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文献检索:
  • 加强化学教学中的阅读指导
  • 化学教学中强化阅读能力的培养,能很好体现知识与技能、情感与态度的并重。在教学内容上不仅包含学科学习内容,而且能引入现实生活中的真实问题;在教学方法上可使一堂课教法丰富多彩;在教学呈现上,能有效吸引学生注意,引发学生思考或注意强化;在教学顺序上,能遵循“先学后讲”——即先经过学生自主或合作性学习、探究,教师再进行点拨;在教学组织上,能强化师生、生生互动,加强合作与交流;在教学评价上,能采用多元、发展、综合性的评价标准的多种特征。
  • 学优生与学困生陈述性知识结构化程度差异的探讨
  • 一、问题的提出。学科或专门领域内的问题解决涉及大量专门知识的应用,这些专门知识是问题解决的基础。离开这些知识,就无法解决相关领域的问题。现代认知心理学根据知识的不同表征方式和作用,将知识分为陈述性知识、程序性知识和策略性知识。陈述性知识又称为描述性知识,主要说明事物“是什么”。可以认为中学化学教材中的元素化合物知识都是陈述性知识。在化学学科教学中,陈述性知识多以化学概念的形式出现,化学概念结构化程度的高低直接反映了问题解决者化学学科陈述性知识结构化程度的高低。为了探讨学优生与学困生在陈述性知识结构化程度上的差异,我们利用概念图技术对被试陈述性知识的结构化程度进行了测查。
  • 建构主义学习环境中教师的地位与作用
  • 一、问题的提出。中华人民共和国教育部制订的《普通高中化学课程标准(实验)》中明确指出,化学课程强调学生的主体性,认为课程应有助于学生主动构建自身发展所需的化学基础知识和基本技能,要求化学教学要体现课程改革的基本理念,引导学生积极主动地学习,建议教师以改革的精神搞好教学,转变教学观点,经常反思自己的教学活动,针对教学中遇到的实际问题开展教学研究……
  • 论化学课堂教学的交互
  • 当前课堂教学改革的三大基本特征是:强调发展,强调学习,强调开放。即以学生发展为本位,以学生学习为本位,以开放为本位,在化学课堂教学中要体现这三大基本特征,有效地实施课堂教学的交互显得非常重要,本文就化学课堂教学中的交互谈些认识。
  • 论课堂教学中学生的主体思维
  • 课堂过程是由教师-学生、学生-学生、教师-外界、学生-外界所组成的多边活动过程。这一活动的中心并贯穿于这一活动始终的是学生在教师的引导下,用人类积累起来的知识财富丰富自己的头脑.从而获得认识和改造世界的能力。就其目的、任务的确定来说,这个多边活动要受人类的认知规律和学生的身心发展规律所制约,因而自从社会引入了学校教育后,课堂教学便过重地强调了教师的主导地位,而忽视了学生的主体思维,结果使教育教学走上了误区。课堂教学的主要任务就是发展学生的认知,提高学生的能力,没有学生的主体思维,现象不能上升到理论,感性认识不能上升到理性认识,其求异性、创造性也就无从谈起。
  • 新课标下初中科学教学过程的特点和教学设计的构建
  • 科学课程的基本理念是以全面提高每一个学生的科学素养为核心,要求教师在教学中应面向全体学生,立足学生发展,体现科学本质,突出科学探究,反映当代科学成果。课程的总目标是科学素养,包括科学探究,科学知识与技能,科学态度、情感与价值观。科学、技术与社会的关系。因此科学教师必须摒弃陈旧落后的教学观念和教学模式,以全新的教育课程理念去实施科学教学,不断探讨科学教学过程的特点和构建与教学过程相匹配的教学设计。
  • 关于反应热教学的两个问题
  • 改版后的教材与旧教材在热化学方程式表达上有不同之处。如合成氨反应的热化学方程式。
