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  • 探究性学习在中学化学教学中的运用
  • 众所周知,知识经济时代的竞争是科技的竞争、人才的竞争,归根到底是教育质量的竞争。基础教育的根本任务是加强素质教育,课堂教学是实施素质教育的主渠道,所以研究课堂教学模式是教师进行教研工作的切入口。
  • 绿色化学——一种新的化学理念
  • 化学在保证和提高人类生活质量、保护自然环境以及增强化学工业的竞争力方面均起着关键作用。化学科学的研究成果和化学知识的应用.创造了无数的新产品进入每一个普通家庭的生活,使我们衣食住行各个方面都受益匪浅。更不用说化学药物对人们防病祛疾、延年益寿、更高质量地享受生活等方面起到的作用。
  • 刍议化学教学的基本原则
  • 教学过程是为了学生获得认知的最大效果而人为设计的。它有三个重要特点:首先是它既服从于一般认识过程,又区别于一般认识过程,这是一种特殊的认知过程;其次它是以认识过程为基础,促进学生综合能力全面发展的过程:再次这是由师生共同参加的双边活动,实现从以教师为主的“教”到以学生为主的“学”的重要过程。教是为了学,学生是教学过程中的主人,教师的主要任务是尽一切教学手段去发动学生,达到最终“教是为了不教”的目的。基于以上原理,在化学教学、培养学生智能的过程中,我们应该注意掌握以下几点教学原则。
  • 化学教育评价机制在化学教学管理中的应用
  • 教育测量与评价活动起源于我国古代科举考试制度,现代教育评价的理论则形成于美国,现代教育评价是对教育目标、教育过程、教育结果以及影响教育的各种因素做出量的(质的)描述的基础上进行价值判断的过程。化学教育测量与评价(简称化学教育评价)是指运用现代教育测量与评价的基本原理,结合化学学科教育对化学教学目标、化学教学过程、化学教育结果以及影响化学教育过程的各方面因素做出定性或定量描述,
  • 化学素质教育研究的十大问题
  • 素质教育是为了适应全球政治经济科技文化迅猛发展,为了培养高素质人才而提出的一种崭新的教育思想和教育理论。在第三次全国教育工作会议上,国家进一步将素质教育推向教育改革的第一线,发布了《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》,使素质教育成为历史的必然。化学教育是教育的一个组成部分,因此,在化学教育中开展素质教育研究,乃当务之急。
  • 素质教育对中学化学教师审美素质的要求
  • 时代呼唤美育。中学美育的任务主要通过包括化学学科在内的各科教学共同完成。化学学科中美育渗透和实施,需要具有一定的审美素质的教师。本文拟对中学化学教师审美素质的必要性,化学教师应具有哪些审美素质进行探讨。
  • 目标教学是实施素质教育的有效途径
  • 自1986年9月美国教育心理学家B·S·Bloom应华东师大邀请来华讲学算起,我国的目标教学研究实施已走过了12年的历程。这项群众性教学改革,已从最初的上海、山东、陕西、江苏、辽宁、安徽等省市的部分地区发展到全国29个省、市、自治区。可以说,星星之火,已经燎原。就其规模、效果以及对我国中小学教学改革产生的广泛影响而言,目标教学改革堪称建国后自上而下学习凯洛夫教育学以来的又一次影响深远的自下而上的群众性教学改革。
  • 化学课堂教学素质教育特征
  • 学科课程是素质教育的主载体,课堂教学是素质教育的主渠道。如何改革化学课堂教学,构建素质教育的教学模式,激发学生积极主动、活泼地全面发展,是广大教师必须认真探索和解决的课题。笔者认为,课堂落实素质教育的关键是要在教学全过程中体现素质教育的多向性、主体性、全面性、创新性、活动性等基本特征。
  • 化学课堂教学中的素质教育初探
  • 课堂教学是落实素质教育的主渠道,按照素质教育的要求,积极探索课堂教学改革,使学生积极、主动地获取知识,形成能力,全面发展,是广大教师的职责。本文结合教学实际,谈谈在化学课堂教学改革中的几点做法。
