈具体的做法,敬请同行不吝赐教,批评斧正.
  • 工作动机与教师教学基本能力微探
  • 1问题的提出 美国心理学家威廉·詹姆士的研究表明,每个人都有很大潜力,在工作中,一个人通常只要发挥出20~30%的能力就足以应付.但是,当他的动机处于被激励的状态下,他的能力则可以发挥到80~90%.这就是说,人们通常的工作水平和激励下的工作水平相差3~4倍之多.可见人的动机强度对人的行为结果的影响是巨大的.
  • 氢原子光谱和玻尔原子理论
  • 1氢原子光谱 在1885年从星体的光谱中观察到的氢光谱线已达14条.巴尔末将这些谱线的波长归纳为:
  • 关于“气体压强”两类问题的例析
  • 1问题的提出 人教版高中物理选修3—3在谈到气体压强时,用“大量雨点的撞击使雨伞受到持续的作用”这一生活经验和“向电子秤上倒小钢球”的实验,形象地演示了气体压强产生的原因,同时对气体压强产生的原因进行了微观解释.但学生遇到有关气体压强的具体问题却感到束手无策,无从下手.
  • 对高中物理教材动摩擦因数图表的编写建议
  • 1“几种材料间动摩擦因数图表”不完善之处 《人教版全日制普通高中教材(必修一)》以及《人教版新课程标准实验教材(必修一)》中,教材编写动摩擦因数时都提到“动摩擦因数肛的数值跟相互接触的两个物体间的材料有关,材料不同,两物体的动摩擦因数也不同,动摩擦因数的大小还跟接触面的情况(如粗糙程度)有关.”随后教材中列出“几种材料间的动摩擦因数”表.
  • “三节棍”形象分析内电路电势
  • 人教版高中物理选修3—1第二章第7节闭合电路的欧姆定律,对电源及外电路的的认识用了一个图形作为对比学习的材料,笔者在教学中采用教材提供的材料进行学习引导时发现,有部分学生对这一静态材料对比认识总感觉在理解上有一定的困难,在仔细分析教材的内容后,我取三支中性笔壳用线连接制成简易教具,很好的将这部分内容化难为易,变抽象为形象,收到了较好的教学效果,现将这一方法简述于下以供参考,目的在于抛砖引玉.
  • 《电感和电容对交变电流的影响》实验设计
  • “电感和电容对交变电流的影响”此节课与生产生活联系比较紧密,本实验设计的理念是来源生活中的一物多用、多人合作、重复利用、创新与改进.同时生产生活中的实验技能也是极其重要的,因此设计了两个实验及培养了学生探究能力又提高了学生的科学实验素养.
  • 测定滑动摩擦因数μ的五种方法
  • 测定滑动摩擦因数μ一直以来备受命题者的青睐,因此命题者千方百计地以此实验目的为题材背景,进行不断地翻样创新,如此一来,如果学生没有经过系统的归纳和总结,势必会陷入命题者设计的陷阱.
  • 用一只电压表和一只电流表测量电源电动势和内阻测定方法设计
  • 高考中实验是以笔试的形式出现的,源于原实验又不同于原实验,力图通过设计性的实验来考查鉴别考生独立解决新问题的能力.因此,在平时的学习中要充分培养学生将学习的知识和规律创造性的运用的能力.下面本人将从用一只电压表和一只电流表测量电源电动势和内阻这个实验入手谈谈如何培养学生将学习的知识和规律创造性的运用的能力.
  • 三个自制物理实验设计简介
  • 从人的认知规律来看,一般而言要经过由表及里、从现象到本质的认识过程,学生对物理学科的学习也是符合这样的认知规律的.课堂教学的效率的高低很大程度上取决于教学的主导者——教师,是否能够设计一个好的课堂情境,最大限度地激发学生群体的学习热情,让学生在这个情境中,
  • 数字化实验方法与传统实验方法的对比研究——以电容器充放电实验为例
  • 数字化实验系统是利用多媒体信息技术辅助物理实验教学的一整套新型教学设备,主要包括数据采集器、多种教学专用传感器以及配套使用的专用软件系统.将传感器和计算机组成多功能的测量系统,能够独立地或者与传统的实验仪器结合起来进行实验,快速、高精度实时采集数据、自动记录和分析处理.将数字化实验系统运用于高中物理教学中,这是对传统物理实验欠缺的弥补,解决了教学中的难题.