  • 一个分组实验的研究性学习
  • 一、问题的提出。经全国中小学教材审定委员会2002年审查通过的全日制普通高级中学教科书(必修)第一册分组实验五有这样一个实验:向盛有少量NaI溶液(本实验我们用KI代替NaI,以下论述KI)的试管中滴加2~3滴氯水,然后再滴加少量淀粉溶液。结果溶液不呈现蓝色,而看到的是紫黑色或棕黑色。针对此问题,我们开展了对这个实验的研究。
  • 中学化学“研究性学习”的实践与思考
  • 一、引言。2001年教育部将研究性学习作为必修课形式纳入《全日制普通高级中学课程计划(试验修订稿)》以期全面推进研究性学习的实施,满足以培养创新精神和实践能力的素质教育的需要。从学生长远发展来看,最有价值的是让学生掌握能够不断获取知识,不断发展进步的学习习惯、探究方法和创新能力。而研究性学习以其内容的丰富性、综合性,学习方法的多样性、灵活性,能够发挥学生的个性特长和想像力,培养学生的这些本领和能力,满足他们终身发展的需要,所以研究性学习是学生发展的一种需要。为此笔者在本学年高一教学中作了一些尝试。
  • 探究性实验教学一例——氢氧化钠与二氧化碳反应的实验探究
  • 一、提出问题。氢氧化钠与二氧化碳反应是氢氧化钠的重要化学性质之一,教材对该反应只是直接给出结论,没有编排实验。因此,笔者将该问题设计成一次探究活动。首先要求每位同学都去找资料,结合自己已有的知识,设计出能证明氢氧化钠与二氧化碳反应的实验方案,方法越多越好,然后每4人一组进行分组讨论,找出本组尽可能多和好的方案。(考虑到学生在设计中的困难,教师给出几个提示性的问题。)
  • 高中化学双语教学的实践和反思
  • 中国加入WTO以来,与世界各国经济合作、文化交流不断加强,熟练和精通国际通用语言——英语成为当今高素质人才的必备条件。与时俱进的中小学英语教学也在不断更新。英语教学不仅从中学延伸到小学、幼儿园,授课内容也从单纯的语言教学向多学科横向的发展。就是在这样的形势下,双语教学受到了前所未有的重视。如今,在教育主管部门的大力倡导和支持下,双语教学成了中国外语和学科教学改革中一道亮丽的风景线。“双语教学”强调的是在非语言类学科中用外语进行教学,通过非语言类学科知识的学习来学习外语。双语教学的最终目标是学习者能同时使用母语和英语进行思维,能在这两种语言之间根据交际对象和工作环境的需要进行自由的切换。所以,积极探索双语教学,使学生学会英语课以外的知识显得尤为重要。
  • 未来清洁新能源——可燃冰
  • 天然气水合物也称气体水合物,是由天然气和水分子在高压(>100大气压或>1MPa)和低温(0~10℃)条件下合成的一种固态结晶物质。因为天然气中80%~90%的成分是甲烷,故也有人把天然气水合物称为甲烷水合物。天然气水合物多呈白色或浅灰色晶体,外貌类似冰雪,可以像酒精块一样被点燃,故也有人叫它“可燃冰”。
  • 向您推荐——《初中化学竞赛指导》、《高中化学竞赛十二讲》
  • 我中学生在国际化学奥赛中成绩优异
  • 教学大纲与课程标准中教学建议栏动词的统计比较及教育启示
  • 选取人教社2002年4月版的《新高中化学教学大纲》(以下简称“大纲”)与人教社2003年4月版《普通高中化学课程标准》(实验)(以下简称“课标”),对大纲“三、教学内容和教学要求”中“必修+选修(化学Ⅱ)”教学内容表格中的“实验与活动”栏出现的描述学生学习行为的操作类动词进行统计,对课标“第三部分内容标准”中的“必修课程”与“选修课程”各主题教学内容的“活动与探究建议”栏出现的描述学生学习行为的操作类动词进行统计,并作对比分析。从统计数据的比较分析中,感悟新课程改革背景下中学化学教育的一些新的变化。
