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文献检索:
  • 教师节之于教师的意义
  • 对事物来说,唯一重要的是其之于人的意义;对人来说,重要的则是能否领悟到事物之于人的意义。
  • 关于中华民族精神的弘扬与培育
  • (一)以“古为今用,洋为中用”的科学态度,辩证地对待古代民族精神及国外民族精神,吸收和弘扬古代民族精神和国外民族精神的精华 毛泽东同志早就指出:“继承中国过去的思想和接受外来思想,并不意味着无条件地照搬,而必须根据具体条件加以采用……我们的态度是批判地接受我们自己的历史遗产和外国的思想。”要以“古为今用,洋为中用”的科学态度,对古代中华民族精神和国外民族精神进行吸纳,为我所用。
  • 关于提升民族精神教育的有效性
  • (一)对民族精神的把握不仅限于民族总体的角度,还应关注个体层面 1.民族精神的体现受年龄、气质的影响。学生年龄会影响到民族精神的量和质。所谓量是指民族精神所体现的范围。例如,对于低年级的学生而言,他们可能仅仅把爱国精神体现为爱自己的家和学校:而对于高年级的学生而言,他们可能就会把爱国精神扩展为爱自己的家乡和祖国。所谓质是指民族精神的内涵。例如,对于低年级的学生而言,爱国可能是出于外部原因,如得到老师的表扬,成为好孩子等等:而对于高年级的学生而言,爱国则可能是出于自己的内部原因,
  • 庆祝新中国成立六十周年——全国教师教育学会优秀论文征集和评选活动
  • 为深入学习实践科学发展观,在全国教育系统交流教育教学研究与实践的经验,促进教师专业成长,推进基础教育改革和发展,向中华人民共和国建国六十周年献礼,全国教师教育学会决定组织“庆祝新中国成立六十周年——全国教师教育学会优秀论文征集和评选活动”。
  • 让学生们带着愉悦回家
  • 最近我给自己提了一个要求:每天的放学总结,一定要让学生们有感动、感触,让他们心生愉悦,对第二天的学校生活有一种期盼和等待。
  • 罚不留痕
  • 有一次,卫生委员急匆匆来到办公室向我报告:“老师,你快去看看吧,第八组打扫教室洒水,全是用桶直接倒的。现在教室里水汪汪的,都快成了养鱼的塘啦!”
  • 用信任和赏识唤醒心灵
  • 学生张Z,高一入学时成绩、各方面表现都还不错。遗憾的是,从高一下学期开始,他的成绩直线下滑,整个人萎靡不振,行为散漫,有时从早读开始就昏睡不醒……这个学生到底怎么啦?原来,他和班上一名女生产生感情问题了,两个人经常晚上打电话、发短信到很晚,而且他的情绪也是时好时坏,根本无法把心思集中到学习上来……
  • 团队精神取决于每一个班级成员
  • 所有的学生都希望自己所在的班是一个学习氛围浓厚、各项活动开展得好、在全校师生口中倍受称道的好班。这是一种学生的内在需求,是我们打造具有强烈团队精神的班级的根基。学生如果是在一个具有强烈的团队精神的班级中,会有强烈的班级荣誉感,会自觉遵守班级纪律。那么如何培养团队意识,打造班级精神呢?
  • 发达地区幼儿园园本研修的理论与实践研究
  • 随着素质教育的改革和深化,构筑有效园本研修工作机制,可以使幼儿教师对新的教育理念和教育价值获得积极而全面的认同,并在园本研修活动中不断提高教育教学能力和水平,进而产生积极的行动。
  • 知识生产与社会型态——读《知识与权力:高等教育政治学新论》
  • 政府与大学之间的关系,以及大学知识生产状态历来是高等教育无法回避的问题之一。朱新梅博士的新书《知识与权力:高等教育政治学新论》即是通过对无序型社会、总体性社会与治理型社会三种不同社会型态的考察,进而探讨这一问题的。
  • 湖南省常德市第二中学简介
  • 常德市第二中学位于湖南善德文化的发祥地——德山。西临乾朗寺,北连孤峰塔,东濒沅江,占地150多亩,校园环境优美,文化底蕴深厚,教学设备齐全,师资力量雄厚,是莘莘学子理想的求学之地。
  • 中华民族精神教育的时代追问
  • 栏目编辑 刘烨 又一个9月即将来临。今年9月是全国第六个“中小学弘扬和培育民族精神月”。本期,我们邀请有关人士就中华民族精神及其教育话题展开讨论。
  • 飞天:一个民族的崛起之路
  • 今天有机会跟大家交流,真的非常高兴,也非常荣幸。希望通过我们之间的交流,能够让我感受到同学们更多的活力;同时也希望通过这次交流,让同学们能够更多地了解航天、热爱航天,能够为我们的祖国感到自豪,为我们的中华民族感到自豪!
