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文献检索:
  • 温故知新 下载全文
  • 后现代课程观的新视野 下载全文
  • 前现代课程观—现代主义课程观—后现代课程观。后现代课程观认为:(1)实践是课程的根本特性;(2)自组织过程是一种教学的佳境;(3)教师是平等者中的首席;(4)隐喻与描述的教学方式更易于引发对话与体验;(5)要鼓励学生参与课程规划活动。
  • 让语文课远离“矫情” 下载全文
  • 教学参考书要有利于教师的发展 下载全文
  • 加强听话能力的培养 下载全文
  • 在语文教学中渗透环保教育 下载全文
  • 语文课本文言注释宜少不宜多 下载全文
  • 激发学生兴趣四法 下载全文
  • 查教案不考查教师的重点 下载全文
  • 关于新课标中作文教学目标的对话 下载全文
  • 培养学生良好个性的几点思考 下载全文
  • 新课标在课程的基本理念中提出:“语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣,使他们逐步形成良好的个性和健全的人格,促进德、智、体、美的和谐发展。”语文课程的育人功能得到进一步的强调。那么,何为“良好的个性和健全的人格”呢?在实际教学中又如何操作呢?
  • 阅读教学三题——对新课标中阅读教学内容的建议 下载全文
  • 自语文独立设科以来,每次颁布纲领性文件,总要伴随一场“吹毛求疵”的讨论,这种公开的民主的讨论有助于新课标走向成熟。笔者作为语文教育战线的老兵,愿就自己熟悉的方面谈几点建设性的意见。
  • 语文知识的论争 下载全文
  • 在知识经济的时代,知识增长方式的变化,带来知识观念的变化,也给语文教学带来了一系列的挑战。在这种背景下,我们又该如何看待语文知识呢?我们还需不需要学习系统的语文知识呢?该学哪些语文知识呢?应是我们思考的时候了。
  • 也谈语文教学的两种争论 下载全文
  • 当我们区分了“大语文”与“小语文”这两个不同的语文观念之后,(参见《语文建设》2002年第5期)我们就会看到,迄今为止我们围绕着中小学语文教学所展开的几乎所有争论,都是在“大语文”的观念的基础上展开的,因而所有这些争论都未能在实践中找到相互理解的渠道。
  • 再说“方×里” 下载全文
  • “方×里”是古代计量面积的习惯用语,新版高中语文课本即有数例。如:
  • 《曹刿论战》插图探讨 下载全文
  • 当今这个“读图时代”,几乎每一篇课文都配备了精美的插图。对课文插图进行考究,既有利于理解课文内容,又有益于文化的传播。下面对苏教版初中语文教材第六册《曹刿论战》一课的插图做些探讨。这幅插图中有一些不恰当之处。
  • “一直以来”一直下去? 下载全文
  • “一直以来”这种说法,人们已经讨论过多次了,本刊2001年第4期也发表了宋玉柱先生《“一直以来”》一文。但是人们似乎并未就此达成比较一致的认识。本期我们再就这种现象发现两篇文章,希望有助于大家全面、客观地认识“一直以来”。
  • “一直以来”的电脑统计分析 下载全文
  • “以来”表示从过去某时直到现在的一段时期,表示的是一段过程,所以要有一个起始的时间。如“解放以来”,是指从1949年新中国成立直到现在这段时间,即使像“长期以来”这样的说法,虽然它的起始点是模糊的,但总还是有起始点的,只是不够明确而已。而“一直”表示“始终如此”,不存在“从过去某时”的意思。因此,“一直以来”是不规范的。
  • 借代修辞格的认知心理基础 下载全文
  • 借代这种修辞格,就是在语言表达中换个名称、换个说法,以达到语言生动的效果。被代的事物叫本体,借来代替本体事物的事物叫借体。依靠借体和本体的关联性,说话写文章时,只须说出借体,就能让读者或听者理解到本体。如以“红领巾”代“少先队员”,以“大盖帽”代“警察”等。有趣的是,即便从来没有学过修辞学的人,也会不知不觉地运用和理解借代。
  • Q时代的Q言Q语 下载全文
