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文献检索:
  • 论激励学生自主学习的策略
  • 基础教育新课程改革的目标之一就是要培养创新型人才,为此,新课程提倡自主、合作、探究学习.“自主学习是学习者的一种能力.这种能力对学生的终身教育乃至终身发展都具有重要意义,其中显然的原因是自主学习能力的欠缺会导致学生离开学校后不能设计、组织、管理学习,换言之,不能继续学习,因而影响其终身发展.”培养创新型人才的教学质量与效果完全取决于一线教师对这些问题的理解程度以及实施策略是否科学合理、操作措施是否恰当有力.因此,不论基础教育阶段还是高等教育阶段。都要重视教师在创新人才培养中的关键作用,努力提高学生自主学习质量,着力培养高素质创新人才.本文论述了教师激励学生自主学习的策略,以期为中学教师和高师院校师范生实施自主学习提供有益的帮助.
  • 高中物理新课程教学中提高学生合作学习效能的探讨
  • 学生的学习是一种社会性学习,是师生共同构建学习状态的过程.通过学习,在促进学生认识发展的同时,培养学生的社会适应性,尤其是培养学生的任务意识、合作意识、责任感及团队合作精神.新课程标准强调要培养学生合作学习能力,近年来合作学习已成为广大教师在课堂教学中积极探索并广泛运用的一种学习方式,因此,在高中物理学习策略的教学中,要加强对学生进行合作学习指导,提高学生合作学习的效能.
  • 静摩擦力“静不定”问题的教学设计
  • 物体所受静摩擦力的大小和方向是由物体受力情况所决定的,受力情况发生改变,物体所受静摩擦力的大小和方向也随之“不确定”,此即静摩擦力的“静不定”特点.由于不确定所带来的种种问题,静摩擦力的“静不定”特点成为教学的重点和难点,有关“静不定”问题也成为命题的重点和学生解题的难点.
  • 电势、电势差活动化的设计
  • 活动化方案的设计就是将学生要学的知识转化为活动,让学生在活动中掌握知识.对于教师而言,就是要思考如何将知识转变活动;对于学生而言,按照活动去做,从而学到知识.活动化方案的设计之一,为课前活动设计.该部分的设计是让学生按照教师预习方案的设计去阅读教材,在预习的过程中产生困难与困惑,并将其记录下来.也就是“先学后教”,从而为课堂的讨论、交流、展示奠定基础.学生的活动主要体现阅读、思考、讨论、交流的该学习方式.
  • STS教学设计一则
  • 普通高中物理课程标准中,多处强调STS教育.具体到三维教学目标,分别有相应表述:在知识和技能方面,要求学生“……能尝试运用有关的物理知识和技能解释一些自然现象和生活中的问题”;在过程与方法方面,要求学生“……尝试利用物理原理和研究方法解决一些与生产和生活相关的实际问题”;在情感态度与价值观方面,要求学生“……有将物理知识应用于生活和生产实践的意识,勇于探究与日常生活有关的物理学问题”.
  • “教学理念”是师生共同行动纲领
  • 高中物理应该“怎么教”和“怎么学”?为什么要“这么教”和“这么学”?每届高一《绪论》课上,我会深有感触地讲这番话:同学们,“物理”就是“万物之理”,即自然界一切物体所遵循的规律.物理教学,包括“教物理”和“学物理”,都是在“物”和“理”两个字上花功夫.首先由“物”到“理”,分析、揭示出物理现象中蕴含的规律、道理;再由“理”到“物”,灵活运用物理概念、规律去分析解决相关的物理问题.从今天起,我将引领同学们乐此不疲地由“物”到“理”、由“理”到“物”.
  • 浅谈“活动单导学”模式中物理教师的有效导学
  • 在新课程改革的大潮中,在省“五严规定”的宏观背景下,在如皋正兴起一种新的课堂教学模式——活动单导学.所谓“活动单导学”,是指以“活动单”为媒介引导学生在“活动”中自主学习、合作学习,实现教学目标的过程.“活动单导学”有三个核心概念,一是“活动单”,二是“活动”,三是“导学”,这是对杜郎口教学模式和教学案一体化的一种综合,是在教学实践基础上的理论提升.本文将通过实例说明物理教师在“活动单导学”中的有效导学,以期抛砖引玉.
  • 开放物理实验室改进高中物理实验教学实践与思考
  • l 引言 高中《物理课程标准》把“科学探究及物理实验能力要求”和“共同必修模块”、“选修模块”一起,作为《物理课程标准》中“内容标准”的三个一级主题.可见,物理实验在新课程中占有重要地位.长期以来,由于中学物理教师对物理实验教学认识上的偏差以及高考对实验考查方式的局限,中学物理实验在大多数学校没有得到应有的重视,实验教学模式僵化、实验室利用率不高.尽管新课程实施以来,广大中学物理教师对改进物理实验教学做了不少有益的探索,但基于开放物理实验室如何改进中学物理实验教学的实践和探索相对较少.本文针对传统的、封闭的物理实验教学现状,总结我校物理教研组通过开放实验室改进物理实验教学的一些实践以及我们的思考.