  • 民族精神教育笔谈——关于民族精神教育的责任主体性
  • 我国的民族精神是“以爱国主义为核心的团结统一、爱好和平、勤劳勇敢、自强不息的伟大民族精神”。但是过去那个没有自我、强调牺牲的时代让人们对民族精神产生了一些消极的认识。就学校教育而言,正如英国学者约翰·怀特指出的,如果国家缺乏对个人自由的信仰,那么,为国家的教育就是真正的为“国家”的教育,这会导向极权主义。这种思想就是强调“必须教育孩子们把他们的生命奉献给一个并不存在的超个人的实体。实际上这是欺骗人的。为的是让人们相信存在着一个‘国家’,国家的利益就是他们的利益,因此为了国家的利益要牺牲他们自己”。
  • 雷锋精神的现代意蕴
  • 自1963年3月5日毛泽东的题词“向雷锋同志学习”发表以来,雷锋逐渐成了国家伦理的典范,成了中国人心中的精神偶像和道德神话,他是那么的完美无缺,令人震撼。“全心全意为人民服务”“毫不利己专门利人”“艰苦奋斗勤俭节约”“公而忘私”“对业务精益求精”“一颗永不生锈的螺丝钉”等,都是对雷锋精神的经典表述。渐渐地,雷锋离大众越来越远。改革开放后,年轻人开始认为雷锋是不真实的,他们不相信世界上会存在这样一个如此完美的人。有的人甚至认为,对于现代社会而言,雷锋精神过时了,因为在现代社会中,像雷锋那样不计报酬地做事,
  • 高校民族精神教育的优势、困境和对策
  • 民族精神是社会主义核心价值体系的精髓。弘扬和培育民族精神是我国现阶段建设社会主义先进文化、全面推进小康社会建设步伐的内在要求,是当前高校对大学生进行思想政治教育的紧迫和首要任务之一,而开展民族精神教育是弘扬和培育民族精神的根本途径和方法。从整体上看,当前大学生民族精神的教育取得了可喜的成绩,但也存在着一些值得重视的、比较棘手的问题。认清和把握大学生民族精神教育所处的困境和具有的优势,采取有效的途径和对策才能使大学生民族精神的培育真正落到实处。
  • 浅议教育中的惩罚
  • 一、教育中的惩罚是对过错行为的学习反馈 惩罚针对的是儿童违反行为规范的过错行为。法国教育社会学家涂尔干注意到,“惩罚也是过失的自然后果”,作为对过失或过错行为的一种反应方式,教育中人为的惩罚实际上是对自然式惩罚的替代,它与自然式惩罚一样,都是对过错行为的反馈。这种反馈一旦与经验的来源以及学习相联系,便具有了积极意义。
  • 中小学教师惩戒权存在的合理性探析
  • 惩戒是通过外在力量对学生不良的思想、行为、习惯进行抑制的过程,有教育和警戒的作用。教师惩戒权是教师在教育过程中依据一定的规范对学生的失范行为施予否定性制裁,从而避免其再次发生,以促进合范行为产生与巩固的一种管理权力和教育权利。中小学教育作为一种专门培养人的活动,是由专职人员和专门机构承担的有目的、有系统、有组织的,以影响入学者的身心发展为直接目标的活动。在这个活动中,教师拥有对学生的教育权,其中必然包括对学生违规行为的惩戒权。
  • “惩罚大师”马卡连柯
  • 安东·谢妙诺维奇·马卡连柯是前苏联著名教育家、作家。马卡连柯1905年从小学师资训练班毕业后就开始了他的教育生涯。1905年至1920年马卡连柯任教于小学,教授历史,后升任小学校长开始其教育管理工作。1920年,受乌克兰教育局局长的委托,马卡连柯创办并主持了高尔基工学团和捷尔任斯基儿童劳动公社,从事对流浪儿童和少年违法者的教育改造工作。在此期间,马卡连柯提出了通过集体和生产劳动来教育儿童的原则和方法,将三千多名流浪儿童和少年违法者教育成为苏联合格的公民,其中不乏优秀的工程师、教师、将军和医生,
  • 百年澄衷的民族精神教育
  • 上海市澄衷高级中学是一所百年老校。一百多年来,澄衷校址不变、校名不变、持诚求真的精神不变。丰厚的校史资源正是我们民族精神教育的资源。
  • 在绿色中飞翔——探访深圳市南油小学的绿色发展之路
  • “童年的时候,我们在蛇口的沙滩上捉小鱼、小虾,放着风筝,听着浪花在耳边歌唱……但那些都是我们记忆当中的事了。现在‘海上世界’周围的海都被填起来了,沙滩也没有了,那艘大船像被困在岸上的一条鱼,再也不能回到海里。我们再也不能在那里的沙滩边嬉戏,也没有沙滩边调皮的海水舔我们的光脚丫了。我们呼吁,请不要再填海了,让我们能真正地回到童年的沙滩上,找回美好的童年吧!”