  • 在化学教学中进行创新教育
  • 全国教育工作会议以全面实施素质教育为标志,为我们绘制了21世纪初叶教育改革与发展的宏伟蓝图。素质教育的根本宗旨是提高国民素质,其灵魂是创新教育。创新教育是以培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向的教育,其核心是研究和解决基础教育如何培养学生的创新意识、创新精神和创新能力的问题,是知识教育基础上的更高要求。重在学生牢固系统地掌握学科知识的同时,发展学生的创新能力,这是创新教育的核心。
  • 复习课中实施创新教育的尝试
  • 众所周知,课堂教学是培养学生创新能力的重要途径之一。温故而知新,复习课中对学生进行创新教育,更是从量变到质变、促成飞跃,让创新得以升华的重要一环。今就初三化学第八章《酸碱盐》的复习谈几点粗浅的看法。
  • 强化素质教育 培养创新人才
  • 本文主要从化学教学过程中如何营造创造性思维的课堂氛围、培养创造性思维的手段和方法谈点自己的实践与思考。
  • 实施探索性实验教学音养学生的创造能力
  • 目前中学化学实验教学多为验证性实验,先由教师演示实验,学生观察现象,归纳得出物质的性质、制法或定律,之后由学生通过实验检验。在实验过程中学生往往只是简单机械的重复,没有积极的思维和创新,也没有探索的目标和方向,更有甚者.许多学生根本不动手,只是旁观,他们照样能将实验报告册上的内容写得比实验过的同学还好。
  • 化学启蒙教育阶段创新精神的培养
  • 化学启蒙阶段,学生的创新精神应包含四条基本素质:①敢想,初步具有求异思维能力,即当思维遇到障碍时,有寻求其他思路和方法去解决问题的精神。②有大胆的怀疑精神。③有不怕吃苦和顽强拼搏的学习精神。④有协同解决困难的精神。学生具备了这四条基本素质,化学教学就达到了培养学生创新精神的教育目标。
  • 化学解题过程中创造思维能力的训练
  • 创造能力是21世纪人才的标准,创造思维是创造能力的核心,是人类思维发展的高级阶段,是意识能动性的最高表现。
  • 试论化学教学中的右脑开发
  • 脑科学证明,人的大脑具有两个独立的意识活动,以不同的方式进行思维。左脑是处理语言信息,进行抽象逻辑思维、辐合思维、分析思维的中枢。主管人们的说话、阅读、书写、计算、排列、分类、语言回忆和时间感觉等,具有连续性、有序性、分析性机能,与象征性关系和细节的逻辑分析有关。右脑是处理表象信息,进行具体形象思维、发散思维、直觉思维的中枢,主管人们的视觉、复杂知觉、模型再认、形象记忆、认识空间关系、识别几何图形、想像做梦、理解隐喻、发现隐蔽关系、模仿、音乐、节奏、舞蹈及态度、情感等,
  • 寓创新意识于化学教学之中
  • 《中学化学教学大纲》的教学要求里明确指出,要注意培养学生的创新素质,如何培养学生的创新素质是当前教学研究的重要课题。就创新素质的基本内涵而言,是创新意识、创新思维、创新能力等几个方面,而创新意识是创造的前提和关键,有了创新意识,才能抓住创新机会,产生创新方法,启动创新思维,从而获得创新成果。
  • 化学美的欣赏
  • 化学美学是化学与人文学的结合点,它是用美学的眼光来审视化学问题,从而为化学提供人的价值尺度和情感指向,给化学理性插上诗意和灵性的翅膀。化学美的欣赏反映了人与化学世界关系的和谐和丰富,当欣赏主体以愉悦的心情在对象(化学)中发现出一个新的世界时,主体就获得了不同寻常的感受,并在情感的共鸣和意蕴的领悟中,加深对化学价值的体验,得到情感领域的升华,达到主体自觉地去发现化学美,表现化学美,创造化学美。
  • 结合化学史培养学生的人文精神
  • 现代教育存在着重视科学知识教育而忽视或无视人文教育的倾向,致使一些学生人文精神的失落、价值观念的淡薄、道德水准的下降。人文教育以丰富的文化内涵来展示人类社会的真善美,为人们提供充足的文化养料,滋养人的内在的人文精神,使其达到更高的思想境界。人文精神是素质教育的重要内容,新的时代呼唤人文精神,对学生人文精神的培养应渗透到各科教学中去。