  • 小组合作尝试教学
  • 《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》“把育人为本作为教育工作的根本要求.教育是开发人力资源的主要途径,要以学生为主体,以教师为主导,充分发挥学生的主动性,把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点.关心每个学生,促进每个学生主动地、生动活泼地发展,尊重教育规律和学生身心发展规律,为每个学生提供适合的教育”,可以看出“育人为本、开发人力资源、促进学生健康成长、为学生提供适合的教育”这是时代的需要,学生发展的需求.
  • 由一堂没有完成教学任务的讲评课引发的思考
  • 著名教育家叶澜教授有过这样一段精辟的论述:“课堂教学是向未知方向挺进的旅程,随时都有可能发现意外的通道和美丽的风景,而不是一切都必须遵循既定线路的没有激情的行为.”由此可知:课堂教学是一个鲜活的动态生成过程.在这一充满生机的过程中,面对一个个灵动的学生,教师如何才能利用自己的教学智慧,抓住稍纵即逝的教学机遇,引领学生全身心地投入到知识的构建与再造中,以不断演绎课堂教学的精彩?笔者就一堂没有“完成”教学任务的物理讲评课为例,对此作出必要的诠释,并提出一些教学反思,供大家参考.
  • 从一道试题谈培养学生物理建模能力
  • 科学研究中,问题往往最终概括、转化为一个模型的建立与模型的求解问题,如原子的结构问题,汤姆孙提出了枣糕模型、卢瑟福提出了原子核式结构模型.而关于原子核的裂变,玻尔曾提出水滴模型;在基本粒子理论研究中,盖尔曼提出了夸克模型.在地质构造学中,魏德曼提出了板块模型;冯·诺依曼模型成了迄今为止最完美的计算机设计模型.……这些模型的建立与研究,大大推进了现代科学的进展.
  • 由教材中一个“思考与讨论”引发的思考
  • 由人民教育出版社、课程教材研究所、物理课程教材研究开发中心编著的普通高中课程标准试验教科书选修3—1第二章第6节(教材P58)中有这样一个思考与讨论:笔者在新授课时和学生一起学习得出了导体电阻定律后,让学生先自主讨论这道思考题.
  • “碰后物体速度可能性”的深入思考
  • 人教版·选修3—5第2l页有这样一道课后练习:质量为m、速度为口的v球跟质量为3m静止的B球发生正碰.碰撞可能是弹性的,也可能是非弹性的,因此,碰撞后球的速度可能有不同的值.请你论证:碰撞后B球的速度可能是以下值吗?(1)0.6v;(2)0.4v;(3)0.2v.
  • 在物理教学中渗透类比思想
  • 物理学是研究物体运动的一般规律的自然科学,物理学的知识包罗万象,揭示的规律抽象而深奥.多年的教学实践师生共同的感受是物理难教难学.《高中物理课程标准》指出:物理教学要让学生“经历科学探究过程,认识科学探究的意义,尝试应用科学探究的方法研究物理问题,验证物理规律”.物理教学中传授知识固然重要,而掌握方法可受益终身.因此在教学中有意的渗透或传授物理学的研究方法,使学生受到物理学研究方法的熏陶和训练,使学生自觉不自觉地逐步掌握和运用这些方法,真正培养学生的能力.物理学研究方法种类很多,对于物理采用类比法的教学,更有助于学生对物理知识的学习和理解,从而达到触类旁通,举一反三的教学效果.本文主要谈一谈类比法在中学物理教学中的渗透,以期起到抛砖引玉的作用.
  • 气体等温过程中△P大小的判断
  • 在气体的练习题中,经常遇到等温过程中压强变化量(△p)大小的判断问题,这类问题对学生思维能力要求比较高.下面从一个具体的问题人手,探讨处理这类问题的一些方法.题目如下:如图1所示,三个粗细均匀的玻璃管A、B、C上端封闭、下部相通,用水银封住了一定质量的空气,其中A、B两管高度相等但粗细不同,B、C两管粗细相同但高度不等.开始时三管中水银面相平,现打开阀门K放掉少些水银,再关闭阀门K,请判断重新平衡后三管中水银面的高低情况.
  • 关于反射光和折射光偏振的讨论
  • 关于高中《物理》人教版教材3—4第十三册第6节“光的偏振”内容,资料上出现“自然光射到两种介质的界面上,如果光入射的方向合适,使反射光与折射光之间的夹角恰好是90。,这时,反射光和折射光就都是偏振的,并且偏振方向互相垂直.”的说法.并附有图片说明,如图1所示.