  • 节假日:学生生命成长的节点
  • 在今天,节日活动的内涵和外延都得到了极大的拓展,各种具有重大纪念意义的日子能拓展学生生活的空间,发展学生的社会性,成为学生生命成长中的一个个节点,也就是转折点、变化点、发展点。
  • “以礼立人”的思考与实践
  • 我们随机对100名小学生的文明礼貌的现状进行了调查,结果表明小学生在校礼仪习惯有很多问题,而家庭礼仪情况普遍比在校的情况还要差。在深入开展素质教育,大力倡导社会主义精神文明的今天,我们应该弘扬“礼仪之邦”的道德风范,从文明礼仪教育切入,“以礼立人”,广泛开展文明礼仪道德的情感熏陶和养成教育,使学生从小做到知书达礼,行为美和心灵美统一,全面提高素质,奠定良好人格基础。
  • 青春期心理健康教育活动设计举隅
  • 编者按 青春期是个体成长过程中一个特殊和关键的时期。青春期不仅是一种生理现象,更是一种心理和社会现象。在学校中有针对性地开展青春期心理健康教育,将帮助孩子们顺利渡过这一时期并获得理想的发展。北京师范大学的丛立新教授及其团队对在学校里进行青春期心理健康教育进行了长期的研究和实验,设计了大量的教学活动,取得了一定的成效。本期刊登他们设计的三个教学活动,供教师们学习和借鉴。
  • 故事中的班级管理智慧
  • 在日常与很多班主任们交流的过程中,我总喜欢听班主任们讲故事,自己也喜欢说故事。故事形式生动活泼,其中蕴含着丰富的班级管理智慧,对班级管理有着较强的启发性且非常实用。其中,有三个故事是我常说的。
  • 如何培育九岁前后的孩子
  • 中国民间的经验是“三岁看大,七岁看老”。这条经验把七岁看得很重要。这个思路和美国幼儿教育专家斯波克(B.Spock)的发现大体是一致的。略有不同的是,斯波克认定的年龄是九岁。九岁是决定人的一生的发展状态的关键年龄。
  • 婴儿依恋感的形成和抚育者的关注
  • 婴儿依恋感的形成对个体情感的健康发展具有奠基性的作用。在20世纪的大部分时间里,“心理学家一直强调儿童与照料者之间的关系,并且把他们间的相互作用看作是情绪和认识发展的基础”。其中照料者的关注,对形成婴儿的依恋安全感具有特别重要的意义。为婴儿提供愉快的照料者的行为,常常使婴儿“产生积极的感觉和亲密的感情”。孟昭兰教授在《人类情绪》一书中,
  • 教师惩戒之“恶”源于何处?——也谈教师惩戒的失控与规制
  • 随着各类教师侵权、伤害事件的频频曝光及教育“以人为本”理念的倡导,“赏识教育”“快乐教育”等呼声甚高,甚至出现“无批评式教育”的论调。有观点认为:惩戒=体罚=虐待,惩戒会导致恶性事件,惩戒会给学生带来心灵的创伤,会让快乐越来越少的学校生活更加痛苦,而惩戒权的享有则会助长教师对学生的侵权和伤害,促使师生关系乃至学校氛围的僵化……于是反对学校对学生的惩戒,反对教师惩戒权的赋予。需要思考的是,造成这些问题的原因,是因为“惩戒”本身的不正当,还是运用“惩戒”的方式不正确?惩戒之“恶”究竟源于何处?
