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  • 2004 本刊对您说
  • 《中学化学教学参考》是国家教育部主管、陕西师范大学主办、面向国内外公开发行的化学教育教学期刊。自1972年创刊以来,已走过了32年的风雨历程,出刊近250期,每期发行量一直稳居同类期刊之首。这些渗透着我们一个信念:永不放弃对理想的追求,以刊物的理想实现理想的刊物。我们一如既往地坚持为中学化学教育和教
  • 建构新时期化学教学创意的思考
  • 伴随着时代的发展,当我们站在科学教育的角度重新审视化学的发展以及化学教育教学所涉及的一系列问题时,无论是说化学为我们赖以生存的世界开辟了一幅绚丽的现代生活图景,并在科学进程中发展为“核心科学”,特别是在科学教育体系中发展成为“中心学科”;还是说化学在其发展的历程中越来越多地带给人类以“恐惧”,并使得我们周围的环境日益恶化,
  • 论科学素质培养在高师化学实验教学过程结构上的体现
  • 教学过程是一种特殊的认识和实践相统一的过程。教学过程的功能在于促进学生身心诸方面的和谐发展。《现代教学价值体系论》认为,使学生获得和谐发展,造就学生成才的素质,满足社会对人才的需要,是全部教学活动的终极价值。高师化学实验教学过程,是构建学生素质的过程,是学生的成长过程。
  • 论化学教学中学习情景的创设
  • 现代学习理论认为,学生的学习与学习情景有着密切的联系。首先,知识是情景性的,是在不同的情景中被个体重新建构并获得意义的;其次,学习不仅仅是为了获得具体的知识,还要求学生能够在不同的情景中进行具体的思维和行动,能够运用所学的知识来解决实际问题。创设一个有利于学习者进行探究、建构的“学习情景”是现代教学过程的基本要求。全日制
  • 健全创新人格 培养创新意识 提高创新能力
  • 化学教学中学生创造思维的培养
  • 创造思维一般包括发散思维、直觉思维、想像思维与灵感(顿悟)思维四种。
  • 在实验设计中培养学生创新思维
  • 创新教育是以培养人的创新意识、创新精神和创新能力为目的的教育,是素质教育的核心。在教学中创新思维的培养显得尤为重要。化学教学中如何利用好实验教学培养学生创新思维?笔者以为在实验设计中,有利于创新思维的培养和提高,可以使学生的潜能得到挖掘,智力得到开发。
  • 概念图与化学教学中的学科渗透
  • 学科综合是现代科学的发展趋势之一,反映在人才培养的总体目标上,就是培养学生综合解决问题能力。知识本身是泛性的,具有一定的延展性和融合性,不是按学科界限严格隔离的。学科知识之间的相互渗透,体现在许多领域许多问题的解决中,如能量问题、代谢问题、环境问题等等。化学中就有许多知识点与其他学科,尤其是生物和物理,存在着广泛的联系和
  • 课堂教学难点突破策略例谈
  • 课堂教学是一个常说常新的课题,课堂以其丰富的细节和无穷的变化使人着迷,引领着我们一线教师去探幽寻秘。课堂教学中教学难点的突破就是一项很有挑战性的教学实践,根据现代认知心理学有关知识的观点以及个人教学实践体会,本文谈谈化学课堂教学难点突破的有关策略和方法。
  • 明星分子对中学化学教学的启示
  • 在19世纪和20世纪上半叶,发现新元素及其化合物是化学研究的前沿之一。从20世纪下半叶起,化学的主要任务不再是发现新元素,而是合成和研究新分子。在这些新分子中,有很多是人们感兴趣的明星分子。
  • 从能力型题目看化学课堂教学改革
  • 当前的社会正在进入信息时代,社会中的每一个成员都应该具有一定水平的吸收与运用信息的能力。而21世纪上海的中学化学教育应该以最富有科学意义和教育意义的知识、技能、态度为内容,减少重复,减少绝对数量,难度适当,有较高的教学价值,能解决好学科内容不断膨胀与课程容量相对较少的矛盾。注意培养学生的自主学习能力及创新能力。而能力型
  • 新理念下的化学课堂教学