  • 例析REC感应电流电路的动态平衡问题
  • 感应电流电路的动态平衡问题是电磁感应中的一类重要题型,而这类题型中又以纯电阻、电源和电容在此电路中的动态分析为主.通过这一类问题的分析求解,既可以深化学生对电磁感应规律的理解与应用,逐步形成知识体系的同时,又能灵活运用动力学、电学、能量等知识,进而提高学生的综合分析与解题能力.
  • 优化物理习题教学设计构建动态生成的习题课教学
  • 在现行的高效课堂的背景下,如何充分发挥习题的教学功能,提高习题课教学的时效性,减轻学生的负担,一直困惑着我们.解题并不只是运用知识求出答案,其本身包涵着丰富的教学论意义.因此,选题的合理性,训练的有效性、练习数量的控制的问题尚需要得到良好的解决.
  • 用“四问法”展开摩擦力教学
  • 人教版高中物理必修l中《摩擦力》一节,既是物理力学教学的重点,也是难点.利用“四问法”可有效突破和掌握摩擦力.第一问有无摩擦? 摩擦力属于条件性的接触作用,必须符合一定的条件才具有.其存在的条件有:(1)相互接触且接触处有弹力存在.(2)接触面粗糙.(3)有相对运动或相对运动趋势.以上三个条件只有同时满足,才能判定摩擦力的存在,缺少任一条则摩擦力为零.
  • 单摆振动图象的改进
  • 在人教版物理选修3—4的13页“画出单摆振动图象”演示实验中,教材使用了悬挂的注射器,注射器向下喷出细细的一束墨水,沿着与摆动方向垂直的方向匀速拖动一张白纸,自纸上的墨迹便画出振动图象.该实验操作时不太方便,灌墨水很麻烦,弄得满手都是墨水,在摆动时常常洒在纸上的墨水不均匀,甚至不该洒得地方也洒了很多墨水,白纸上留下的墨迹不是很清楚,效果不是很好,老师常常都不选择该实验器材.
  • J2424型楞次定律演示仪实验异常现象的探究
  • 普通高中课程标准实验教科书(人教版)《物理》选修3—2,第14页第6题《教参》答案:……由于B环是断开的,无论磁极移近或远离B环,都不会在B环中形成感应电流,所以B环将不移动.但实验中却发生与答案相悖的结论.在磁铁嚣近或远离B环时,B环发生了轻微的移动.如何解释实验中的现象呢?
  • 测电源电动势和内阻误差分析的瓶颈
  • 1 引言 电学实验是高考的热点,其中测定电源的电动势和内阻实验又是高中物理的重点实验,误差的分析是本实验的难点,学生遇到疑问的时候着急的程度可想而知.有疑惑就意味着不接受,就谈不上分析的技能.测电源电动势和内阻的实验误差的分析方法的论文并不少,恰恰反映了问题的存在.实际上相当多学生很难形成长期拥有的技能.为了让学生更容易接受并融会贯通,本文试图探究一种更清晰的思路,以期与同行商榷.
  • 验证牛顿第二定律的三类实验对比
  • 验证牛顿第二定律是力学实验中的经典,一直以来成为命题专家们进行翻新、拓展与变式的实验课程资源.经过命题专家们的不断翻新、拓展与变式后,试题体现了源于教材但又高于教材,体现了“重视科学探究,强调过程与方法”,体现了由知识立意向能力立意的新课程理念.同时试题要求考生能够运用自己学过的物理理论应用于实验,很好地考查了学生的实验综合能力.现对验证牛顿第二定律的三类实验进行简要对比分析.
  • 正确理解电磁理论巧证“电磁波中E和B同步变化”
  • “电磁场和电磁波”的知识内容告诉我们,电磁波中E和B是“同步变化”的,即E最大的地方B也最大,而E为零的地方B也为零,如图1所示.但很多同学甚至有些老师对此不能理解.电磁波中的电场是由磁场的变化产生的,磁感应强度B最大的地方,其变化率为零,所以产生的电场应该为零呀!磁感应强度B为零的地方其变化率最大,所产生的电场应该最大呀!这不是与“电磁波中E和B同步变化”的结论相矛盾吗?
  • 用作图法速解一道竞赛题
  • 题目(2011年第28届全国中学生物理预赛第15题)图1中坐标原点O(O,0)处有一带电粒子源,向y≥0-侧沿Oxy平面内的各个不同方向发射带正电的粒子,粒子的速率都是v,质量均为m,电荷量均为q.有人设计了一方向垂直于Oxy平面,磁感应强度的大小为B的均匀磁场区域.使上述所有带电粒子从该磁场区域的边界射出时,均能沿z轴正方向运动.试求出此边界线的方程,并画出此边界线的示意图.