  • 对新教材高一化学中讨论题的认识
  • 和旧教材相比,新教材把原教材的部分章节内容的顺序作了调整,同时增设了“讨论”、“阅读”、“资料”、“家庭实验”等内容,并在每章前加了章序图,每节内容中增加了一些插图,并附有一定量的漫画,目的在于增强教材的可读性,激发学生的学习兴趣,拓宽学生视野,强化化学在生产、生活中的实际应用,体现了化学的社会价值。而其中最不容忽视的就是“讨论”部分,如何应用其中的讨论题,对更加完美地体现新教材的教育思想起着至关重要的作用。
  • 反思性教学在中学化学教学中的应用
  • 自20世纪80年代以来,“反思性教学(reflective teaching)”已引起了西方越来越多国家的关注,并很快影响到了西方世界以外的各国教育。可以说,“反思性教学”和“反思型教师教育”现已是国际教师教育改革的一个重要方向。我国《基础教育课程改革纲要》(试行)也强调建立促进教师不断提高的评价体系,尤其强调教师对自己教学行为的分析与反思。可见,反思也已成为我国教育改革对教师的要求。
  • 论中学化学教学中批判性思维的培养
  • 美国加利福尼亚洲立大学索漠分校“批判性思维与道德性批判中心”所长保尔(R.Paul)提出了“批判性思维”的概念,他区分了“无批判性的人”和“批判性的人”。所谓“无批判性的人”,是指不去推敲某种事物与他人的主张,全盘接纳者;或是凭借自己的印象与好恶做出结论者。怀疑是批判性思维的一种形式,
  • 活动表现评价案例一则——实验探究溶液的酸碱度对头发的影响
  • 我国新颁布的科学、物理、化学等学科课程标准的评价建议均将活动表现评价(performance assessment)作为评价学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面发展的一种重要的质性评价方法。它适应了促进学生科学素养全面发展的教学理念,因此受到广泛关注。本文以“溶液的酸碱度对头发的影响”这一实验探究活动为例,讨论活动表现评价的具体实施方案。
  • 谈化学练习的教与学策略
  • 一、当前化学学习的困境。“化学难学”是许多高中学生的感叹,大部分学不好的都表现为“老师讲的时候听得明白,上课认真作好了笔记,但碰到自己做题还是不会正确分析”,“课后做了大量练习,成绩还是提不高,总是没感觉”。
  • 思维的“最近发展区”与化学思维能力的培养
  • “最近发展区”理论是由原苏联教育心理学家维果茨基首先提出,其理论核心是至少可以确定学生有两个发展水平,第一个是现有发展水平,表现为学生能独立地、自如地完成教师提出的智力任务;第二个就是潜在发展水平,表现为学生还不能独立地完成任务,但在教师帮助下,在集体活动中,通过训练和自己的努力才能完成智力任务。这两种水平的差异就是“最近发展区”。把这一原理应用于化学教学中,进行化学思维能力的培养,在设计学生思维发展的层次上有着较强的指导作用。化学教学应从学生的思维潜在发展水平开始,通过教学把学生潜在发展水平转化为新的现有发展水平,在新的现有发展水平的基础上,又出现新的思维潜在发展水平,并形成新的思维最近发展区。于是教学又从学生新的思维潜在发展水平开始……这种螺旋式地不断转化和思维发展区层次逐步递进的过程,也就是学生不断积累知识和思维不断发展的过程。
  • 在情感体验活动中激发学生的创新能力