  • 中学化学教学中记忆能力的培养
  • 学好化学的关键是在识记的前提下加以理解,在理解的基础上促进记忆。因此,在短期内,要掌握大量的庞杂的知识体系,没有一套科学的系统的记忆方法是很难取得学习进步的。
  • 对称性思想在高中化学课堂教学中的渗透
  • 初中到高中,学生要实现记忆向理解、依赖向独立及被动向主动的转变。要跳出题海去抓本质,寻找知识间的内在联系与规律。在化学教学中注意培养学生的整体思维能力,将老师对教学内容的深刻理解融汇于课堂教学活动中。笔者在教学实践中。注意将对称性思想渗透于教学过程,这有助于学生对诸如分子极性、熔沸点及化学反应性的较深入理解。
  • 加强演示实验 深化教学改革
  • 化学是一门以实验为基础的学科,实验教学贯穿于化学教学的始终,渗透在中学化学教学的各个阶段,在教学中占有重要地位。
  • 《酸 碱 盐》一章教学的体会
  • 《酸碱盐》一章,主要涉及的是元素化合物知识,是全书的重点之一。全章的知识繁杂,物质的种类多、性质多,物质问的相互反应多,牵扯的反应类型多,化学方程式多。因此,本章是全书的一个难点,成为全书的又一个分化点。另外,学生在学习了氧、氢、碳、铁等单质及化合物知识后,已初步掌握了一些认识事物的涂径和方法.但对辩证唯物主义的认识论:
  • 把化学学习融入社会生活中的思考与实践
  • 化学是一门实践性很强的科学。在学生的社会生活中(包括其周围的社会生产中),化学物质、化学现象、化学变化无时不在、无处不在。在教学中,设法把学生的课堂学习融入社会生活中,把学生的学习引入广阔的生活实践中去,培养学生用化学的眼光来观察世界,用化学科学来实践生活,在生活中学化学,使学生真正体验到知识的价值,能有力地促进学生课堂学习的自觉性和主动性,
  • “一做就错”成因浅析
  • 当我们教师和学生交谈时,常会听到学生这样反映:“老师一讲就懂,可是自己一做就错。”究竟是什么原因使学生听懂了又不会做呢?
  • 剖析学生心理活动障碍构建分组实验教学程序
  • 我们通过几年的教学实践,发现学生在进行分组实验的过程中,学生的心理活动正常与否,对学生各种能力的培养会产生较大的影响。对教师而言,及时发现和消除种种不利的心理因素,是提高分组实验教学质量的重要环节。下面仅就初中化学分组实验教学中学生常出现的几种心理障碍加以浅析,目的在于构建分组实验教学的程序。
  • 环境保护中教育的功能
  • 1999年11月14日,中央电视台新闻报道:北京地区连续出现雾天,以前星稀月朗的夜空似乎很少见了。人们担心再出现一个“中国的雾都”。
  • 化学标本的教学妙用
  • 成功的化学教学离不开化学标本的巧妙运用。达尔文小时候就爱好采集和收藏标本,并对标本如痴如醉。受他的精神感染,我处处留神,收集了一些化学标本,并用它们为教学服务。
  • 培养思维能力 交给学生获取知识的钥匙
  • 随着教学改革的不断深入,培养和发展学生的思维能力,开发学生智力,让学生积极主动地获取知识,已经成为教改中的一项重要课题。下面是我在培养思维能力,交给学生获取知识的钥匙这方面的粗浅体会。
  • 化学教学中体现学生的主体性的认识与实践
  • 在教学中体现学生的主体性,培养学生的创新精神和实践能力,全面推进素质教育,已成为教育改革与发展的重要任务。我们所构造的教学体系能否让全体学生都在主动学习中得到生动活泼的、较为全面的发展?这是每一位教师必须认真思考和努力探索解决的主要问题。以下就此谈谈自己的认识。
  • 发挥实验教学优势 培养学生创造能力
  • 20世纪科学的认识表明,认识主体的创造性越来越突出,已日益成为人类认识尤其是自然科学认识的根本思维形式。创造性思维已成为人类根本思维形式,那教育就必然要为人类揭示这种思维形式的本质服务,所以创造教育成为21世纪教育的主旋律是必然的。中学化学教学应该根据学科特点,发挥实验教学优势,注重创新教育,切实培养学生创造能力。创造能力简称创造力,是智能、技能等智力因素和动机、意志、情感等非智力因素的总和,其结构可以认为是由创造技能、创造思维、创造品质三大因素构成。