  • 复数在高中物理竞赛中的应用
  • 1 问题的提出 笔者在高中的物理竞赛教学中,发现学生对于一些多维坐标,多维矢量的问题,习惯采用平面坐标、矢量分解的思路去分析,但过程中又缺乏系统的分析能力,往往出现分析不全、分析不清的现象.如何能够用简单的方法分析更加快速、准确的分析这些问题,理清思路,减少出错率,引起了笔者的思考.
  • 用x—t图象例解两道物理竞赛题
  • x—t图象是运动学中处理物理问题的有效手段,若能在实际问题中使用得当,将会使有些复杂问题化繁为简,化难为易.同时使运动规律和物理本质凸显出来,学生也因此豁然开朗,思路清晰,柳暗花明.本文将利用x—t图象例解两道25届物理竞赛题.笔者在竞赛教学中,曾用这两题测试学生,学生往往茫然不知所措.物理教学不仅要教给学生知识,更重要的还在于训练学生的思维方法.
  • 例析中学物理在数学建模中的应用
  • 现实中有许多问题是中学生感兴趣的,如:汽车前照灯的反光镜镜面为什么要做成抛物面?跳伞员从高空下落时其速度如何变化?第二宇宙速度是怎样计算出来的?一个处于平衡状态的弹簧推或拉一下后能否无限次地振动下去?等等.这些问题都可通过应用中学物理理论建立数学模型而得到解决.本文将通过实例说明中学物理在数学建模中的应用.
  • 巧用准线解决抛体问题
  • 在研究抛体运动问题时,已有的方法多是用纯物理方法构造运动学方程并运用一些物理定律进行研究.而解析几何中,不论是对抛物线的定义,还是解决抛物线的相关问题,准线都有着特殊而重要的作用.那么能否引入准线,利用其在抛物线中“统一、化简”的特殊作用来研究抛体运动问题呢?
  • 认识v-x图象
  • 在高中物理中,物体运动的图象有x-t、、v-t、a-t图象,但几乎没有涉及到v-x图象,那么你了解一些运动的v-x图象吗?匀变速直线运动的v-x图象:以初速度为零的匀加速直线运动为例,我们知道v和x的关系为:v2=2αx,所以v-x图象如图1.
  • 高中物理模型教学例析
  • 理想化方法是一种科学抽象,它根据所研究问题的需要和具体情况,确定主要因素和次要因素,保留主要因素,忽略次要因素,排除无关干扰,从而简明扼要地揭示事物的本质.建立这种理想模型的目的是为了暂时忽略与当前考察不相关的因素、影响很小的次要因素,突出主要因素,借以化繁为简,以利于问题的分析、讨论,从而较方便地找出当前所研究的最基本的规律.建立模型是研究物理学的重要方法,从初中科学(物理)到高中物理,再到大学物理,通过不断地对模型进行修正、不同模型的综合运用,使得我们的计算结果与实际情况越来越接近,达到了认识自然规律、解决实际问题的目的.
  • 圆弧轨道最高点受到的压力一定可以为零吗
  • 物体自由地沿竖直圆弧形轨道外侧运动是一种常见的变速圆周运动,只有在各点受到指向圆心的合力等于所需的向心力,物体才能沿该轨道运动;若在运动过程中,轨道上的某点(通常称为临界点)受到的压力为零,此后物体就将脱离该轨道.因此,只有正确地找到压力为零的点出现在何处是保证物体沿圆弧轨道运动的关键.
  • 对“教科版”选修3—3中分子速率分布曲线的探究
  • 普通高中课程标准实验教科书(教育科学出版社)选修3—3中第21页:图2-l-3(图1)为氧气分子在不同温度下的速率分布曲线:但在其配套教师教学用书上出现的该图象却有所不同,例如其中第18页的图2—1(图2):
  • 存在与这道高考题对应的物理模型吗
  • 物理模型是人们通过科学思维对物理世界中的原物的抽象描述.它是按照物理学研究的特定目的,用物质形式或思维形式对原型客体本质关系的再现.人们通过对物理模型的认识与研究,去获得关于原型客体的知识及其在自然界中的运动变化规律,它是物理科学研究常用的一种方法.有些教师对2009年高考全国Ⅱ卷第15题的科学性产生了质疑,认为生活中并不存在满足题意的物理模型.