  • 随着时代的发展和新课程改革的进一步深入,无数教育事实已充分表明:学生参与课堂教学的方式影响了学习结果,单纯的行为参与方式并不能促进学生高层次思维能力的发展,只有以积极的情感体验和深层次的认知参与为核心的学习方式,才能促进学生包括高层次思维在内的全面素质的提高。这种学习方式的主要特点是让学生成为学习活动的主人,教师成为学生学习环境的设计者和活动的组织者,在根据任教学科的特点,研究学生知识结构、经验、背景、以学论教的基础上,充分发扬课堂教学民主,以激发兴趣为先导,以合作探索为乐趣,以实践活动促发展,在活动情境中引发学生认知上的冲突,让学生通过自主活动去组合、批判和澄清新旧知识的差异,在认知发展的同时,获得轻松、愉快、成功的情感体验,从而学会在知识的广泛联系和应用中去发现新问题、形成新思想、创出新成果、养成求异创新的能力。
  • 加强实验教学 培养思维能力
  • 化学是一门以实验为基础的自然科学,现行教材中的实验对学生形成、理解、巩固和验证所学化学知识有一定的辅助作用,但这些实验仅仅作为验证化学知识的手段,而缺乏对知识信息作纵深的挖掘及横向的类比,这有可能抑制学生创造性思维的发展。实验模式单一,演示实验多为验证性实验,难以激发学生思维,而分组实验,几乎全是照方抓药式的实验,很难激发学生学习的兴趣。因此,我特别注重对实验的指导与改进,具体做法为。
  • 怎样处理研究和学习的关系
  • 研究性学习不是历史的唐突,而是教育发展的必然选择,它是一场轰轰烈烈的改造我们学习的运动。广大师生也意识到了研究性学习的迫切需要,但却可能很模糊,甚至还夹杂着困惑。如何处理好研究与学习的关系就日益凸显,变得不可回避,作为一线教育工作者,必须站出来做一些理性的事,理一理头绪。
  • 在开放性活动中培养学生的创新思维能力——一次综合实践活动对比实验的体会
  • 九年义务教育初中化学教材(人教版)第三章第四节[实验3—6]中,要求教师在罐头筒顶端小孔处点燃筒内的氢气。在实验过程中,当听到尖锐的爆鸣声,同时看到罐头筒被爆炸的气流高高掀起来,同学们兴奋无比,兴趣盎然。因此,我们每次学习这节内容时,都要组织学生开展《自制氢氧点火爆炸装置》的实践活动。但在近几年的学习中,我们采取了与以往不同的活动方式(活动方案比较表如下)效果截然不同,下面介绍我们的活动体会。
  • 提升学生对化学的理解 培养科学素养
  • 学生学习是知识建构的过程,化学学习的一般过程包括感知-激活阶段、加工-理解阶段、联系-巩固阶段、运用-发展阶段,其中理解阶段是中心环节。理解实质上是一种对知识寻求解释说明,为自己所接受的过程,通过理解才能形成科学的思维,增强分析和解决实际问题的能力。化学知识抽象、繁多,更要注重理解,形成自己良好的认知方式和认知结构,不应是机械地接受与死记硬背,而是重在理解。化学教学中首先应强调对化学学科的理解,提升学生对化学的理解力,从整体上把握化学学科。
  • 化学课堂教学反馈的原理及应用
  • 化学课堂教学中,当教师将知识信息、方法技能有计划地传输给学生的同时,还要随时接受学生的反馈信息,并对此进行分析判断,以甄别自己教学行为的效果,进而调控后续教学策略,使教学始终处于最优化状态。因此,反馈调控在化学课堂教学中有着重要的作用。掌握反馈调控的一般原理和技术对提高教师的教学水平和教学质量具有重要的意义。
  • 起始课的作用及应用
  • 一、初中化学的特点及重要性。化学是初中三年级才开始学习的一门理科学科。初中化学内容不多,难度不大,但还是有些同学感觉难学,甚至于影响到高中阶段的学习。
  • 化学教学中思维培育的模型
  • 新一轮课程改革是我国基础教育发展过程中的重要里程碑。在“一切为了学生的发展”成为课改主流的今天,我们必须以科学的态度重新审视以往的化学教学,应以科学主题为核心,以科学的认识方法和化学方法为线索,以社会生活课题为背景,以学生发展为目标,为培养学生具有良好的科学素养创造条件,使他们能面对问题做出明智的判断和选择,并学会用习得的科学探究方法成功地解决问题。