  • 在实践中建立概念 在应用中深化概念——化学概念教学策略谈
  • 以物质结构理论为线索,有机渗透在中学化学教材中的各类化学概念,是建立知识网络的结点和突破重、难点的桥梁,因此如何优化概念教学,深入探讨其教学规律,历来是广大教师的重要科研课题之一。笔者在教学实践中,突出强化下述观点的教育,取得显著成效。
  • 浅谈多媒体在化学教学中的应用
  • 所谓教学媒体,是指在传播知识或技能过程中的手段或工具。狭义的教学媒体专指语言、粉笔、黑板、图片、模型等。现代化教学工具指投影、幻灯、电影、录像、多媒体计算机等。
  • 增强学科渗透 贯彻素质教育
  • 随着“3+X”高考改革的推进,学生越来越重视语、数、外三门功课的学习,而在其他学科的学习中如何体现这三门学科的重要性,这在不同阶段都有很具体的体现。尤其是数学思维,从高考和竞赛试题的发展趋势来看,将化学问题抽象为数学问题,利用数学工具通过计算机和推理解决化学问题越来越被广泛应用。
  • 化学实验中的环境问题及其对策
  • 环境问题是人类社会普遍关心的重大问题。环境污染、生态破坏、全球环境恶化以及由此带来的自然灾害和社会问题,直接威胁着人类的生存。解决环境问题从教育入手乃是重要途径,化学教育特别是化学实验教学,对此责无旁贷。
  • 化学实验教学中教师的多重角色
  • 素质教育的核心是要培养学生的创新能力。创新能力的获取需要在掌握知识和技能的基础上。激发学生的创新欲望和兴趣,尽可能消除抑制学生创造性思维的各种因素。为此,迫切需要教师在化学实验教学中扮演体现时代要求的崭新角色。变教师的单一型角色为学生学习的指导者,智力资源的开发者,未来的设计者。知识的创造者,心理医生和学生的伙伴等多重角色。
  • 加强实验教学 培养学生素质
  • 在实施素质教育中,化学实验处于非常重要的地位。化学实验教学对培养学生综合素质有着其他任何内容不可替代的重要作用,是提高化学教学质量的基本环节,也是评价教学质量的重要方面。实验教学不仅能培养学生的观察能力和思维能力,而且也能培养学生严谨的科学态度。通过实验教学,进行科学方法训练,培养学生科学素质、心理素质、智力素质和能力素质等。可以说,实验教学是培养学生综合素质,实施素质教育的有效途径。
  • 改进化学实验教学 提高学生化学素质
  • 实验是化学教学中的重头戏,化学实验生动、直观、有趣,对形成概念、启迪思维、培养能力具有十分重要的作用。我校在规范演示实验、保证教材中学生实验的基础上着重做了下面几方面的工作,取得了良好的效果。
  • 乙酸乙酯水解演示实验的改进
  • 乙酸乙酯水解演示实验的目的是为了验证乙酸乙酯在碱性条件下水解程度最大,酸性条件下次之,中性条件下最弱的结论。按照现行高中化学课本第二册154面所述,经过多次实验效果不佳。其主要原因为:①乙酸乙酯取量太少,致使乙酸乙酯无论是在碱性条件下还是在酸性条件下都有可能全部水解,不利正确结论的得出;②实验采用闻气味的方法,不能使全班学生都获得明显的现象;又由于嗅觉的适应性,会使学生造成乙酸乙酯的碱性、酸性、中性介质中水解程度没有什么差别的错觉。故对本实验进行了改进。
  • 银镜反应实验成功的关键
  • 银镜反应是一个重要的有机化学反应,一个有趣的实验,一个很好地将化学知识和生产、生活结合的例子。按课本要求做银镜反应不容易成功,特别是用乙醛作还原剂的实验更是如此。在此我对银镜反应实验成功的关键谈几点体会。
  • 颜色与反应物的量有关
  • 给盛有苯酚溶液的试管里慢慢滴加浓溴水,立即出现白色沉淀,振荡,沉淀消失。再继续滴加浓溴水,并不断振荡,沉淀物逐渐增加,直至沉淀不再增加为止。白色沉淀是2,4,6-三溴苯酚。如果再给上述沉淀中加入过量的浓溴水生成2,4,4,6-四溴环己二烯酮黄色沉淀。