  • 由全国高考第24题谈摩擦自锁及其应用拓展
  • 2012年全国高考新课标理综卷第24题,原题如下:拖把是由拖把头和拖杆组成的拖地工具如图l,设拖把头的质量是m,拖杆质量可忽略,拖把头与地面之间动摩擦因数为常数μ,重力加速度为g,某同学用该拖把在水平地板上拖地,沿拖杆方向推拖把,拖杆与竖直方向夹角为θ,
  • 一道几何光学高考题的两种新解法
  • 题目(2011年新全国课标卷第34题)一半圆柱形透明物体横截面如图l所示,底面AOB镀银(图中粗线),O表示半圆截面的圆心,一束光线在横截面内从M点的入射,经过AB面反射后从N点射出.已知光线在M点的入射角为30°,∠MOA=60°,∠NOB=30°.求:(1)光线在M点的折射角.(2)透明物体的折射率.
  • 由一道高考题引发的思考
  • 高考物理在考查知识的同时,注重考查能力,并把能力的考查放在首要位置.笔者翻阅了近几年全国各地的高考试题发现,高考越来越青睐理论联系实际题目的考查,关心科技发展.而一旦考查理论联系实际的试题,往往会涉及到求解最值的问题,这种题型着重考查考生分析综合能力及应用数学处理物理问题的能力.2012年高考理综全国卷物理部分压轴题就是一道物理知识与生活紧密联系的创新题,是一道考查知识与能力相结合的具有较高选拔功能的好题.
  • 面对江苏高考方案 模拟测试应用Z标准分
  • l 问题的提出 从2008年至今,江苏省高考方案中的选修测试科目,包括物理、化学、生物、历史、政治、地理,各科满分120分,实行等级计分.A级为前20%(含20%)的考生,其中前5%(含5%)的考生为A+;B级为前20%至前50%(含50%)的考生,其中前20%-30%(含30%)的考生为B+;C级为前50%至前90%(含90%)的考生;D级为90%以后的考生.这个方案中的按等级计分,其实是将学生的原始分数按一定比例进行了转换.
  • 例析习题教学中异样的“殊途同归”
  • “殊途同归”原意是指通过不同的途径,到达同一个目的地.教学中用来比喻采取不同的解题方法而得到相同的结果.教学实践告诉我们:学生在解题过程中,所用的方法是错误的,但最后的结果却是正确的,这种情况并不少见.下面试分析两例.
  • 小球为什么不能到达最低点
  • 在最近的一次复习备考中我和同事对一道关于带电小球在复合场中运动的习题产生了争论.原题如下:如图1所示,有位于竖直平面上的半径为R的圆形光滑绝缘轨道,其上半部分处于竖直向下、场强为E的匀强电场中,下半部分处于水平向里的匀强磁场中;质量为卅,带正电为q的小球,从轨道的水平直径的M端由静止释放,若小球在某一次通过轨道最低点时对轨道的压力为零,求:
  • 皮带传动问题典型错误剖析
  • 皮带传动问题是高中物理学中的一个很重要的模型,它往往联系到匀速直线运动、匀加速直线运动、摩擦力做功、摩擦生热、动能定理及能量的转化和守恒等.所以理解清楚与传送带有关的问题是很有必要的.下面就几例谈谈皮带传动问题的两种典型错误及剖析.
  • 对“恒定功率起动”类习题的质疑和研究
  • 在许多高中物理典型资料、大量的网页中,都有这样一道典型题目:质量为M:500t的机车,以恒定功率从静止起动,经过t=5min,在水平轨道上行驶了s=2.25km,速度达到vmax=54km/h.试求:(1)机车的功率P,(2)机车运动过程中所受的平均阻力.
  • 一道错解题的思考
  • 题目 如图1所示,倾角α=60°的斜面上,放一质量为1kg的物体,用k=100N/m的轻弹簧平行于斜面拉着,物体放在P、Q之间任何位置都能处于静止状态,而超过这一范围,物体就会沿斜面滑动.若AP=22cm,AQ=8cm,试求:物体与斜面体间的最大静摩擦力的大小.(g=10m/S2)
  • 认清“图象信息”是利用图象解题的关键
  • 《中学物理))2012年第3期第73页刊载了《例谈“利用图象巧解题”》一文(以下简称“原文”),现对原文关于“例1、例2”的解法提出商榷,以期抛砖引玉.l 原文对“例1、例2”的解
  • 用对称性妙解振动问题
  • 做简谐运动的物体以平衡位置为中心做往返的运动,当物体通过关于平衡位置对称的两点时,位移的大小相等,回复力大小相等,加速度大小相等,速度的大小相等.并且回复力,加速度的方向和位移的方向相反.另外,对称性还表现在过程量上,例如,从某点向平衡位置运动到达平衡位置所用的时间和由平衡位置运动该点(或该点的对称点)所用的时间相等。我们则利用这些巧妙解决振动的问题.