  • 教会学生学习
  • 学生学习方式的变革是基础教育改革的一场深刻的革命。《基础教育课程改革纲要(试行)》提出,要倡导学生主动参与、探究发现、交流合作的学习方式,注重学生的经验与学习兴趣,改变课程实施过程中过分依赖教材,过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象。课程改革的重点之一,就是让学生的学习产生实质性的变化,提倡自主、探究与合作的学习方法,逐步改变以教师为中心、课堂为中心和书本为中心的局面,促进学生创新意识和实践能力的发展。作为教师,不仅要把知识传授给学生,还要教给学生科学的方法。
  • 解读高中学生的提问能力
  • 一、高中学生提问能力差的调查及原因分析。诺贝尔物理奖获得者李政道教授曾说过:“学问,就是学习问问题。但是,在学校里学习一般是让学生学答,学习如何回答别人已经解决了的问题。”爱因斯坦曾说过:“提出一个问题比解决一个问题更重要。”因为有问题,才会有思考。有了思考,才有可能找到解决问题的方法和途径。但目前我们的课堂教学由于长期受到应试教育的影响,大多数还是教师讲学生听,教师写学生记,教师问学生答的教学模式。这样长期下去,会压抑学生的发散思维和创造精神。针对这一现状笔者进行了调查研究,采用以下调查方法:找学生个别谈心,开学生座谈会,问卷调查,找家长谈话,同行之间交谈,并将调查结果进行记录和分析如附表。
  • 《乙烯 烯烃》的教学
  • 一、探究目标。1.知识与能力方面。(1)利用乙烯结构-性质关系的教学、乙烯实验室制法以及加成反应的教学,培养学生的分析思维能力。
  • 食物的色、香、味与食品添加剂
  • 食品添加剂是用于改善食品品质(如色、香、味)、延长食品保存期、增加食品营养成分的一类化学合成或天然物质。使用食品添加剂可以使食物增加色泽、香味,使食品的感官性质良好;可以防止食品腐败、变质,控制食物中微生物的繁殖;可以满足食品加工工艺的需要,加入增稠剂、漂白剂、色素和抗氧化剂,防止食品在保存过程中变色、变味等等。
  • 探究你留下的“蛛丝马迹”
  • 每个人指尖上的细小纹路都是惟一的,这些纹路留在我们手指接触的每件物品上,指纹是常用来识别罪犯在场的重要证据之一。指纹有时是可见的,但大部分是不可见的或潜在的,其主要成分为汗。人类的汗是由98%的水、1%的有机物质、1%的无机离子组成,汗中主要的有机成分为氨基酸,主要的无机成分为氯化钠。指尖上的汗通过分泌腺分泌出来存放在手指的表面,当手指与物体接触时指纹以手指上纹路方式的镜像轮廓形式存在,我们可以通过不同的化学试剂有选择地与汗中的特定物质发生反应从而使潜在(不可见)的指纹显现。
  • 染发剂与人体健康
  • 如今是一个尽显个性的时代,很多人为了追求时尚,展现个人魅力,把原本乌黑的头发染成五颜六色。在此笔者无权对染发行为做过多评论,但我要提醒喜爱染发的人们在染发的过程中应注意染发剂对自身健康的影响。本文着重介绍染发剂的种类、成分,与人的生理生化作用机制以及对人体的危害,以便人们对染发有科学的认识和态度。
  • 苯并[a]芘与人体健康
  • 近几十年来,世界各地的肿瘤发病率都在不断增加,尤其肺癌更加明显。肺癌发生率城市高于农村,工业区高于非工业区。在我国北京、上海、鞍山等城市,肺癌的发病率已上升至所有肿瘤的第一位。肺癌病因学研究指出,空气污染、吸烟、某些职业是该病的主要原因。空气污染在某些城市和工业区尤为突出。空气污染物中有一种物质与肺癌发病密切相关,这就是化学致癌物——苯并[a]芘。