  • 关于电场强度教学实践的思考
  • 电场强度是高中物理电学中的基础知识之一.由于“场”这一概念的特殊性,所以教学中需要与其它物理知识的教学作出区别,同时电场强度的建立与定义式又与一些物理概念的建立是相关的,因此又需要借助于前面的基础.如何实施电场及电场强度的教学,如何建立电场强度的概念并合理地利用比值定义法,笔者作了一些浅显的探索与思考,供高中物理同行批评指正.
  • 例析高中物理科学探究中的实验设计
  • 科学探究是新课程提出的教学内容和教学方式,这个特点在高中物理教学中体现得更为明显.在科学探究包含的诸多环节当中,实验设计是验证猜想的核心步骤,这一步关系到结论的得出是否合理有力,当然这一步也特别能显示出教学设计的魅力.
  • 物理习题教学中学生思维灵活性的培养
  • 习题教学是联系概念、规律的纽带,能帮助学生加深和拓展物理知识.新课程改革要求教学不再是单一的从知识目标进行,而是从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面进行教学,知识传授完,并不代表整个教学过程的完结,还要参与知识的训练过程,注重体现过程与方法、情感态度与价值观两方面的要求.通过习题练习不仅使学生能够运用灵活的思维方式来解决问题,而且还可以把掌握物理知识与训练学生思维灵活性有机的结合起来.
  • 高中物理教学中提高学生思维能力例析
  • 高中物理教学的目的本质上是要让学生变得更聪明一些的,对聪明的朴素理解就是指知识掌握得更多了,知道问题解决的方法选择策略了,知道团队的力量大于个人的力量了等等,也就是三维目标的具体体现.在诸多要素中,思维水平的教育是最重要目的,高中物理在提高学生思维能力方面大有可为.
  • 高考物理图象题的应对策略
  • 图象题历来是高考的重点和热点,特别是实施新课程的地区,图象题不但给人耳目一新的感觉,而且占有的比例更大.但学生的得分率普遍不高,原因在于学生没能熟练掌握图象的基本特点,不能挖掘出图象隐含的条件,灵活运用图象解决实际问题的能力不高.实践证明,要在高考中准确快速的解答图象题,复习时必须做到“准确识图、透彻析图、正确画图和灵活用图”.
  • 能量守恒定律一步求解高考题
  • 近日拜读了贵刊2012年第2期第56页曹小卫老师的《对一道高考题的多解》一文,文中运用三种方法求解2011年全国高考理综卷第24题,思路开阔,总结全面,笔者读后,意犹未尽.如果在第二问的解决过程中,直接运用能量守恒定律,可以实现一步求解,简化计算,便于学生的理解与掌握.
  • 对一道高考物理题两种解析的探讨引发的思考
  • 磁通量是电磁感应中的一个重要物理量,法拉第电磁感应定律E=△Ф/△t中的E是感应电动势的大小,楞次定律是判定感应电流方向的基本定律.考虑到楞次定律,
  • 三类典型电场中的图象问题
  • 1问题的提出 电场具有力的性质和能的性质,为了描述这些性质,引入了电场强度、电场线和电势、等势面的概念.其中,电场强度和电势是着眼于对电场中某点的研究,而电场线和等势面的引入,其目的是便于从宏观上把握整个电场的分布.以上从点到面的研究是中学教材和教学中常用的思路,笔者认为在实际的高三复习教学中,还可进一步深化,
  • 跨越竞赛与高考之间的鸿沟
  • 高考与竞赛的确存在一定的渊源,我们可以借助竞赛题的一些特殊的物理情境、物理模型、和一些物理过程,充分挖掘他们之间的联系与区别,通过增设一定的条件或者改变一定的条件,进而化“纲外”为“纲内”、化“烦”为“简”、化“普遍”为“特殊”,达到充分培养学生的思维能力的目的与要求,这在江苏近几年的高考试题中已经有所体现.反之,竞赛中的一些特殊公式、定理等在现行高考不作要求的前提下,
  • 涡旋电场的电场线总是圆形吗
  • 在《中学物理》2012年第1期上刊载了“对一道选择题答案的质疑”一文,该文认为,“根据麦克斯韦电磁场理论可知:变化的磁场能够在它周围的空间里产生电场,均匀变化的磁场可以产生稳定的电场.该电场为感生电场(涡旋电场),其电场线是以某一点为圆心的一系列同心圆,是闭合曲线.”该文以此为根据,分析了一道选择题的一个选择答案中的错误,又以此为根据,解答了一道所谓变式题目.纵观全文可清楚看出,该文确实以为无论变化的磁场在空间分布如何,其感应出的涡旋电场的电场线总是圆形的,总是存在一个圆心的,“其一般都是在匀强磁场的几何中心”.