  • 它山之石可以攻玉——找一个隐形圆降低难度系数
  • 带电粒子在磁场中的圆周运动是高中物理体系中重难点之一,处理问题的关键是做好以下“一二三”.“一”就是明确一个限制条件.找出题中的关键词语,如:最近/远、时间最长、使所有粒子都、至少等.“二”即为还原“两类原型”.直线形边界.由于圆本身的对称性,使得粒子如何进入线型边界必如何出磁场.粒子沿径向进入磁场,必沿径向出磁场.“三”是找“三种角度”.速度偏转角,弦切角,圆心角,并结合几何知识处理从而找出半径.该模块有一类“粒子速度大小相同,而入射方向不确定”的问题,由于磁场的不确定或粒子速度的不确定使得学生感觉眼前被层层迷雾包裹着,没法人手.
  • 也谈绳、杆牵连模型中的加速度
  • 绳、杆牵连模型是自主招生和物理竞赛的热点,根据沿着绳(或杆)方向速度相等,即可求出牵连两物体的速度关系,但牵连两物体的加速度又是怎样的关系呢?笔者现结合清华大学联考的两道自主招生题来谈谈绳、杆牵连模型中的加速度,希望对读者能有所帮助.
  • 传送带模型中的能量与划痕问题
  • 传送带以物理过程复杂、条件隐蔽,涉及知识点多(力、运动特别是相对运动、牛顿运动定律、功能关系、图象等)且相互关联,成为高中物理一种重要模型,它既能联系科学和生活实际,又能训练学生的科学思维,具有很好的开放性,是很好的知识和能力考查模型,下面以其中关联到相对运动的做功与能量及划痕类典型问题为例,谈谈这类问题的解析思路和处理方法.
  • 例谈运用定性分析解中学物理问题
  • 定性分析就是在一定的条件下,根据概念规律作逻辑推理,这是学好物理,能做到悟理、讲理的基础,是解决物理问题的一种思维方法.常用于解决对有关物理现象的定性分析题,巩固、加深对物理概念、规律的理解的定性分析题,说明物理实验、仪器和装置的原理、分析实验结果的定性分析题等.纵观近年来高考,特别是执行新课程标准的省市,要求考生注意领会物理研究方法,相应的运用定性判断方法求解的题目逐年增多,因此加强定性分析能力的培养和训练,是中学物理教学中需要重视的问题.
  • 求解电量的几种方法总结
  • 在高中阶段的电学部分,求解电量是经常遇到的问题,本文就在高中物理中求解电量的方法做一个总结.1 通过导体的电流是恒定电流 方法 基本公式Q=It根据电流的定义:I=Q/t变换后可以得到Q=It.这是求解电流的最基本的公式,其他公式都是以该公式为基础推广而来的.
  • 用导数法巧解瞬时感应电动势问题
  • 高中物理在交变电流这一专题中,有一类是求解线框在匀强磁场转动过程中的瞬时感应电动势问题.该问题涉及空间想像,矢量分解,角度变换等多个难点,一度让很多开始接触的学生望而生畏,束手无策.而且大多数教师希望学生掌握好知识后,能够记住相应的表达式,遇到问题就套公式,这样对于学生学习物理的兴趣也有很大的影响.目前江苏高考计算题越来越侧重考察交流电这一知识点,在这种背景下,如果能用另一套思维方法,避开以上诸多难点,完成这个部分的教学,也应该是一个有意义的尝试.
  • 分清运动情境 巧解摩擦生热
  • 有关摩擦生热问题,在中学物理教材中,只做了定性的描述,而对其定量的计算没有做深入的讨论.两物体相互摩擦时究竟能产生多少热?它与那些力做的功相对应,如何去量度?怎样去计算摩擦生的热?这些问题学生在脑子里并没有一个很清晰的认识.本文在功能原理(动能定理)和能量守恒与转换定律的基础上,将两物体发生相互摩擦的运动情境进行分类,分类巧解不同运动情境下的摩擦生热问题.
  • 运用拉密定理速解一类平衡问题
  • 1 拉密定理 如果在共点的三个力作用下,物体处于平衡状态,那么各力的大小分别与另外两个力夹角的正弦成正比.在图l中,其表达式为 2 应用 例1 一个底面粗糙,质量为m的劈放在粗糙水平面上,劈的斜面光滑且与水平面夹角为30°,现用一端固定的轻绳系一质量也为m的小球,小球与斜面的夹角为30°,如图2所示.求当劈静止时绳子中拉力大小为多少?
  • 用简化模型探究蛋壳的抗压性
  • 1 问题提出 据说,曾经有人在汽车前轮各用34个鸡蛋,后前轮各用52个鸡蛋,总共172个鸡蛋支承起了一辆大卡车,由此可见蛋壳的抗压性能很好.对此我们也可以来亲身体验一番:取一只生鸡蛋,用一只手握住并均匀使劲,发出是很难把鸡蛋捏碎的,可刚出生的小鸡蛋却可以啄破蛋壳.蛋壳具有如此强的抗压性能,是与它特有的蛋形曲线和科学的结构分不开的.本文利用拱桥结构和蛋壳的相似性,通过适当的简化处理,用高中物理知识来探究蛋壳的抗压性.