  • 人类已经进入了新世纪,新世纪的化学教育应该有新的面貌,才能适应社会的发展,为了做到这一点,首先要更新教学理念。著名的化学家戴安邦先生曾经说过:“只重视传授知识和技术的教学是片面的化学教学,全面的化学教育要求化学教学既要传授化学知识与技术,更应训练科学方法与思维,还应该培养
  • 浅谈教学中如何实施方法教育
  • 如何在教学中进行方法教育,这是新时期摆在广大教师面前的一个普遍而又重大的课题。笔者现结合化学教学来粗浅地谈一谈方法教育的实施,以求教读者。
  • 谈一堂好课标准的新视角
  • 在课程改革的今天,什么样的课才算是一堂好课呢?对此,人们有着个性化的理解。不同学科或同一学科不同阶段的教材也有其不同的特点。但从课堂教学的宏观层面上看,依然存在着很多共性,如教学目标的确定;教学内容的组织和加工;教学过程的优化;教学效果的检查等。现仅从这几方面谈谈本人的看法。
  • 引导学生自主探究
  • 著名教育家苏霍姆林斯基说过:“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者,而在青少年的精神世界中,这种需要特别强烈。”新《化学教学大纲》注重对学生化学探究能力的培养,认为化学学习不只是概念、理论、实验等的掌握和熟练过程,更应该成为学生自
  • 从教学调查看化学课堂教学方法的研究
  • 2003年秋季开学后不久,我们对全市65所高中学校进行教学视导,主要采取听课、评课、召开师生座谈会等方式,对当前的课堂教学情况进行全面的调查了解(抽调县区教研员、学校教干共63人,听课306节,召开师生座谈会万余人次)。从调查情况看,目前课堂教学主要存在以下几方面的问题:一是教材处理
  • 发挥学生主体作用的教学策略
  • 在教学活动中教师是主导,学生是主体,教师和学生是教学活动中相辅相成的互动双方。教师要最大限度地发挥学生的主体作用,才能实现教育的最终目的,培养学生的创新精神和自主探究的实践能力。
  • 创设问题情景 激活学生思维
  • 现代认知心理学认为,思维的本源在于问题情景,而且以解决问题情景为目的。问题情景是指学生觉察到的一种有目的但又不知如何达到这一目的的心理困境。也就是说,当已有知识不能解决新问题时出现的一种心理状态,要摆脱这种处境,就必须拟出以前未曾有过的新的活动策略,亦即完成创造性活动。化学课堂教学过程应该是不断地发现问题、解决问题
  • 在教学反思中优化教学过程
  • 课程改革的落脚点是课堂教学过程的优化。面对新课程和新教材,优秀的教师能很好地领悟教改的主旨,大胆探索课堂教学的新模式、新方法,并进行多层面、多向度的教学反思。所谓教学反思,是教师以自己的教学活动为思考对象,对自己的教学策略、教学行为、教学过程及结果进行审视和解剖,作出自我批评、自我否定、自我改进。我认为教学反思可从五个方面进行。
  • 运用建构主义理论进行教学创新设计
  • 建构主义理论认为,学生是认知的主体,是教学的中心,是知识意义的主动构建者。无论是教学模式、教学方法还是教学设计,都应围绕这个中心进行,否则,无异于传统教学。
  • 课堂教学中学生答问的评价方法与技巧
  • 课堂教学过程中经常要进行提问,通过提问可以检查学生对特定教学内容的理解和掌握情况,研究教学目标达到的水平;可以了解学生对学习内容的准备情况,诊断学生的学习能力;可以启迪学生的思维,激发他们的求知欲,促使认识不断深化;可以控制学生的学习行为,调节课堂教学的进程和气氛。因此,课
  • 开展化学科技写作 改变学生学习方式
  • 改变原有的单纯接受式的学习方式,建立并形成旨在充分调动和发挥学生主体积极性的学习方式,提高学生学习意识和学习能力,是新一轮课程改革的核心任务。在化学教学中,恰当的开展化学科技写作,是引导学生改变学习方式的有效途径。
  • 中学化学“喻导式教学”初探
  • 素质教育要求我们培养具有创新精神和实践能力的一代新人,而如何调动学生学习的积极性、提高学生的学习效率、开发学生的智能尤其是创造潜能,使教学效果最优化,让学生怀着快乐、兴趣的情绪进行学习,变“要我学”为“我要学”,主动学习、主动探究?长期以来一直是教育工作者探索和研究的课题。