  • 也谈2011年江苏高考物理卷多选第9题
  • 贵刊2012年第1期《寻找问题的突破口提高分析综合能力——详解2011年江苏高考物理卷第9题》一文注中给出了此题详细的分析,令人信服.这里,笔者从教师讲解、学生应试、出题者选项设置三个角度深入讨论该题.
  • 用平均速度实现对两幅常见插图的分析
  • 近日拜读了《中学物理》杂志2012年第2期刊登的《对一幅常见错误插图的分析》一文,文中从动量和能量角度分析了子弹射击木块的两幅常见的错误插图,给出了正确的画法.该文章从两道例题人手思路清晰,分析透彻,但美中不足之处是运用的数学推理较为复杂、繁琐,不利于老师的讲解,学生理解和掌握起来较困难.笔者这里给出一种非常简易的方法——用“平均速度”分析两幅图的错误并加以更正.
  • 传输容量、输电电压和线路电阻要互相匹配
  • 题目(2010年浙江理综卷第17题)某水电站,用总电阻为2.5Q的输电线输电给500km外的用户,其输出电功率是3×10^6kW.现用500kV电压输电,则下列说法正确的是
  • 一道“法拉第圆盘”试题引发的讨论——浅析两种电磁感应表达式的应用
  • 1问题的提出 问题如图1是法拉第做成的世界上第一台发电机模型的原理图.将铜盘放在磁场中,让磁感线垂直穿过铜盘;
  • 对抛体运动的再认识
  • 抛体运动是高中物理中的重要知识点之一.人们对抛体运动的认识:水平方向的匀速直线运动与竖直方向匀变速直线运动的合成.对于斜上抛运动,在落地点与抛射点在同一水平面上时,得到飞行时间、射高和射程等特征量.在发射速度大小一定的情况下,发射角等于45度时射程取最大值.然而,当在落地点与抛射点不在同一水平面上时,飞行时间、射程等特征量的计算较为复杂.为了简化计算过程,更容易得到一些复杂问题的答案,需要对抛体运动作更深入的讨论.
  • 巧用碰撞模型以不变应万变
  • 很多同学在学习物理选修3—5的动量守恒定律这一章时,往往被题目的千变万化绕晕.实际上,物理的学习一定要抓住基本规律,弄懂基本规律的来龙去脉,这样才能以不变应万变.笔者以这一章中有关碰撞的几个基本模型和相关题目为例来说明如何应对物理题目的千变万化.
  • 带电粒子在对称磁场运动认知障碍突破
  • 带电粒子在磁场中运动,能够综合考查受力、匀速圆周运动、磁学等多个知识要点,成为历年高考的热点,同时也成为学生认知的难点.带电粒子在磁场中运动的题型多,变化大,其中粒子在对称磁场中运动是一种典型类型.突破这类问题。一要抓住解决带粒子在磁场中的一般方法,二要紧扣运动中的对称性,三要找到磁场分界中粒子运动中的联系点,就会使问题得以突破.
  • 巧用“数-形”转化与结合策略解运动难题
  • 物理解题中的“数-形”转化与结合策略,是指在求解物理问题时,交替运用代数式和图形图象等进行求解的一种思维策略.“数”与“形”是一对辩证的统一体,有着各自的特点和优势,“数-形”转化与结合能使“数”“形”优势互补.一般来说,用代数式进行表述和思维具有精确与深刻等优点,用图形图象进行表述和思维则显得直观和生动.
  • 转化方法巧解运动学问题
  • 1巧换参照系 题目如图1所示,A、B两个质点分别以速率vA、vB做匀速直线运动.t=0时刻,它们位于图示位置,此时A、B相距为d,A的运动方向由A指向B,B的运动方向与A、
  • 几组形似实异题的辨析
  • 在物理教学中,教师可以通过一系列形似实异的辨析题对学生进行强化训练,充分暴露学生的知识和思维缺陷,并及时给予矫正;而学生通过解答这一类型题后,必会吃一堑,长一智,今后就不容易被各种错综复杂的假象所迷惑;也能够深刻领会知识的来龙去脉,从而提高学生的判断和综合分析能力,锻炼其活跃的思维方式.笔者试图通过几组形似实异的辨析题加以说明:
  • 带电粒子在圆形边界磁场中运动的动态分析
  • “带电粒子在磁场中的运动”是高中物理中的难点,尤其是涉及到边界磁场,往往需要学生有较强的模型建构、几何分析和数学处理能力.圆形磁场是边界磁场中的常见情景之一,出现频率很高.带点粒子射入磁场速度方向的不同、速度大小的差异、磁场位置的移动、磁场区域半径的变化,都会引起带电粒子运动轨迹的改变.本文尝试对带电粒子在圆形边界磁场中运动情况的动态变化进行分析.