  • 传感器在手机中的应用
  • 传感器在生活中的应用越来越广泛,现在的智能手机上搭载了很多种类的传感器.依托这些传感器,软件开发者开发出了各种应用程序,使手机的应用范围大大拓展,给用户带来了前所未有的使用体验.现代技术中,传感器是指这样的一类元件:它能够感受诸如力、温度、光、声、化学成分等非电学物理量,并能把它们按照一定的规律转换为电压、电流等电学物理量,或转换为电路的通断.把非电学量转换为电学量,就可以很方便地进行测量、传输、处理和控制了.手机上主要搭载的传感器有声传感器、光传感器、触摸传感器、重力传感器、加速度传感器、方向传感器、距离传感器、磁传感器等.
  • 薄膜干涉的实际应用
  • 我们大家都知道,把铁丝圈在肥皂水中蘸一下,让它挂上一层薄薄的液膜,用酒精灯的黄光照射液膜,液膜反射的光使我们看到灯焰的像.像上有亮暗相间的条纹,这是光的薄膜干涉现象.它产生的原因是竖直放置的肥皂薄膜受到重力的作用,下面厚,上面薄,因此,在薄膜上不同的地方,来自前后两个面的反射光所走的路程差不同,在一些地方,这两列波叠加后互相加强,于是出现了亮条纹;在另一些地方,叠加后互相削弱,于是出现了暗条纹.
  • 巧解力的合成问题
  • 1 利用数学中的矢量知识 例1如图1所示,平行四边形ABCD两条对角线相交于G,0为平行四边形同一平面内的任意一点,试证明:由O点指向四个顶点A、B、C、D的力FOA、FOB、FOC和FOD的合力等于力FOG的四倍.
  • 引入参考线圈 妙解物理题
  • 例题 如图1所示,水平方向的匀强磁场宽度为d,三个宽度均为d的由相同导线制成的闭合导线框置于磁场的上方,它们的底边处在同一高度,线框的高度hA=d/2,hB=d,hc=3d/2当导线框A、B、C由静止开始释放后,在经过匀强磁场的过程中线框受到的磁场力始终小于线框的重力,不计空气阻力,则A.刚进入磁场时三个导线框的速度相同
  • 巧借“等时圆模型”解题赏析
  • 学习过程中,我们经常会遇到与圆相关的质点运动的问题,其中“等时圆模型”相关的问题丰富多彩,灵活多变,构成物理习题中的一道觏丽风景线.1 等时圆模型 如图l,质点从P点由静止出发,沿同一圆的不同弦1、2和直径3在竖直平面内无摩擦地下滑至同一圆周上各自的另一端点,比较它们下滑所需的时间.
  • 金属丝为何使轮子转动起来
  • 如图1所示,两个轮子由一根金属丝传动,将其中一个轮子的下半部分放入70℃以上的热水中,两个轮子便沿着逆时针方向不停地转动,直到水的温度下降到70℃以下时,轮子才停止转动.这个装置是在浙江天煌科技实业有限公司的教学仪器展示会上看到的.当时对此现象感到异常惊奇,于是找到公司的技术负责人询问,她只是说明了金属丝是由形状记忆合金制成的,介绍了形状记忆合金的物理特性.令人失望的是没有讲清楚轮子转动的道理.我们试图对这种现象作一解释,正确与否,望同行指教.
  • 基于MATLAB的点电荷的静电场模拟
  • 1 前言 静电场是继引力场之后,教学中又一次面临的有关“场”的问题,处于承上(力学)启下(电磁学)的重要位置,但由于静电场概念理解起来比较抽象,加之描述电场特性的电场强度,电势等物理量需要较强的空间想象能力和抽象思维能力,所以本节一直是教学的难点,MATLAB作为一种数学软件,计算命令丰富,作图功能强大,通过编程对静电场的模拟,可以提供给学生一个直观的物理图景,帮助学生正确理解静电场的概念和特性,还可以逐步引导学生加深对场的物质性认识.
  • 应用flash软件研究单摆周期特性
  • 单摆实验是简谐运动中一个比较有代表性的实验,传统方法对单摆周期特性的研究采用目测小球经过竖直中间位置时开始计时,完成”次全振动再次经过中间位置时停止计时,利用T=t总/n算出单摆周期,然后改变条件(改变摆长或摆球质量),再次测量并对比结果得出实验结论,该方法操作繁琐且依靠目测来人为计时,极易产生较大误差而得不到正确结论.如何实现对单摆周期特性的精确测量呢?笔者利用数码器材和flash软件设计了一实验方案可完美解决此问题.