  • 曾经有一位歌手深情款款地唱着“你知道我在等你吗”,一时成为时尚男女们的高频话语。而在今天,这早已成为“昨日黄花”,流行在人们口边的是“你知道我在Q你吗”。无独有偶,一句很有名的广告词“今天你喝了没有”也被“今天你Q了没有”代替而广为流传。面对“Q”的这种用法,也许你一头雾水,不知所云,也许你早已习惯,见怪不怪。但不管怎样,“Q”总算是在我们身边流行开了。
  • “阿灿”和“港灿” 下载全文
  • 笔者退休回到香港,才知道香港出了个“港灿”。
  • 水光山色与人亲——从《如梦令》谈李清照个性的形成 下载全文
  • 一部中国古代文学发展的历史,几乎是男性作家呼风唤雨、显示身手的历史。在那个“女子无才便是德”的极端男尊女卑的等级社会里,众多才华横溢的女性被默默吞噬,消失在历史长河之中,这是一种不可避免的又叫人十分无奈的社会悲剧。茫茫黑夜里,却偶尔有几颗流星划过长空,留下耀眼的光芒,为无数低眉顺眼、逆来顺受的女子谱写出光辉的一章。
  • 《雷雨》的结构 下载全文
  • 《雷雨》完美的结构体现了曹禺无与伦比的戏剧天才,是长期以来研究中的重点。《雷雨》包含两个时态的悲剧:过去时态即周朴园与鲁侍萍的情爱悲剧,现在时态即蘩漪、周萍与四凤间的乱伦悲剧。一个长达三十余年涉及两代人的故事要在不足一天的舞台时间内演绎完,这需要高度的剪裁技巧。
  • 幾米与成人绘本 下载全文
  • 最近,一种叫做“成人绘本”的文学读物正在中国内地悄然兴起。“成人绘本”是台湾出版商首先提出来的一种作品形态概念,被首推为代表的也是台湾的一位作家:幾米。幾米是近年来台湾最受欢迎的成人绘本作家,关于自己,他的介绍很简单:“台北市人,吃素,已婚,有一个女儿。”
  • 童话书流行的背后 下载全文
  • 伴着媒体上极高的“出镜率”,发行量达数百万册的《哈利·波特》成了中国最为畅销的儿童读物。这位其貌不扬的小男孩正骑着那把标着光轮2000的扫把,肆无忌惮地在天空中信马由缰,掀起阵阵魔法狂潮。流行的不仅仅是魔法,法国作家圣埃克苏佩里的童话《小王子》在网络上悄无声息地显露头角,又在书市上成为亮点,
  • 不该用的问号 下载全文
  • 读出一幅幅画面来案例:小学一年级上册《识字5》词串识字教学第二课时节录 下载全文
  • 访谈录 下载全文
  • 案例分析:读出一幅幅画面来 下载全文
  • 识字教学自古以来是小学语文学习的重点。传统的识字教材常采用“一字一像,两相对照”的看图识字形式,建国后又出现了“看图学词学句”的识字形式。词串识字显然是对这两种识字形式的继承与创新。另外,这种方法还使我们想到古代诗词曲中的“名动句”现象。当小朋友一边诵读“海风海鸥浪花”“港湾渔船晚霞”的词串,
  • 警惕无效参与 下载全文
  • 随着基础教育课程改革的不断推进,自主、合作、探究的教学方式已经深入人心。然而,笔者在近期听课过程中发现了一些令人担忧的现象,现选择几个典型的进行透视,以望引起疗救的注意。
  • 文言文诵读:课外资源的利用 下载全文
  • 诵读尽管功效无限,但是在实际教学中仍有许多学生觉得枯燥乏味,难以全身心投入,尤其是文言文诵读。因此激发学生兴趣,使文言文的学习成为现实生活中的切身需求,是个首要问题。开发利用地方文化资源,采取“野读”的方式进行诵读,不失为一味有效的“单方”。
  • 研究性教学:选题、操作和体会 下载全文
  • 今年三月份,为了深入了解小学的研究性教学情况,受人之邀,我在杭州平安里小学六(3)班开了两堂研究性教学课并和小学教师作了一些研讨。我选的是《拔苗助长》一文(义务教育六年制小学语文课本第十一册,浙江教育出版社1999年版),该文才一百六十多字,如果按照常规教学,文字疏通、成语的掌握和应用,三言两语也就完了,那么如何把它上成具有研究性教学特色的课呢?我是这样着手的。
  • 无题 下载全文
  • 研究性学习的三个切入点 下载全文
  • 怎样在语文教学中渗透研究性学习,把语文课上得既生动活泼又令人耳目一新?笔者以为有三种途径。
  • 质疑思考 深入理解——关于《孔雀东南飞》悲剧结局的探讨 下载全文
  • 在指导学生赏析《孔雀东南飞》这篇经典之作时,当品读到刘兰芝“举身赴清池”,焦仲卿亦“自挂东南枝”时,很多学生为之叹惜。我灵机一动,向学生提了一个问题:“刘焦的悲剧结局令我们扼腕叹息,那他们的死应该由谁负主要责任呢?”
