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文献检索:
  • 2005我们一起追求卓越
  • 2004年,是积极推进课程改革的一年,也是基础化学教育取得丰硕成果的一年。在课程改革中,无论是教师和学生之间、学生和同伴之间、教师之间、管理者和教师之间、领导者和学校之间,也无论是教育界和社会各界之间,通过新课程向学校、通过学校向全社会传播民主、开放、科学、先进、平等、对话、协商这样一种先进文化、一种决策机制,这种理念已被越来越多的人理解、接受和践行。
  • 对中学化学的“双基”及教学模式的重新审视
  • 中学化学的“双基”是指在中学阶段,学生应该掌握的基础知识和基本技能,它历来都是中学化学教学内容的重要组成部分,但是人们对它的认识却是不断发展变化的,特别是《全日制义务教育化学课程标准(实验稿)》和《普通高中化学课程标准(实验)》(以下简称新课标)颁布以来,这些变化显得尤为突出和明显,概括起来主要表现在以下几个方面。
  • 利用化学史料强化学生的科学探究意识
  • 随着《基础教育课程改革纲要(试行)》的颁布实施,改变学生原有单纯接受式的学习方式,建立和形成旨在充分发挥学生主体性的学习方式已成为基础教育课程改革的核心任务。化学学科作为一门基础自然科学课程,对其学习的价值已经不仅仅局限于传统意义上对化学知识的了解和掌握,而是要让学生在获取化学基础知识和基本技能的同时,使学生有更多的机会主动地体验探究过程,
  • 构建师生互动 让学生成为学习的主人
  • 新世纪呼唤新的教育理念和新的教育行为。现在教师的职责是越来越少地传授知识,而越来越多地激励思考;教师必须集中更多的时间和精力从事那些有效果和有创造性的活动。要适应这种转变,教师应由传授者转化为促进者,由管理者转化为引导者。国家新一轮基础教育课程改革提出教育要实现两个根本转变,笔者结合化学教学的实际,谈谈对课堂中构建师生积极互动、共同发展的体会和认识。
  • 激情·对话·开放
  • 传统的化学课堂教学常常有这样一种现象:有的化学教师课讲得头头是道,例题也分析得十分透彻,但教学效果却不十分理想。究其原因,是由于在化学课堂教学中,教师的主导作用和学生的主体地位没有很好的结合起来,只注重教师的讲,而忽视调动学生学习的积极性。建构主义教育理论认为,知识是不能传递的,教师传递的只是信息,信息只有通过学生的主动建构(学习)才能产生智能意义,
  • 试论化学教学中的情感教育
  • 心理学认为,情感是客观事物是否符合人的需要与愿望、观点而产生的心理体验。它反映的不是客观事物的本身,而是具有一定需要或愿望、观点的主体与客体之间的关系。一般说来,凡能满足人的需要或符合人的愿望、观点的客观事物,就使人产生愉快、喜爱等肯定的情感体验,反之,就使人产生烦闷、厌恶等否定的情感体验。
  • 人教版高中化学第一册第七章第三节《无机非金属材料》教与学设计
  • 无机非金属材料在日常生活和生产中有着广泛的应用,作为无机非金属材料的硅酸盐材料又具有它自身的特点。
  • 新课程标准下化学自主学习能力的培养
  • 《基础教育课程改革纲要(试行)》提出,要倡导学生自主参与、探究发现、合作交流的学习方式,注重学生的经验与学习兴趣,改变课程实施过程中过分依赖教材、过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状。转变学生学习方式是本次课程改革的重点之一,而自主学习能力的培养则为学生的终身发展提供了强劲动力。化学自主学习能力是在没有教师直接教授的条件下,
  • 化学探究——建构性学习教学模式探讨
  • 新的化学课程标准将探究学习作为中学化学课程改革的突破口,现已在中学化学教学中得以大力的倡导。原因在于探究学习重知识的获得过程,有利于学生的过程体验,因而有利于学生能力与方法的培养与训练,以及情感、态度与价值观的获得。但是如果掌握不好,探究学习易滑向轻探究结论的弊端,致使探究的结论不能很好地纳入学生原有的认知结构中,而难以形成系统化的知识体系,
  • 建构主义理论指导下化学网络教学的优化与整合
  • 皮亚杰(J.Piaget)所提倡的建构主义(Construetivism)理论认为,知识不是通过教师传授得到的,而是学习者在一定的情景即社会文化背景下,借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式获得的。因此,建构主义学习理论认为“情景”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。
  • 建立参照模型的方法及应用探究
  • 在教学中,常常会遇到一些问题不知从何讲起,不知如何讲得清晰,想运用类比方法却找不到合适的参照等。与此相类似的问题一些学生不知如何去思考,即使当时搞懂了,过一段时间又不会了。对于此类的问题,能否建立一个参照模型,通过异中求同或同中求异获得有益的启发,提供解决问题的线索或方法,形成解决问题的思维方法和能力呢?笔者在建立参照模型方面进行了初步的探索。