  • 强化学法指导 提高教学效率
  • 学法是指学生学习知识、理解知识、掌握知识的方法和途径,是在教师的指导下逐步形成的一种学习经验。学法指导就是要求教师不仅要教会学生知识,更重要的是要教会学生“会学”知识,最终培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力,即学习再生能力,进而达到使学生终生受益的目的。
  • 课堂提问应有利于培养学生思维能力
  • 思维能力是智力的核心,思维能力的培养对学生当前的学习和未来的发展有着关键性的作用。教学中一个巧妙的提问,常常可以一下子打开学生思维的闸门,使他们思潮翻滚,有所发现和领悟,收到“一石激起千层浪”的效果。美国心理学家布鲁纳曾经说过:“向学生提出挑战性的问题,可以引导学生发展智慧。”因此,充分重视、不断探索、精心设计课堂提问,对培养
  • 《空气》的教学设计
  • 《空气》选自义务教育课程标准实验教科书《化学》(人教版)九年级上册,既是学生学习化学的启蒙章节,又是初中化学中讲授元素、化合物知识的开始。本节介绍与人类关系最为密切、人们最为熟悉的空气,既符合学生的认识规律,又能自然而然地引入到氧气的有关内容,可以说本节是本章乃至整个初中化
  • 化学探究式教与学设计——“金属Na与CuSO4溶液能否发生置换反应”的实验探究
  • 新一轮国家基础教育课程改革强调改变学生的学习方式,提倡开展以探究式学习为核心的多样化学习,并作为内容写进了课程标准。教学实践已经初步证明,学生学习方式的改变不仅使学生在知识技能方面保持了原有的优势,而且学生在分析问题、解决问题的能力及动手、动脑的实践能力方面都有了不同程
  • 信息技术与中学化学教学整合的实践及思考
  • 《基础教育课程改革纲要》指出:“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展,要处理好传授知识与培养能力的关系,注重培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习,促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格,关注个体差异,满足不同学生的学习
  • 在化学实验中培养学生的创新精神和能力
  • 创新是一个民族进步的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力。现代社会已把是否具有创造力作为衡量人才的一个重要标准。培养人才就必须充分发挥学生身上蕴藏着的创造潜能,让他们拥有创造的欲望,创造的热情,创造的精神,创造的能力。
  • 2004年全国高中学生化学竞赛暨冬令营在广州举行
  • 常见离子方程式错写类别及纠正措施
  • 表现形式:该拆写成离子的化学式未拆写,不该拆写成离子的化学式却拆写。纠正措施:熟练掌握书写离子方程式时化学式的拆写规律。
  • 化学创造性思维习题的编制策略
  • 培养学生的创造能力是当前素质教育的核心。随着素质教育和基础教育改革的推进,高考、中考化学死记硬背的试题逐年减少,创造性思维试题越来越多。如果教师在习题教学中仍不改变教育观念,不仅不利于学生创造性思维的培养,而且高考、中考必然失利。可见,编制创造性思维习题已成为中学化学教师必须具备的一项基本能力。
  • 例析人教版新课标化学实验教科书
  • 《义务教育课程标准实验教科书·化学(九年级)》(人民教育出版社出版)是根据《全日制义务教育化学课程标准(实验稿)》编写而成,已陆续在全国很多地区推广试用。本文结合教科书编制者的部分研究成果和在全国各地培训的部分内容,从教科书的体系结构、科学探究、实验以及学习情景的创设等四个方面,通过一些例子介绍它们的特点,以帮助广大化学教师更好地认识和使用这套教科书。