  • 两个问题的提出和解决——《在烈日和暴雨下》教学片段 下载全文
  • “向你推荐”——语文课上的文化大餐 下载全文
  • 在我接受的教育中,语文的定义不外乎认字、组词、造句、写文章,阅读也不过是找找中心句、归纳归纳段意——应付考试而已。学生只有学习课本的义务,而没有拓展选择的权利。
  • 一个不太可能的想法 下载全文
  • 语文,学的是我们自己的语言,算起来,我学语文已有十年了。
  • 关键在于整合——课件设计的问题及出路 下载全文
  • 语文学科与信息技术整合,是信息技术与学科课程整合的一个组成部分。
  • 忆统计 下载全文
  • 最初接触数字统计,是在“大跃进”的年头。当学生,所统计的倒也无关宏旨,无非是抓了多少蚊子,打了多少苍蝇,学校整改时提了多少条意见,贴了多少张大字报,凡此等等,上面只是要数字,而且要立等可取。起先,我们十分认真,蚊子、苍蝇要一个一个数,放在火柴盒里,一级一级交上去。
  • 国家语委:语言文字应用研究“十五”资助项目 下载全文
  • 温故知新
    [新概念]
    后现代课程观的新视野(曹明海)
    [新课标]
    让语文课远离“矫情”(陈祖平)
    教学参考书要有利于教师的发展(祝正洲)
    加强听话能力的培养(韩文和)
    在语文教学中渗透环保教育(王同伦)
    语文课本文言注释宜少不宜多(程向荣)
    激发学生兴趣四法(赵从奎)
    查教案不考查教师的重点(魏玉萍)
    关于新课标中作文教学目标的对话(顾振彪)
    培养学生良好个性的几点思考(赵丽琴)
    阅读教学三题——对新课标中阅读教学内容的建议(曾祥芹)
    [拓展视野]
    语文知识的论争(朱红英)
    也谈语文教学的两种争论(王富仁)
    再说“方×里”(周志锋)
    《曹刿论战》插图探讨(周录祥)
    “一直以来”一直下去?(李俊田)
    “一直以来”的电脑统计分析(傅赢)
    借代修辞格的认知心理基础(张宝胜)
    Q时代的Q言Q语(刘艳)
    “阿灿”和“港灿”(汪惠迪)
    水光山色与人亲——从《如梦令》谈李清照个性的形成(诸葛忆兵)
    《雷雨》的结构(林婷)
    幾米与成人绘本(李乐平)
    童话书流行的背后(蔡可)
    不该用的问号(薄桂翠 王家庄)
    [教学创新]
    读出一幅幅画面来案例:小学一年级上册《识字5》词串识字教学第二课时节录(丁雪飞)
    访谈录(傅道春 江平 丁雪飞)
    案例分析:读出一幅幅画面来(傅道春 江平)
    警惕无效参与(许小慧)
    文言文诵读:课外资源的利用(黄敖兴)
    研究性教学:选题、操作和体会(任为新)
    无题(吴之如)
    研究性学习的三个切入点(徐永峰)
    质疑思考 深入理解——关于《孔雀东南飞》悲剧结局的探讨(张海波)
    两个问题的提出和解决——《在烈日和暴雨下》教学片段(何昌银 何良琼)
    “向你推荐”——语文课上的文化大餐(陈婧)
    一个不太可能的想法(施均)
    [现代教育技术]
    关键在于整合——课件设计的问题及出路(顾德希)
    [要闻信息]
    忆统计(陈四益 丁聪)
    国家语委:语言文字应用研究“十五”资助项目
    《语文建设》封面

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