  • 探析力与物体平衡典型问题
  • 重力、弹力、摩擦力是力学中的三类常见的力.尤其是静摩擦力,它是高考中常考的内容.由于静摩擦力随物体的相对运动趋势发生变化,在分析中非常容易失误,同学们需要下功夫把静摩擦力弄清楚.共点力作用下物体的平衡,是高中物理中重要的问题.力与物体平衡考点突出有以下几个问题.
  • 物理方法与数学方法解题思路之比较
  • 物理方法与数学方法是解决物理问题常用的两类方法,两类方法都需要对物理对象、物理过程、物理状态等进行抽象简化、模仿建模,在此基础上应用物理方法或数学方法解决问题.物理方法的抽象必须保留原事物的物理本质与意义,研究具体的物理问题.数学方法的抽象程度大大超过物理方法,高度的数学抽象仅仅保留量的关系和空间形式.
  • 一道值得商榷的物理习题
  • 在高三物理复习“机械能”专题中,对于系统的机械能守恒定律,大多资料都选了这样一道习题.
  • 较复杂动态平衡问题的解题策略
  • 动态平衡问题是高考常考题型之一,常用处理方法有解析法、作图法、相似三角形法、正交分解法、极限法等,学生要在理解典型解法优缺点和适用范围的基础上,同时可能还要结合其它内容或方法,经过尝试,最终确定较好解法.
  • 带电粒子在磁场中运动极限区域范围求解策略
  • 1 紧扣几何结论,确定圆形有界磁场最小面积 例1如图1所示,一质量为m,带电荷量为+q的粒子,速度度大小为v0,方向沿y轴正方向,从0点射入圆形匀强磁场区域.磁场的磁感应强度为B,
  • 例析电磁场的时空间隙与带电粒子的运动问题
  • 带电粒子在电磁场中的运动问题一直是中学物理教学中的重要内容之一.近年来的许多热点问题开始涉及当电场与磁场在时空分布中出现间隙,而要处理的带电粒子的运动行为往往是穿过这种间隙的复杂运动.这种运动从运动特征的分析、轨迹的构造到相关结论的推证对于高中阶段的学生,都是颇有挑战性的,各地的高考或高三试题中不乏这样的问题.下面例析几道这样的典型题,以膳读者.
  • 突破电磁图象类问题认知策略
  • 图表信息的识别能力是科学探究能力的核心,是科学素养的基本组成部分,所以图象知识的考查成为高考的一个热门考点.通过分析再显过程情景是认识图象问题的基础,图象的方程、斜率、拐点、面积等几何量与物理量的对应认识是处理图象问题的关键,深刻领会图象中所包含的物理规律就能突破认知的障碍基本策略.电磁类图象问题与运动学、力学图象相比,又有新的特点,学生情景陌生,难以形成直观形象,给学生在认知又形成了新的认知障碍.
  • 刍议从图象中挖掘信息策略
  • 物理图象是一种形象直观的“语言”,它不仅能使抽象的物理概念、规律变得直观形象,使动态变化过程变得清晰,使物理量之间的函数关系变得明确,而且能恰当地表示用语言难以表达的内涵.通过图象分析物理问题是处理物理问题的重要手段之一.本文试图从不同角度对题设所提供图象的信息的灵活挖掘,来考查学生对所学物理知识的掌握程度,同时培养学生搜集和处理有效信息的能力,获取新知识的能力、综合分析和解决物理问题的能力.
  • 巧用非线性函数图象解题
  • 非线性函数图象与线性函数图象一样都能直观反映出物理量间的规律,虽然非线性函数图象比较复杂,使用率不高,但在实际的问题处理中,非线性函数图象也有一些不可替代的优点,因此灵活、合理运用非线性函数图象解题时,也能收到不错的效果.