  • 普通高中化学课程标准的特点
  • 教育部制订的《普通高中化学课程标准(实验)》(以下简称“标准”)的出版面世,是我国基础教育课程教材体系改革工作中的一件大事。“标准”明确了高中化学课程是“科学教育的重要组成部分”。“对提高学生的科学素养、促进学生全面发展有着不可替代的作用”的地位;指明了高中化学课程改革的目的是培养符合时代要求的高素质人才。
  • 情感领域下的教学目标建构
  • 情感是指个人对客观事物态度体验的一种心理过程,它与人的社会需要相联系,为人类所特有。人本主义的学习理论认为应从完整个人的角度来解释学习,其中可知觉的需要和情感领域是理解人类学习行为的本质因素,学习者在生理和安全需要得到满足后,追求较高层次的情感体验可成为学习的动机源泉。学校教育中不应将情感学习认为是认知学习的副产品,应
  • 新课程理念下的化学课堂教学
  • 国家教育部制订的《全日制义务教育化学课程标准(实验稿)》(以下简称《标准》)颁布后,标志着作为素质教育核心体系的基础教育进入了一个崭新的时代。作为教学改革前沿阵地的《标准》确立了以提高学生的科学素养为主旨;重视科学、技术与社会的相互联系;倡导以科学探究为主的多样化的学习方式;强化评价的诊断、激励与发展功能等新的化学课程理念。
  • 新课程与发展性评价
  • 有教学就要有评价,教学评价是教学过程中的重要一环,评价方式的变革能有效地促使教学方式的改变,教学评价在课程改革中起着导向和质量监控的重要作用。《基础教育课程改革纲要(试行)》明确指出,建立学生全面发展、教师不断提高和学校不断发展的评价体系,是课程改革成败的关键环节。
  • 高中化学新旧教材的整合
  • 2001年6月,教育部颁布《基础教育课程改革纲要》(试行),并决定用5年左右的时间在全国实行基础教育新的课程体系。面对新形势,如何迎接挑战,转变观念,使自己成为教育改革的先锋,笔者以为应准确把握新旧教材的特点,体会新旧教材章节安排之间的差异,恰到好处地对其进行整合,充分运用现代教育理念,最大限度地将现代化多媒体教学手段揉合进课堂教学,在学法指导上有所加强,从而获得教学效率的最大突破。
  • 化学科教学如何开展研究性学习
  • 研究性学习的着眼点是树立以学生发展为本的教学思想,改变学生的学习方式。即通过教学目标、内容和方法的调整,帮助学生改变原来单纯接受式的学习方式,在开展有效的传统学习的基础上,形成一种对知识进行探求的、重视解决实际问题的主动积极的学习方式。在课堂教学中开展研究性学习,就是为
  • 研究性学习一例——居室装修后室内空气中甲醛浓度的测定
  • 有关资料显示,我国有80%左右的家居装修因为使用了人造板材、油漆、涂料等含有甲醛的材料而导致室内空气中甲醛含量严重超标。新装修的居室成了“毒气室”,人体成了其中的净化器。居室环境的污染问题不得不引起我们的共同关注。
  • 初中化学中进行研究性学习的尝试
  • 教育心理学研究表明,教学成果取决于学生对学习的兴趣、欲望和需要的程度,在整个课堂教学中,如果教师能针对不同的内容,不同的学生,采取有效的方法进行教学,使教学过程始终处于一个有组织引导、程序层次、综合启发、探索发现的创造性认识和实践的系统过程,那么学生就会始终保持良好的学习势头,刻苦学习,获取知识,发展能力。
  • 对研究性学习进入高中化学课堂的认识与实践
  • 研究性学习,是指学生在教师指导下,运用类似于科学研究的方法,对客观事物进行独立自主的研究的一种学习方式。既然研究性学习是一种学习的方式,那么,研究性学习走进课堂,在教师潜移默化、润物无声的引导下,使学生掌握这种学习方式,具备自主学习、探索性学习的能力,应该是研究性学习的最
  • 对氧气的性质和制取实验的几点思考
  • 化学是一门研究物质的性质、结构及变化规律的自然科学,而《氧气的性质和用途》一节是学生在初中化学学习中系统地认识具体物质及其变化规律的开端。学习氧气的性质、用途和制取.不仅从宏观上揭示了物质的性质及其变化规律,而且为进一步理解物质的运动和变化,揭示物质的微观结构提供了事实材料,从而使学生把物质及其变化的宏观现象和微观结构