  • 实验改进二则
  • Na2O2与H2O实验的研究
  • 一、教材中实验的不足。高一化学新教材[实验2—6],Na2O2与H2O反应使脱脂棉燃烧的实验按教材的方法进行演示,教师普遍反应实验很难获得成功。笔者经过反复实验后发现,教材的方法存在两点明显不足:一是,Na2O2包在脱脂棉内,在脱脂棉上滴加几滴水的实验操作,很难将Na2O2与H2O反应放出的热量使Na2O2周围实际已被水浸湿的脱脂棉达到燃烧所需的着火点;二是,石棉网放在桌上,脱脂棉燃烧也会对桌面造成一定程度的损坏,再者也不方便学生对实验现象的观察。
  • 关于气体摩尔体积的创新实验设计
  • 人教版高中化学第一册第三章“气体摩尔体积”一节理论性较强,比较抽象。例如,学生对在相同条件下,相同的物质的量的固体、液体的体积不相等还可以理解,但对气体的体积相等不太理解。因为课本上也没有通过实验论证过,也不好比较。那么怎么设计实验让学生便于直接感到在相同的条件下,相同的物质的量的气体体积相等呢,本人设计了以下实验,效果很好。
  • 浅议化学教学中多媒体技术的运用
  • 课堂上传统的“一块黑板一只粉笔”教学模式,已经远远不能满足教改发展的需要。怎样促使课堂教学优化、高效,是目前广大教育工作者进行积极探索的重要课题。更新教师的教学观念,树立适应现代社会发展的教学思维模式,掌握现代科学技术,运用现代化的教学手段,已经在广大教育工作者中普遍形成共识。
  • 化学教学中多媒体技术的运用
  • 随着计算机的日益普及,越来越多的教师将其拿到常规的备课日程上来。课堂上,有更多的地方要借助计算机的强大多媒体功能,丰富学生的学和强化教师的教。运用多媒体课件进行课堂教学演示已是常规教学中的一个重要环节。为此,本文就化学课件制作的三个方面加以探讨。
  • 化学反应微观过程的动画制作应注意的问题
  • 在中学化学计算机辅助教学中,用动画表示化学反应的微观过程可以把分子、原子之间的相互作用、化学键的断裂和形成、原子或原子集团的分与合形象逼真地、动态地展现出来,生动活泼,吸引力强,能够激发起学习者积极的态度和求知的欲望,激发学习者的学习兴趣,使学习者处于主动学习的地位,形成直接学习的动机,增加无意记忆和联想记忆。动画有很强的表现力,可以化抽象为具体,化微观为宏观,化难为简,使学习者容易理解和掌握。使用动画能增强软件的有效性和教育性,提高教学效率。这些都是文本、图形、视频等媒体形式所无法比拟的,因而受到中学师生的青睐。
  • 估算法解计算型选择题的技巧
  • 一、方法简介。估算法是根据题目给定的条件或数量关系可以不经精确计算,而经分析、推理或进行简单的心算就能找出答案的一种解题方法。
  • 过程分析法--解题之利器
  • 过程分析法是指利用化学变化过程中有关物质的变化、现象的变化以及量的变化等进行分析、归纳、整理,寻找解题思路和解题方法的一种方法。只要把化学变化的过程弄清楚了,解题也就容易了,对于培养学生的思维能力、分析归纳能力具有重要的作用。
  • 例析质量分数的十种求法
  • 一、最简式法。即利用混合物的各组成物质具有相同的最简式进行求解。
  • 一道高考题的启示——等效平衡问题再探微
  • 等效平衡问题既是高考复习中的一个重点,又是教学中的一个难点,本文对2003年江苏省的高考化学试题第26题进行剖析,总结出解答等效平衡问题的一般规律。供各位同仁在教学中参考。
  • 授人以渔--初中化学学法指导
  • 古人云“授人一鱼,仅供一饭之需;授人以渔,则终生受益。”作为教师不仅要把知识传授给学生,关键是教给学生科学的学习方法,以培养学生良好的学习习惯,为学生今后打下良好的基础。当学生具有并能运用科学的学习方法时,教学中学生的主体地位才得以体现,同时,学生的能力、智力均能得到提高,也就达到了教学的“教”为“不需教”。