  • 对空气中氧气含量粗略的测定
  • 初级中学化学课本第一章第一节《空气》中有一个演示实验:关于空气中氧气含量的测定。由于我们学校没有玻璃钟罩,我便用“土方法”给学生们做了这个实验,而且效果很好,我还发动学生回家亲自动手做这个实验,同学们的学习情趣和积极性都很高。
  • 吸氧腐蚀的演示实验
  • 学习原电池知识后,学生对电化腐蚀中的析氢腐蚀原理容易理解。对日常生活中钢铁在潮湿空气中容易生锈虽有所了解,但对该现象是吸氧腐蚀、发生了原电池反应却难以理解,若能做以下演示实验,对学生的认知过程会大有益处。
  • 锌和三氯化铁溶液的反应
  • 多年来许多老师和学生对锌和三氯化铁溶液的反应无所适从。有些杂志和资料上的答案是:
  • 高中化学喷泉实验教学的一点体会
  • 知识内容是教学目的的载体。教学过程就是应用知识载体去培养和提高学生各方面能力和认知水平的过程。作为教师,如何将课本知识灵活运用,主动去发现其载体功能,完成教学目的,这是一个值得挖掘探索的课题。
  • 谈高中化学教科书(试验本)中的三序结合
  • “三序”是指知识的逻辑顺序、学生的认识顺序和学生的心理发展顺序。教科书中的三序结合就是根据学科的教学目的,把以上三种顺序综合地加以考虑,从而设计出合乎科学逻辑、合乎认识规律和学生心理发展水平的教科书体系。实践证明,这样的体系有利于实现教学内容和教学过程的和谐统一,有利于实现学生的认识水平和心理发展水平的和谐统一。
  • 化学实验教学新模式的探索
  • 在当前条件下,将微型实验、实验录像和投影教学引入化学课堂教学,将其与常规实验有机结合,充分发挥各自优势,是全面优化化学实验教学、促进学生素质全面提高的有效方法。现将有关实践探索情况简介如下:
  • 信息加工机制与初中化学用语教学
  • 语言是思维的工具,化学用语是初三学生学习的重要内容,它将直接影响知识的内化,关系到思维和记忆品质的发展。研究信息加工理论,指导化学用语教学旨在“教”适应“学”,教学过程适应信息加工过程,活动层次适应认知规律。
  • 学案导学教学模式
  • 平邑一中是山东省教育科学“九五”规划重点课题“中学化学教学中培养学生学习能力的研究”的实验点,“学案导学教学模式的探索”是该校化学组承担的子课题。该校化学组全体教师认真学习和深刻领会省课题精神,经过三年来的探索和实验,收到了显著的成效。主要体现了克服传统的你教我学、重教轻学、硬性灌输、包办代替等现象,突出了学生学习的主体地位,注重了培养学生能力,特别是提高了学生学习能力,促进了学生的全面发展,大大提高了课堂效率。
  • 浅谈多媒体在初中化学课堂教学中的运用
  • 信息技术的发展促进了教学技术的提高,为教育创新开辟了一条广阔的途径。多媒体技术和多媒体网络进入课堂,给传统教学注入了新的教育思想和教学方法,把学生带进了一个声、像、图、文并茂的新天地,大大提高了教学效果。
  • 把计算相辅助教学软件的制作引向深入
  • 当今世界科技革命正在形成高潮,信息时代、科技与经济结合的大发展即将来临,知识更新日新月异,人类的知识在成几何级数方式增长,这就给教育提出了更高的要求:人在有限的时间里要掌握更多的信息、更多的知识和技能;这就需要我们探讨适应这一要求的教学模式和手段。计算机辅助教学软件(CAI)的开发与应用以其独特的魅力、丰富的手段为我们迎头赶上世界先进教育行列开辟了广阔的前景。
  • 问题探究式CAI学习模式的实践与思考
  • 随着多媒体技术、网络技术的发展和应用,计算机辅助教学(CAI)已逐步进入我们的课堂。在CAI的发展过程中,它已经历了个别指导型、练习操练型、问题解决型等学习模式。在广泛应用和深入研究的基础上,笔者发现这些学习模式均存在着诸多问题,经过长期的探索,笔者提出了问题探究式CAI学习模式。该模式是以培养学习者分析问题、解决问题的能力为出发点,以培养学习者创新意识、创新能力为主要目标的CAI学习模式。