  • 巧用图象面积处理物理问题
  • 图象是物理的形象语言,图象能明晰的反映物理状态、过程、变化趋势和规律,巧妙的运用图象,可以解决传统解析法无法解决的物理问题,使解题思路简洁明了.而且恰当的运用图象中点、切、面、斜、截、交等,可以使解题思路豁然开朗.特别是合理利用图象的面积,对处理物理问题起到关键的作用.本文将重点讨论如何巧妙运用图象的面积解决物理问题.
  • [教学论坛]
    中学物理新肯程体系下的立体教学(邓先君)
    打造预设与生成动态平衡的物理新课堂(殷汉卿)
    [教学改革]
    基于新课程的物理教学评价研究(熊俊杰[1] 樊丽娟[2])
    [经验交流]
    创设体验情境 促进知识内化(吴国勇)
    合作探究教学方法在中学物理实验教学中的应用研究(杨凌霄)
    “原始物理问题”在高中物理教学中的应用(朱春晓)
    高一学生物理学习缺乏独立思考能力的对策(吴国华)
    培养高一学生自主学习的策略(窦伟荣)
    巧设演示实验 突破物理教学难点(吴好)
    中学物理高效课堂中的愉快教育初探(李卫国)
    图象——学生没能共享词汇表的教师语言(张殷)
    中职学校物理教学的实践与探索(董世金)
    激发和保持学生学习物理兴趣的良方(殷丽)
    关于摩擦力教学的几点体会和做法(王忠英)
    工作动机与教师教学基本能力微探(余平)
    [教材研究]
    氢原子光谱和玻尔原子理论(张明亮)
    关于“气体压强”两类问题的例析(殷作模)
    对高中物理教材动摩擦因数图表的编写建议(罗洁 曹彪)
    “三节棍”形象分析内电路电势(朱贤贤)
    [实验研究]
    《电感和电容对交变电流的影响》实验设计(宋传发 杨晓梅 苏晓莉)
    测定滑动摩擦因数μ的五种方法(周祖良)
    用一只电压表和一只电流表测量电源电动势和内阻测定方法设计(闫磊)
    三个自制物理实验设计简介(王睿[1] 唐杰[2])
    [计算机辅助教学]
    数字化实验方法与传统实验方法的对比研究——以电容器充放电实验为例(王平瑞)
    [教学随笔]
    关于电场强度教学实践的思考(李春花)
    例析高中物理科学探究中的实验设计(陈建新)
    [思维训练]
    物理习题教学中学生思维灵活性的培养(曹佳丽 杜明荣)
    高中物理教学中提高学生思维能力例析(谢翠祥)
    [高考研究]
    高考物理图象题的应对策略(曹开铮)
    能量守恒定律一步求解高考题(章品 赖雄)
    对一道高考物理题两种解析的探讨引发的思考(高峰 许国梁 黄世瑜 许弟余)
    三类典型电场中的图象问题(潘华君 任才生 姜胜)
    跨越竞赛与高考之间的鸿沟(张士国)
    [读者·作者·编者]
    涡旋电场的电场线总是圆形吗(李卫平)
    也谈2011年江苏高考物理卷多选第9题(徐展)
    用平均速度实现对两幅常见插图的分析(林海兰 刘春晖)
    [问题讨论]
    传输容量、输电电压和线路电阻要互相匹配(吕基昌)
    一道“法拉第圆盘”试题引发的讨论——浅析两种电磁感应表达式的应用(王文涛 梅宇航)
    [解题指南]
    对抛体运动的再认识(顾国锋)
    巧用碰撞模型以不变应万变(满孝旭)
    带电粒子在对称磁场运动认知障碍突破(程红光)
    巧用“数-形”转化与结合策略解运动难题(蔡培阳 孙科秧)
    转化方法巧解运动学问题(孙国胜)
    几组形似实异题的辨析(秦建国)
    带电粒子在圆形边界磁场中运动的动态分析(张文理)
    探析力与物体平衡典型问题(蒋玉平)
    物理方法与数学方法解题思路之比较(王文兵)
    一道值得商榷的物理习题(王胜功 连茂贵)
    较复杂动态平衡问题的解题策略(庞勇穗)
    带电粒子在磁场中运动极限区域范围求解策略(秦继熙)
    例析电磁场的时空间隙与带电粒子的运动问题(常广国)
    突破电磁图象类问题认知策略(王善锋)
    刍议从图象中挖掘信息策略(姜红艳)
    巧用非线性函数图象解题(王民华)
    巧用图象面积处理物理问题(顾灿兴)
    《中学物理:高中版》封面

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