  • 抓住基础 拓展知识
  • 在学习中若能抓住一些知识点进行恰当的挖掘和拓展,不但能开拓知识视野,更能体味学习知识的科学思维方法。下面以电化学知识为例作以说明。
  • 中学化学练习中的“先行组织者”解析
  • “先行组织者”是奥苏伯尔于20世纪60年代提出的一个概念。根据他的解释,先行组织者是学习任务开始之前提供给学生的引导性材料,要比学习任务本身有较高的抽象、概括和综合水平,并且能清晰地与认知结构中原有的观念和新学习任务关联。它可以是一个概念,或是概念间的相互联系,但不管组织者的形式如何,其基本目的是为新的学习任务提供观念上的固定点,增加新旧知识之间的可辨别性,以促进类属性学习。也就是说,通过呈现“组织者”,给学习者已知的东西与需要知道的东西之间架设一道知识之桥.使他们更有效地学习新材料。
  • 初中化学中探究性实验类试题的归类分析
  • 探究性实验题是中学教学课程改革中出现的一类与研究性学习相适应的试题,其最大的特点在于对问题解答过程的探究性,其答案也往往具有开放性。这类试题的命题形式包括实验方案的设计、对实验过程及结论的评价以及对实验方案的假说与验证等等。这类试题从一定意义上来说,它能充分体现出同学们的思维方式,并反映出同学们的思维能力。因此,从目前各地中考情况来看,这类试题出现的频率越来越高。下面就目前中考中常见的具有探究性功能的实验试题进行归类分析。
  • 例谈新评价体系下的试题改编
  • 教学评价是教学过程的重要环节。《基础教育课程改革纲要(试行)》把“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能,发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”作为基础教育课程改革的具体目标之一。传统的试题不能发挥评价的教育功能,必须取而代之以新评价体系下的试题。下面就谈一下如何改编、设计新评价体系下的试题。
  • 谈初中化学竞赛辅导
  • 化学竞赛是中学化学教育的延伸和发展,是培养学生创新能力的一个重要方面,是对课堂教学的补充。竞赛不仅有利于激发学生学习积极性,也有利于提高学生的综合应变能力,有利于人才培养。
  • 能力考查是高考永恒的主题——2004年理综卷化学试题的特点分析与启示
  • 2004年全国高考理综测试卷(新课程)在试题的结构、题量、取材、难度以及测试目标等方面与前几年理综测试卷有很大的差异,给人的总体感觉是重基础、重经典、重能力。通过今年理综测试卷分析,试题充分体现了从“知识立意”变为“能力立意”的命题指导思想;试题遵循大纲,但又不拘泥于大纲,题材源于课本,但又高于课本,是一份不可多得的好试卷。今年理综化学试题又有哪些新的特点?对今后化学教学的导向如何?本人就此谈一下个人的认识,仅供参考。
  • 2004年全国高考理综(旧教材卷)试题第29题的解析
  • 2004年高考理综(新课程卷/江西、山东等地区)化学试题评析
  • 一、试卷的结构和分值比例。2004年全国理综试卷是推行新教材后,全国大范围使用的第一年,照顾到各省教育质量的参差不齐,试题整体难度有所下降。也延续了2003年的风格并保持相对稳定,总分300分,但三科的分值比例有所调整,生物、化学、物理三科由80、110、110,调整为72、108、120。总题量有所减少,由2003年的34题减为31题,即第1卷选择题21题(生物5题、化学8题、物理8题),总分值126分。第Ⅱ卷10题,即物理4题、化学4题、生物2题,总分值174分,第Ⅱ卷题量减少但分值上扬(由168上升到174分),这样做加大了对考生能力的考查,让他们有更多的时间进行分析和思考。