  • “榜样”:被修饰了的校园模具
  • 在当前的学校教育中,榜样有点“成灾”。如果“榜样”真能在数量上超过了人们的可接受能力,这未尝不是一件好事,可是现实中“榜样”不是数量过剩,而是力量被推崇到了极致。如今的“榜样”群体,其强势力量正日益膨胀,荣誉的“光芒”足以照亮其整个人生旅程。因而,“能够成为榜样”几乎成为今天每个学生的目标:他们为考试多获一分而拼命,为受到周边人的好评而背离自我甘愿套上虚伪的外壳……
  • 怀念昆明小英雄刘清莲
  • 年仅13岁的少年英雄刘清莲,独自睡在了昆明市东川区人民公园里的一片荒坡上。荒坡上长满了野草,布满了密密麻麻的落叶。
  • 如何使每个人都享受教育——读罗伯特·哈钦斯的《学习社会》有感
  • 20世纪50-60年代是美国教育改革的重要历史时期之一。当时,美国国内社会经济的迅速发展为美国教育改革和发展提供了可靠的物质保证,并对美国国内教育的理论、管理体制、结构、层次、质量等方面提出了新要求。中小学教育受实用主义影响的现状是导致当时改革进行的直接原因。此次改革着眼于第三次科技革命和经济发展的需要,改革的消极结果使美国在国内的总体战略发生了转变,即由“效率至上”转向了“公平”“平等”。
  • 惩罚的艺术
  • 青少年在人生的海洋上荡舟扬帆的时候,犯错或“倾舟落水”都是不可避免的。但吃一堑,长一智,教训可以化作智慧的财富来帮助青少年认识自己,丰富自己,校正人生的航向和坐标,从而逐步走向成熟。每一位教育工作者的责任就是在青少年犯过失的关键时刻通过适当的“惩罚”及时给以引导、教育,给他们留下一个深刻的记忆,使他们以后避免再犯类似的错误。我们针对青少年的过失,该采取怎样的方式方法对其实施“惩罚”呢?马克·吐温惩罚女儿的艺术颇值得我们借鉴。
  • 永远放你在心上——写给我的高三(6)
  • 编者的话 一个偶然的机会,我听说了一位老师在学生毕业前夕给他们写了一封信。当该老师在主题班会“一起走过的日子”上为学生朗读时,因为毕业前的特定情绪,学生们都哭了。这封信发表在校报上后被一些师生收集起来。一位近八十高龄的老教师读过信后说,这位老师把自己多年做老师想说的话都充分地表达出来了,让她很感动;另一位年轻老师讲,这篇文章,自己读过多遍,每一遍都会掉眼泪。征得这位老师本人的同意后,我把信(有删节)呈献给广大读者朋友,并在教师节来临之际,祝愿教师们节日快乐!
  • 幼儿情绪能力培养研究
  • 本课题主要对如何有效地培养幼儿的情绪能力进行了研究,包括实验准备、幼儿情绪能力的研究、幼儿能力培养方案的试行、验证和推广研究、项目总结等六个阶段。
  • 闵行区中小学生命教育课程与模式的探索
  • 生命教育是时代与社会发展以及教育现实境况对教育提出的全新命题。它是旨在帮助学生认识生命、珍惜生命、尊重生命和热爱生命的教育活动。本研究根据生命教育的目标和中小学校开展生命教育的使命,从实施生命教育的不同路径着手,在推进生命教育课程化的过程中,将其规划为四种基本课型,即主题教育型、综合探究型、学科融合型、社校互动型,各自的课程功能和定位不尽相同,特点与实施途径各异。
  • 澳门教育暨青年局推出“关怀青少年成长资助计划”
  • 澳门教育暨青年局于2007年开始推出“关怀青少年成长资助计划”,目标是配合澳门青年全人发展工作,给成长中的青少年创建良好的环境,透过鼓励及推动澳门社会服务机构和青年社团开展配合青少年发展的计划,以协助青少年积极面对成长过程中所遇到的挑战。2009年曾拨款约370万予35个团体开展54个计划。
  • 香港教育局推出校长及教师专业发展课程
  • 香港教育局课程发展处将于2009-2010学年为全港逾五万名服务于中、小学及学前教育机构的校长及教师,推出约七百个专业发展课程,协助学校根据本身的需要,在校内推动课程改革,促进学生的学习成效。
  • 香港教育局开设通识教育科网上资源平台
  • 为协助教师教授通识教育科,香港教育局开设“通识教育科网上资源平台”,以支持学与教,并按课程范畴,定期更新。除了教案、教学计划、辞汇解释、重要概念的相关说明之外,资源平台亦提供多种学习工具和参考资料,以提升该科教师的专业知识。
  • 民族精神研究的若干问题
  • 国际间的文化对话,使各种思想文化主张和多种研究成果得以充分地展示和交流,从而形成新的碰撞,产生新的思想火花,丰富和发展了民族精神研究。但是,一些思潮的兴起,又给民族精神研究带来不少新的问题和挑战。弘扬和培育中华民族精神,需要对其中蕴含的深层理论问题加以廓清,而这离不开对当代诸多有影响的社会思潮的反思。就弘扬和培育中华民族精神过程中如何处理与新自由主义、民族主义、文化相对主义、