  • 高考化学多选题命题特点探微
  • 多选题是高考化学试题的重要题型,它从多角度、多层次考查了学生分析问题和解决问题的能力,它对探索高考命题的改革方向起了重要作用。本文就近年来高考中多选题的命题特点和规律作一归纳分析。
  • 借助数学工具突破教学难点
  • 随着高考3+X的推行,试题设计将更注意增加应用性和能力性。命题要把以知识立意转变为以能力立意。转变传统的封闭的学科观念,在考查学科能力的同时注意考查跨学科的综合能力。这就给我们中学教学提出了一个新的课题:如何加强学科渗透,培养学生的综合思维能力。事实上,在平时的教学中,许多教学难点常常要借助其他学科的相关知识得以简捷快速地解决和突破。
  • 从评析高考题所受的启示
  • 在复习化学计算时,我让学生练习了1999年高考化学32题,学生答题之不足及错误,使我感触颇深,现将错误分析及启示写给读者。
  • 与蛋白质有关的化学试题浅析
  • 蛋白质是生命活动中极为重要的物质之一。虽然这一知识点包括学生实验,仅只占中学化学总课时数中的两课时,教材内容极为简略,而且回避了二肽、多肽、肽键等概念。但其独特的魅力和丰富的知识内涵,经常受到命题者的关注,特别是在1990~1999年的化学高考试题中,就出现了许多与蛋白质有关的好题。现分类解析如下。
  • 初中化学除去杂质的方法和题型
  • 除去杂质题能考查出学生是否掌握了元素化合物的重要性质(包括物理性质和化学性质)以及元素、化合物之间的相互转换。所以除去杂质题是初中化学中常见的题型,它贯穿于初中化学的始终。除去杂质的方法有两大类:物理方法和化学方法。
  • 用“等量代换法”巧解有机物推断题
  • 有机物推断题中常出现这样一类题目:给出一定的限定范围,确定该范围内的有机物的分子式或结构简式等,即所谓的有机物不定推断题。这类题目是对学生发散思维和抽象思维能力的考查,属于思维能力考查的高层次要求。不少同学遇到这类题目时,摸不到窍门,而是采用穷举法一个个去试以求得正确答案,往往是花了大量时间,却常常出现漏选情况,这样来应付考试,显然是不行的。下面针对这种现象,谈谈用“等量代换法”巧解这类题目的方法。
  • 守恒方法巧解几例化学计算题
  • 化学反应中存在着一系列的守恒关系,如质量守恒、电子守恒、电荷守恒等。抓住这些守恒关系,将其运用于化学计算,常会使一些化学计算题迅速求解,达到事半功倍的效果。现举数例,加以说明。
  • 有机化学计算解题技巧谈
  • 有机化学是化学学科的一个重要分支,它涉及到我们日常生活中的方方面面,对发展国民经济和提高人民生活水平具有重要意义,于是学好有机化学就显得非常重要,很有必要熟练掌握有机化学计算的常用解题技巧。现把它们归纳如下:
  • 不饱和溶液变饱和溶液求溶解度题型析
  • 溶解度计算是中学化学重点,课本上讲过两种题型,但对由不饱和溶液变成饱和溶液求溶解度这一类型题未涉及。而这种题的灵活性、技巧性高,逻辑思维强,难度大,能够考查学生理解能力、逻辑推理能力、思辨能力等多种思维能力,因而在各类考题中经常出现。由于它对考生的能力要求很高,使考生往往难以应对。下面就其分类进行解析,以期对学生解答此类问题有所帮助。
  • 化学高考心理性失误简析及对策
  • 高考成绩的好坏,首先取决于考生真实水平,但临场发挥也十分重要,每年高考都有许多考生为没有正常发挥自己的真实水平而懊丧、遗憾。那么造成高考心理性失误的原因是什么?应该怎样避免呢?就此作一简析,并从中找出克服失误的对策,以便在高考中取得理想的成绩。
  • 浅议化学中考复习
  • 中考复习的任务是把初中阶段所学过的主要知识进行综合、归纳、分类和系统化的过程。在复习中教师引导学生把学过的基础知识整理成为知识点,把相互联系的概念连接成知识线,最后交织成知识网,这样可避免知识零碎不成系统,避免学生死记硬背。在复习中不但要求学生熟练掌握一些重要的基础知识和基本技能,而且还要求会运用,并使学生具有解决一些问题的能力。