  • 化学实验教学中的活动表现评价方法
  • 1.化学实验教学中的活动表现评价的含义。活动表现评价(Performance Assessment)发起于美国,20世纪80年代后,这种评价方法被大量地用于学科课程的教学诊断评价中。它是质性评价方法的一种具体表现形式。
  • 浓硫酸吸水性实验设计
  • 现行高中化学教材第一册(人教版必修)第六章在处理浓硫酸性质时,对于浓硫酸的吸水性一笔带过,没有相应的演示实验。对于吸水性,学生没有直观印象,不容易将吸水性与脱水性区分清楚。笔者经过大量实验,设计几个关于浓硫酸吸水性的演示实验,供大家参考。
  • “走进名师名校”栏征稿启事
  • 中和热测定实验的微型化设计
  • 泡沫塑料(长×宽×高:50mm×50mm×60mm)、青霉素瓶、量筒(10mL)两只、胶头滴管、温度计(0℃-60℃,长度110mm)。0.50mol·L^-1的盐酸溶液、0.50mol·L^-1的氢氧化钠溶液。
  • 初中化学实验改进几例
  • 我结合自己的教学经验,对初中化学中的一些实验进行了改进和补充,下面分别予以介绍,请读者指正。
  • 让我们了解些细胞的化学——2003年诺贝尔化学奖简介
  • 2003年诺贝尔化学奖奖给两位美国科学家,一位是54岁的阿格雷(Peter Agre),表彰他最先发现并表征了细胞膜上的水通道蛋白;另一位是47岁的麦金农(Roderich Mackinnon),表彰他阐明了细胞膜上离子通道的结构、作用机理和基本功能。由于他们的努力,使我们走近细胞的化学,得以从分子水平上了解水和离子是怎样在细胞膜上移动的,同时也看到化学知识在人类揭示生命奥秘过程中起着多么重要的作用。
  • 理综考试下化学复习中的学法指导
  • 理综考试下的化学试题遵循教学大纲,但不拘泥于教学大纲。试题的命制“起点高”——考素质、考能力;“落点低”——解题时运用的知识不超过大纲。即“题在书外,理在书中”。所以化学复习应脚踏实地,夯实基础;抓住主线,归纳方法;搞好讲评,培养能力;分类推进,全面提高;抓好“综合练考”和“专题讲座”
  • 化学总复习中实施创新教育
  • 研究高考化学科考试说明可以看出,高考化学试题越来越突出考查学生的创新能力。因此,在组织学生进行化学总复习时,如何培养能力、发展能力、提高能力,自然成为复习工作中的出发点和落脚点。下面结合实例谈谈总复习中实施创新教育的一些尝试。
  • 备考中的研究性复习
  • 随着素质教育的全面推进,高考的模式、内容都发生了相应的变化。为适应这一新的形势,我市部分学校高三化学教师在高考前的总复习中,特别是二轮专题复习中采用了以改变学生的复习方式为出发点,借鉴研究性学习的理论,提倡学科内(兼顾学科间)综合,强调个性差异,鼓励突破“老师没讲过”的束缚,获
  • NO2在教学中值得注意的几个问题
  • NO2可以说是化学教学中一个璀璨夺目的明星分子,它的知名度不亚于H2、O2、Cl2、CO2,可是我们对它的了解还比较肤浅,不够深刻,有的甚至有误解。以下几个值得注意的问题想必可以说明这一点。
  • 配平有多组计量系数的化学方程式的探索
  • 在化学方程式中有一类反应物和生成物都相同,而各物质的系数却不尽相同的方程式——有多组计量系数的化学方程式,简称为多系数方程式。为了探索其本质,笔者对这类方程式的分类、存在条件、实际应用及配平方法等进行了研究,特提出与各位商榷。
  • “2003:科学教育国际研讨会”在广州举行
  • 高考试题的热点——研究性试题
  • 中学课改的亮点之一是开展研究性学习,对化学科而言,开展研究性学习应以实验为突破口。近几年高考实验题,改变了传统的实验基本操作和装置连接、反应现象的描述和实验原理的分析、判断的形式,而用小型课题实验,考查评价和设计实验方案的能力,现例析上海高考试题如下。