  • 理综测试的重点——基本概念和基础理论
  • 近几年高考理综测试化学试题的发展趋势表明,元素化合物越来越多的渗透到基本概念、基础理论中去,成为隐性考点,基本概念、基础理论成为理综测试的重点。体现了从知识型命题向综合应用层次命题发展,有利于测试考生理解能力,加强对思维能力的考查,因而化学高考对中学化学素质教育具有良好的导向作用。近两年高考理综测试化学试题中基本概念、基础理论考到的知识点、分值、权重统计如下。
  • 2004年高考理综(新课程卷/西南、东北、湖南、湖北等地区)化学压轴题评析
  • 《考纲》:我难以释怀的备考情结——解读2004年全国高考理综(新课程卷/沿海、山西等地区)化学试题
  • 2004年全国高考理科综合能力测试试卷(旧教材卷)及化学科命题分析
  • 2004年全国高考理科综合能力测试试题从总体上来讲符合2004年“考试大纲”的要求,充分体现了稳定求实、稳定求变的原则,和2003年相比,试卷及命题都体现出了一些新特点。
  • 赏析2004年广东高考化学计算题
  • 广东省2004年高考,语文、数学、英语三科是广东省单独命题,而文理综合、物理、化学、生物、政治、历史、地理科目由教育部考试中心命题。化学单科试卷分两部分,第一部分为选择题,共两大题,含18道小题;第二部分为非选择题,仍旧按实验、元素的单质和化合物、有机化学、化学计算四大块编题。计算题为最后的第六大题,编有两道小题,即25题和26题,这两题继承传统,又有创新,本文对这两题作以解析。
  • 2004年全国高考化学实验试题的特点及启示
  • 随着我国教育制度的不断改革,考试命题的形式也逐渐从统一化命题走向多省市的自主化命题,命题的范围也逐渐从单一科目的知识考查走向综合科目知识的考查。因此,研究新形式下的高考对于广大教育工作者来说无疑是一个新的课题,充分分析高考试题的特点无疑也是在备战高考复习过程中的重要一环,本文结合2004年全国高考试题中化学实验试题的特点谈谈今后化学实验部分复习中一些想法,以供同行们参考。
  • 2004年普通高等学校招生全国统一考试理科综合能力测试(北京卷)
  • 2004年普通高等学校招生全国统一考试理科综合能力测试(新课程卷/沿海、河南、山西、江西、安徽等地区)
  • 2004年普通高等学校招生全国统一考试理科综合能力测试(新课程卷/西南、东北、湖南、湖北等地区)
  • [卷首]
    加强化学教学中的阅读指导(陈希相)
    [论述]
    学优生与学困生陈述性知识结构化程度差异的探讨
    建构主义学习环境中教师的地位与作用
    论化学课堂教学的交互(陈治仁 郭玉芳)
    论课堂教学中学生的主体思维(盛焕华)
    新课标下初中科学教学过程的特点和教学设计的构建(金伯明)
    [基础知识]
    关于反应热教学的两个问题(李茂炽)
    [研究性学习]
    一个分组实验的研究性学习(闫盛 董占伟)
    中学化学“研究性学习”的实践与思考(刘玲)
    探究性实验教学一例——氢氧化钠与二氧化碳反应的实验探究(姜琼仙)
    [双语教学]
    高中化学双语教学的实践和反思(徐伟国)

    未来清洁新能源——可燃冰
    向您推荐——《初中化学竞赛指导》、《高中化学竞赛十二讲》
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