  • 加强建模训练 提高综合能力
  • 综合科目是指建立在中学文化科目基础上的综合能力测试。在“3+X”方案中所推行的“综合科目”考试将突出以高考内容改革为重点的改革要求,即试题设计增加应用型和能力型题目;把以知识立意转换为以能力立意;转变传统的封闭的学科观念,在考查能力的同时,侧重考查考生跨学科的综合能力。从而变传统高考指挥棒对推行素质教育的制约为引导和支持中学全面实施素质教育。
  • 漫话臭氧层
  • 1999年11月29日至12月3日,世界上100多个参加“蒙特利尔议定书”缔约国的代表齐聚北京开会,共议人类如何保护臭氧层的话题。因为地球的保护伞——臭氧层被破坏了,而且越来越严重。
  • 氰化物与欧洲环境灾难
  • 继前苏联切尔诺贝利核污染之后,又一场巨大环境灾难降临在欧洲大地。今年的1月30日深夜至31日晨,罗马尼亚北部边境城镇奥拉迪亚,连续几天几夜的大雨使镇上乌鲁尔金矿用于生产黄金的氰化物废水漫过大坝向下游汹涌冲去。这股“死亡之水”所经之处,所有生物在极短的时间内暴亡,流经罗马尼亚、匈牙利和南联盟的欧洲大河之一蒂萨河及其支流内的80%鱼类已完全灭绝,
  • 退色液的配制
  • 学校里师生接触比较多的是写字用的墨水,但常常因不慎被墨水弄脏了衣服或被褥(特别是白色的),用退色液洗涤被污染的衣物,可立竿见影。
  • 化学电源
  • 从理论上讲,自发的氧化还原反应都可设计成原电池。实际上,要求作为电源的原电池的电压要达到一定值,电容量比较大,经济和携带方便等。现在已制成多种用途的化学电源,下面将常用的几种做以介绍。
  • 这种表达式不能再用了
  • 在关于元素含量的计算中,以前的初中化学教材中常用元素符号和化学式表示含量关系,如硝酸铵中氮元素的质量百分数表达为:
  • 对现行初中化学全一册课本几个问题的看法
  • 教材定义为“电离时生成金属离子和酸根离子的化合物叫盐”。但事实上。盐中还有一大类盐——铵盐,如硫酸铵[(NH4)2SO4],硝酸铵[NH4NO3],碳酸氢铵[NH4HCO3],磷酸氢二铵[(NH4)2HPO4]等,在这些盐中阳离子是铵根离子(NH^+4)而非金属离子,这样按教材定义,无疑将这类盐全部排除,这是不正确的。因此,笔者以为应将盐的定义改为“电离时生成金属离子(或铵根离子)和酸根离子的化合物叫盐”。
  • 北京志鸿教育研究中心诚聘
  • 北京志鸿教育研究中心是集教考研究、图书策划、教育考试网、学生心理健康咨询为一体的综合性教育考试研究服务性机构。中心定位于发展教育考试产业,着眼于教育考试理论,资料的研究开发推广工作,引入了科学现代的管理、经营模式,在研究—开发—市场化—营销推广的一条龙操作体系中,取得了优异的成绩。现因业务发展的需要,面向社会诚聘以下人员:
  • 化学教学应重视学生的认知结构
  • 认知结构就是一个人观念的全部内容和组织,或是一个人在某一知识领域的全部观念和组织。从内容上讲,认知结构就是学生头脑中已有的知识经验;从组织特点上讲,主要指知识经验程度的层次性。人们能否认知和正确认识客观事物,决定于他头脑中已有的认知结构。认知结构既是知识贮存的形式,又具有通过加工同化新知识、处理新课题的功能。
  • [论述]
    探究性学习在中学化学教学中的运用(邵学文)
    绿色化学——一种新的化学理念(俞巧红)
    刍议化学教学的基本原则(郑民)
    化学教育评价机制在化学教学管理中的应用(周青)
    [素质教育]
    化学素质教育研究的十大问题(李雪琴)
    素质教育对中学化学教师审美素质的要求
    目标教学是实施素质教育的有效途径(李瑞祥)
    化学课堂教学素质教育特征(马志成)
    化学课堂教学中的素质教育初探(王志高)
    [创新教育]
    在化学教学中进行创新教育(张新 王宏敏)
    复习课中实施创新教育的尝试(刘元国)