  • 破解信息思维方法例析
  • 信息给予题既能考查对化学基本知识、基础原理把握的熟练程度,又能较好地考查分析、推理和综合运用知识的能力,是高考中的热点题型之一。因此攻克“信息”堡垒,要有灵活、深刻的思维机智,巧妙的思维方法,破解“信息”如能运用科学思维方法,定能收获颇丰。
  • 2003年中考实验创新试题探析
  • 综观2003年中考化学试题,化学实验创新能力考查备受重视,许多省市的考题中出现了化学实验创新试题。学生因不能很快判断出试题设置的创新角度或创新切入点,解答这类试题往往感到十分棘手。究其原因,固然与学生对实验习题的陌生程度较大有关,但就其根本原因,还是学生的创新思维在学习活动中未得到有效开发有关。这就要求教师在教学中和复
  • 课程改革背景下的中考化学命题探索
  • 根据国家教育部及湖北省考试中心有关中考规定,武汉市2003年中考化学按照两考合一,A、B合卷的模式进行。A卷为选择题,10小题,20分;B卷为非选择题,40分;升学分为1/2A+B,满分50分;考试时间为60min。考试的内容和标高是以国家教育部制订的2000年8月人民教育出版社出版的《九年义务教
  • 创新解题枚举
  • 科学发展的不竭动力在于知识创新,知识创新的源头活水则来自于人类的不懈思考探索,综合分析,抽象概括,提炼出最本质的属性,揭示出事物的规律性。我们平常在指导学生学习与解题过程中也应如此。创新解题,可以是陈题新解,解出新意,给人有启发与借鉴。创新解题,需要做题人正确运用相关的科
  • 一元强酸与一元弱酸比较的几种方法
  • 在中学化学电解质溶液一章的学习中,常常需要根据一元强酸与一元弱酸的一些性质进行有关的判断和推断。一元强酸与一元弱酸(或一元强碱与一元弱碱)的比较,属于高考的热点,掌握一强一弱的比较方法和技巧,在解题中能达到事半功倍的效果。下面结合自己的教学,谈谈几种比较方法。
  • 利用数学方法 解氨基酸类试题
  • 运用数学知识解决化学问题,首先应抓住化学本质,分析清楚化学知识背景,灵活地将化学问题抽象成数学问题,从而解决化学问题,本文举例说明。
  • 征集试题
  • 超临界水氧化(SCWO)法——水处理氧化环保新技术
  • 人类社会进入21世纪以来,随着工业化的迅猛发展,各种废水的排放量逐年在增加,其中含有高浓度有机物,其生物降解性差,甚或有生物毒性等。国内外对这类高浓度难降解的废水的综合治理极为关注。
  • 简介“毒气之王”——芥子气
  • 2003年8月间,各家新闻媒体陆续报道了齐齐哈尔市的中毒事件,在报道中屡次提到一种名叫“芥子气”的物质,就是这种叫“芥子气”的“肇事者”在今年的8月4号至8月20号间让40余人中毒住院,最小的中毒者仅8岁。
  • 简介几种陶瓷
  • 2003年10月16日4时31分,“神舟五号”出现在空中一段无云的地带,闪现着一个白色的亮点,亮度超过了二等星——北极星的亮度,这个小亮点移动比普通飞机慢。它为什么会发光呢?原来“神舟五号”飞船高速进入大气层与空气剧烈摩擦,在表面产生高达数千摄氏度的高温,这样的高温足以把航天器
  • 第二册第五章烃教与学设计
  • 有机化学是化学学科的一个重要分支,有机化学的基础知识是高中化学课的重要内容之一。教材从本章开始介绍中学化学内容中的有机化学部分,而烃是一切有机物的母体.因此本章知识是高中有机化学的基础。学习的好坏直接影响后面知识的学习。
  • 第一册 第五章 物质结构 元素周期律导学导练
  • 第二册 第五章烃导学导练
  • 中国人民大学《中学化学教与学》2003年度全文复印本刊论文统计
  • 2004 本刊对您说
    建构新时期化学教学创意的思考
    论科学素质培养在高师化学实验教学过程结构上的体现(陆国志)
    论化学教学中学习情景的创设(韩宝娟 毕华林)
    健全创新人格 培养创新意识 提高创新能力