  • [教学论坛]
    论激励学生自主学习的策略(刘景世)
    高中物理新课程教学中提高学生合作学习效能的探讨(鲁世明)
    [研究性学习课探索]
    静摩擦力“静不定”问题的教学设计(施永华)
    电势、电势差活动化的设计(王冬梅 关伟)
    STS教学设计一则(唐永光[1] 魏国强[2])
    “教学理念”是师生共同行动纲领(朱建武)
    浅谈“活动单导学”模式中物理教师的有效导学(庄祝全)
    [经验交流]
    开放物理实验室改进高中物理实验教学实践与思考(王益明)
    小组合作尝试教学(朱贤贤)
    由一堂没有完成教学任务的讲评课引发的思考(陈宏)
    从一道试题谈培养学生物理建模能力(王巧萍)
    [教材研究]
    由教材中一个“思考与讨论”引发的思考(申仁智)
    “碰后物体速度可能性”的深入思考(董凤兰)
    在物理教学中渗透类比思想(赵登)
    气体等温过程中△P大小的判断(陆军)
    关于反射光和折射光偏振的讨论(许刚 舒傲 潘婳)
    例析REC感应电流电路的动态平衡问题(马绪友)
    优化物理习题教学设计构建动态生成的习题课教学(陈云彩 张斌)
    用“四问法”展开摩擦力教学(程华长)
    [实验研究]
    单摆振动图象的改进(李贵辉)
    J2424型楞次定律演示仪实验异常现象的探究(肖元刚)
    测电源电动势和内阻误差分析的瓶颈(段秋实)
    验证牛顿第二定律的三类实验对比(吴金龙)
    [概念·规律·辨析]
    正确理解电磁理论巧证“电磁波中E和B同步变化”(谢园园 徐尉)
    [物理竞赛]
    用作图法速解一道竞赛题(娄高华)
    复数在高中物理竞赛中的应用(谭国锋)
    用x—t图象例解两道物理竞赛题(余新业)
    [物理与数学]
    例析中学物理在数学建模中的应用(林穗珍)
    巧用准线解决抛体问题(任明旸)
    认识v-x图象(袁立强)
    [教学随笔]
    高中物理模型教学例析(夏向荣)
    [问题讨论]
    圆弧轨道最高点受到的压力一定可以为零吗(田作松)
    对“教科版”选修3—3中分子速率分布曲线的探究(秦建国[1] 吴小兵[1,2])
    [高考研究]
    存在与这道高考题对应的物理模型吗(王文涛[1] 庞艳红[2] 林杰[2])
    由全国高考第24题谈摩擦自锁及其应用拓展(李葵花[1] 边江[2] 侯德成[2])
    一道几何光学高考题的两种新解法(江立坤 汪赵辉)
    由一道高考题引发的思考(孙万军)
    面对江苏高考方案 模拟测试应用Z标准分(叶玲[1,2])
    [错解分析]
    例析习题教学中异样的“殊途同归”(许冬保)
    小球为什么不能到达最低点(刘波)
    皮带传动问题典型错误剖析(崔海华)
    对“恒定功率起动”类习题的质疑和研究(赵国胜)
    一道错解题的思考(赵俊霞)
    [读者·作者·编者]
    认清“图象信息”是利用图象解题的关键(崔杨)
    [解题指南]
    用对称性妙解振动问题(韩东强)
    它山之石可以攻玉——找一个隐形圆降低难度系数(戴丽娜)
    也谈绳、杆牵连模型中的加速度(程贤楼)
    传送带模型中的能量与划痕问题(方剑)
    例谈运用定性分析解中学物理问题(赵荣)
    求解电量的几种方法总结(陈俊)
    用导数法巧解瞬时感应电动势问题(张萱[1,2] 刘爱芬[1,2])
    分清运动情境 巧解摩擦生热(胡凡)
    运用拉密定理速解一类平衡问题(陈明媚)
    [物理与实践]
    用简化模型探究蛋壳的抗压性(楼柯峰)
    传感器在手机中的应用(鲁建全[1,2] 贾晓燕[1,2])
    薄膜干涉的实际应用(王成洋)
    [中学生]
    巧解力的合成问题(张政)
    引入参考线圈 妙解物理题(张红卷)
    巧借“等时圆模型”解题赏析(陈兰)
    [物理与科技]
    金属丝为何使轮子转动起来(黄华玲 柯木生)
    [计算机辅助教学]
    基于MATLAB的点电荷的静电场模拟(王文涛 梅宇航)
    应用flash软件研究单摆周期特性(姚俊)
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