    强化素质教育 培养创新人才(汪长勇)
    实施探索性实验教学音养学生的创造能力(陈玲)
    化学启蒙教育阶段创新精神的培养(王汉英)
    化学解题过程中创造思维能力的训练
    试论化学教学中的右脑开发(伍孝亚)
    寓创新意识于化学教学之中(刘树森)
    [教学研究]
    化学美的欣赏(张四方)
    结合化学史培养学生的人文精神
    中学化学教学中记忆能力的培养(于惠萍)
    对称性思想在高中化学课堂教学中的渗透(孙占怀)
    加强演示实验 深化教学改革(陈骊)
    《酸 碱 盐》一章教学的体会(翟彩红)
    把化学学习融入社会生活中的思考与实践(刘儒)
    “一做就错”成因浅析(赵庆云)
    剖析学生心理活动障碍构建分组实验教学程序(栾洪义 孙德翠)
    环境保护中教育的功能(姚爱生)
    化学标本的教学妙用(王武正)
    培养思维能力 交给学生获取知识的钥匙(王改兰)
    化学教学中体现学生的主体性的认识与实践(肖蔚)
    发挥实验教学优势 培养学生创造能力(张海成 沈耀炫)
    在实践中建立概念 在应用中深化概念——化学概念教学策略谈(胡光焱)
    浅谈多媒体在化学教学中的应用(王斌)
    增强学科渗透 贯彻素质教育(王海燕)
    [实验]
    化学实验中的环境问题及其对策(符晓曼)
    化学实验教学中教师的多重角色(黄能祖)
    加强实验教学 培养学生素质(袁金芳 祁素芳)
    改进化学实验教学 提高学生化学素质(望宏选)
    [实验研究]
    乙酸乙酯水解演示实验的改进
    银镜反应实验成功的关键(黎茂坚)
    颜色与反应物的量有关(刘胜强)
    对空气中氧气含量粗略的测定(程家宏)
    吸氧腐蚀的演示实验(葛宏涛)
    锌和三氯化铁溶液的反应(潘明忠)
    高中化学喷泉实验教学的一点体会(魏绍奎 阳清伟)
    [教材研究]
    谈高中化学教科书(试验本)中的三序结合(程萍 李广洲 任红艳)
    [教改]
    化学实验教学新模式的探索(何文轶)
    信息加工机制与初中化学用语教学(刘芸江)
    学案导学教学模式(刘成坤)
    [CAI教学]
    浅谈多媒体在初中化学课堂教学中的运用(孟庆宏)
    把计算相辅助教学软件的制作引向深入(李超柱)
    问题探究式CAI学习模式的实践与思考(顾铁军)
    [高考题解析]
    高考化学多选题命题特点探微
    [解题研究]
    借助数学工具突破教学难点(张登朝 闫勇)
    从评析高考题所受的启示(刘伯强)
    与蛋白质有关的化学试题浅析(傅贵荣)
    初中化学除去杂质的方法和题型(潘翠萍)
    用“等量代换法”巧解有机物推断题(葛秋萍)
    [解题方法]
    守恒方法巧解几例化学计算题(韩保洁)
    有机化学计算解题技巧谈(刘国章)
    不饱和溶液变饱和溶液求溶解度题型析(段军惠)
    [高考复习]
    化学高考心理性失误简析及对策(齐玉和)
    [中考复习]
    浅议化学中考复习(姚萍)
    [试题研究]
    加强建模训练 提高综合能力(盛焕华)
    [化学与社会]
    漫话臭氧层(邢长勇)
    氰化物与欧洲环境灾难(苏尧成)
    [课外活动]
    退色液的配制(樊新安)
    [化学小资料]
    化学电源(于衍芬 闫鹏华)
    [争鸣]
    这种表达式不能再用了(耿传学)
    对现行初中化学全一册课本几个问题的看法(仙振锋)

    北京志鸿教育研究中心诚聘
    化学教学应重视学生的认知结构(吴玉琴)
    《中学化学教学参考》封面

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