    化学教学中学生创造思维的培养(徐土根 王华彤 陈燕)
    在实验设计中培养学生创新思维(任静)
    概念图与化学教学中的学科渗透
    课堂教学难点突破策略例谈(朱志江)
    明星分子对中学化学教学的启示(阎梦醒)
    从能力型题目看化学课堂教学改革(金虹)
    新理念下的化学课堂教学(张焰)
    浅谈教学中如何实施方法教育(刘英琦)
    谈一堂好课标准的新视角(石国华)
    引导学生自主探究(袁金坤 倪宇星)
    从教学调查看化学课堂教学方法的研究(刘成坤)
    发挥学生主体作用的教学策略(席卫珍)
    创设问题情景 激活学生思维(柳世明)
    在教学反思中优化教学过程(汪国新)
    运用建构主义理论进行教学创新设计(许尚秋)
    课堂教学中学生答问的评价方法与技巧(陈新峰)
    开展化学科技写作 改变学生学习方式(许国芳)
    中学化学“喻导式教学”初探(黄星)
    强化学法指导 提高教学效率(刘静)
    课堂提问应有利于培养学生思维能力(崔惠娟)
    《空气》的教学设计(李春超)
    化学探究式教与学设计——“金属Na与CuSO4溶液能否发生置换反应”的实验探究(孙影)
    信息技术与中学化学教学整合的实践及思考(刘红梅)
    在化学实验中培养学生的创新精神和能力(陈骊)
    2004年全国高中学生化学竞赛暨冬令营在广州举行
    常见离子方程式错写类别及纠正措施(吴宏富)
    化学创造性思维习题的编制策略(许应华 文庆城)
    例析人教版新课标化学实验教科书(李俊)
    普通高中化学课程标准的特点(蒋良)
    情感领域下的教学目标建构(孟献华)
    新课程理念下的化学课堂教学(孙强)
    新课程与发展性评价(董英丽 周青)
    高中化学新旧教材的整合(李卫)
    化学科教学如何开展研究性学习(李巧利)
    研究性学习一例——居室装修后室内空气中甲醛浓度的测定(兰建祥)
    初中化学中进行研究性学习的尝试(吴良根)
    对研究性学习进入高中化学课堂的认识与实践(刘立霞)
    对氧气的性质和制取实验的几点思考(李明娟)
    化学实验教学中的活动表现评价方法(郑长龙 周仕东)
    浓硫酸吸水性实验设计(崔广锋)
    “走进名师名校”栏征稿启事
    中和热测定实验的微型化设计(吴仕元)
    初中化学实验改进几例(裴丽芳)
    让我们了解些细胞的化学——2003年诺贝尔化学奖简介(吴祺)
    理综考试下化学复习中的学法指导(王文绪)
    化学总复习中实施创新教育(李亚兰)
    备考中的研究性复习(黄实)
    NO2在教学中值得注意的几个问题(刘怀乐)
    配平有多组计量系数的化学方程式的探索(董啸)
    “2003:科学教育国际研讨会”在广州举行
    高考试题的热点——研究性试题(杨艳丽 何宪富 任乾材)
    破解信息思维方法例析(韩建祥 苏红良 刘学锋)
    2003年中考实验创新试题探析(疏金义)
    课程改革背景下的中考化学命题探索(王玲莉)
    创新解题枚举(慈云巨)
    一元强酸与一元弱酸比较的几种方法(王雅君 刘长英)
    利用数学方法 解氨基酸类试题(张建民)
    征集试题
    超临界水氧化(SCWO)法——水处理氧化环保新技术(汪群拥 尹占兰)
    简介“毒气之王”——芥子气
    简介几种陶瓷(陈修团)
    第二册第五章烃教与学设计(张玉荣)
    第一册 第五章 物质结构 元素周期律导学导练
    第二册 第五章烃导学导练(陈友业)
    中国人民大学《中学化学教与学》2003年度全文复印本刊论文统计
    《中学化学教学参考》封面

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