  • 认“民族精神”概念内涵的规定性
  • 对于“民族精神”这一概念的内涵,学界争议颇多。但是通过仔细分析,这些观点之间的分歧只是表面的,它们之问不仅不冲突,而且正好构成了“民族精神”这一概念在内涵上的七个规定性,即历史性、核心性、时代性、开放性、特质性、共同性和广泛性。这七个规定性是不可分割的、有机联系的一个整体。“民族精神”是一个民族在历史发展过程中形成的、为大多数人所接受的共同价值核心,是一个民族赖以生存和发展的、
  • 对民族精神内涵的深层解析
  • 一个民族的民族精神往往通过该民族的行为方式和处世风格表现出来。但理解民族精神,不能仅从该民族的行为方式和处世风格层面分析,还要把握影响其行为方式和处事风格的深层原因。概括来说,民族精神的内涵可以从以下四个层面来把握:民族世界观是民族精神的基础;民族价值观是民族精神的核心;民族思维方式和民族情感是民族精神的基本内容;民族行为方式和处世风格是民族精神的外在表现。
  • 略议近代中国民族意识的四次觉醒
  • 一般说来,一个民族的觉醒首先表现为民族意识的觉醒。民族意识是维系民族生存、发展最基本的思想观念。可以这样说,所有与民族有关的观念形态,诸如民族精神、民族道德、民族文化等,都建立在相应的民族意识的基础之上。在近代百余年间,中华民族经历了四次民族意识觉醒的历程,即鸦片战争后国人近代民族意识开始萌发、中日甲午战争后民族意识初步觉醒、五四运动期间民族觉醒意识升华和抗日战争期间民族意识全面高涨。这种意识是近代中国民族解放运动的精神动力。
  • 教师节之于教师的意义(柳夕浪)
    关于中华民族精神的弘扬与培育(朱西周)
    关于提升民族精神教育的有效性(章乐)
    庆祝新中国成立六十周年——全国教师教育学会优秀论文征集和评选活动
    让学生们带着愉悦回家(周秀英)
    罚不留痕(尚印)
    用信任和赏识唤醒心灵(雷元歌)
    团队精神取决于每一个班级成员(张秀萍)
    发达地区幼儿园园本研修的理论与实践研究(张克勤)
    知识生产与社会型态——读《知识与权力:高等教育政治学新论》(董轩)
    湖南省常德市第二中学简介
    [聚焦·评论]
    中华民族精神教育的时代追问
    [明德讲堂]
    飞天:一个民族的崛起之路(杨利伟)
    [学术·研究]
    民族精神教育笔谈——关于民族精神教育的责任主体性(郑富兴)
    雷锋精神的现代意蕴(扈中平)
    高校民族精神教育的优势、困境和对策(席书旗)
    浅议教育中的惩罚(董吉贺)
    中小学教师惩戒权存在的合理性探析
    “惩罚大师”马卡连柯(李昆)
    [学校·行动]
    百年澄衷的民族精神教育(李琰)
    在绿色中飞翔——探访深圳市南油小学的绿色发展之路(李辉)
    节假日:学生生命成长的节点(许嫣娜)
    “以礼立人”的思考与实践(赵辛辰)
    青春期心理健康教育活动设计举隅
    故事中的班级管理智慧(胡元华)
    [社会·视角]
    如何培育九岁前后的孩子(刘良华)
    婴儿依恋感的形成和抚育者的关注(梅仲孙)
    教师惩戒之“恶”源于何处?——也谈教师惩戒的失控与规制(刘继萍)
    “榜样”:被修饰了的校园模具(武秀霞)
    [人物·读书]
    怀念昆明小英雄刘清莲(付亚丁)
    如何使每个人都享受教育——读罗伯特·哈钦斯的《学习社会》有感(乔卫丽)
    惩罚的艺术(葛延芬)
    永远放你在心上——写给我的高三(6)(毛志高)
    [成果·动态]
    幼儿情绪能力培养研究(王芳)
    闵行区中小学生命教育课程与模式的探索(龙一芝)
    澳门教育暨青年局推出“关怀青少年成长资助计划”
    香港教育局推出校长及教师专业发展课程
    香港教育局开设通识教育科网上资源平台
    民族精神研究的若干问题(丰子义)
    认“民族精神”概念内涵的规定性(李煌明)
    对民族精神内涵的深层解析(孙文营)
    略议近代中国民族意识的四次觉醒(史革新)
    《中国德育》封面
      2013年
    • 01

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    主  编:袁振国

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