  • 差距就是潜力和希望——谈化学教学中“差距意识”的运用和落实
  • 俗话说:“眉毛胡子不能扯到一样长”。孔子云游天下,弟子三千,也只有贤人七十二的说法,优秀率也只占2.4%。客观上我们所教的任何一个班级都不可能人人优秀。我们都知道,一个班的学生自然分为三类:优秀、中等、后进生。只有三箭齐发:让优的更优,中的变优,后进生向中等生靠拢,才能提高一个班级的整体成绩,只要我们认识到差距就是潜力,就是空间,
  • 探讨学生个性差异 提高化学课堂效率
  • 世界上没有完全相同的两片树叶,世界上也没有完全相同的两个人。由于同一班级有个性各异的学生,在各方面存在很大差异,除了思想品德、身体、天赋和已有的经验等以外,在学习态度、兴趣、爱好、需要及实验能力等方面也存在着差异。因此着眼于学生存在的客观差异,探讨并尊重他们的个性特长,有的放矢地进行化学教学,才能有效提高化学课堂效率和学生的素质。
  • “课”是问出来的——浅谈问题教学法
  • 化学学习能力培养策略之一是教师在课堂上努力创设问题情境,以问题为主线来组织和调控课堂教学。
  • 新课程理念下的化学教学设计
  • 教学设计是课堂教学的蓝图,是落实教学的方案,是提高课堂教学效率、促进学生全面发展的前提和保证。在实施化学新课程的今天,教学设计如何改变传统的教育理念,依据化学课程标准创造性地使用教材和可充分利用的教学资源,恰当地选择教学方式和方法,有效地提高学生的素质,已成为大家最关心和思考的问题。为此,本人结合九年级化学教学实践作一些初步地探索,愿与各位同仁交流探讨。
  • 《镁铝》的教学与实验设计
  • 本节教材是在学生已经学习了原子结构、元素周期律、化学平衡、氧化还原反应和离子反应等理论知识及部分元素化学知识的基础上,对元素化学的进一步学习。该教学设计是从学生已有的知识和经验出发,力求培养学生主动运用化学理论知识指导元素化学的学习能力,帮助学生轻松自然地学习新的化学知识。同时该教学设计还改进了部分镁、铝的实验,以镁、铝的实验事实来探究理论对性质的假设,强化学生的探究意识,培养学生的创新精神与实践能力。
  • 学会数据处理 提升学生分析问题的能力——新课程摩尔质量和气体摩尔体积的教学
  • 在高中化学中关于摩尔质量与气体摩尔体积内容的设计,充分体现了新课程对学生能力发展的要求,在整个教学中教师可紧紧围绕1mol不同物质的质量和体积的相关数据,在教师的引导下让学生认真观察、分析数据,得到结论。这样,不但学生很容易掌握本节知识,更重要的是学会了今后如何处理实验数据,从数据中得到重要的规律,使学生的能力得到提升。以下就本节的教学设计作以说明。
  • 利用社区学习资源 提高教学质量
  • 社区的学习资源,主要包括社区附近的化工企业、钢铁企业、污水处理厂、高校及科研部门的实验室、环境检测站等。可以聘请化学化工专门人员来校开展专题讲座,还可以组织学生进行社会调查,如调查学校所在地区的空气、水质、垃圾状况,城乡居民家用燃料状况,农村施用化肥、农药的情况等。还有白色污染与我们的生活,温室效应与人类生存,添加剂与绿色食品,空气污染与呼吸疾病,
  • 灵活运用《科学》教材
  • 课程标准和《科学》教材以新的教学理念给我们教师提供了广阔的空间。当前摆在我们教师面前的是如何以教材为载体,灵活有效地组织教学活动,拓展课堂教学空间,使教学内容与学习方法最优化,使教学产生更大的潜能。显然,教学过程不只是课程的实施过程,更应该是课程的创生与开发过程;教师不只是课程的实施者,更应当是课程的创生与开发者。
  • 正确认识课程资源 积极推进教学改革
  • 普通高中化学课程标准(实验)在其实施建议中首次明确指出:“充分开发和利用化学课程资源,对于丰富化学课程内容,促进学生积极主动地学习具有重要意义”,并要求“学校和教师都应努力建设、开发与利用校内外的课程资源,并争取社会各方面的支持和帮助。”然而,有相当一部分教师,对于“什么是课程资源”、“为什么要充分开发和利用课程资源”以及“怎样开发和利用课程资源”存在不同的认识,
  • 冷却剂的探究性学习案例设计
  • 义务教育课程改革已于2004年秋在全国展开。这次课程改革在课程实施方面的核心内容是转变学生的学习方式,强调学生由被动接受的学习方式转变为以科学探究为主的多样化的学习方式,关注学生的探究过程、情感体验、积累知识的方法,达到培养学生学会学习的目的。本文依据上教版义务教育课程标准试验教科书化学(下册)第六章第一节的教学内容,以拓展和丰富课程资源为目标,设计了两个探究性学习的案例,并获得了相关的实验数据,以供大家在教学中参考。
  • 化学教学中实施探究性教学
  • 为了迎接知识经济时代的挑战,基础教育的改革已经从考试改革、课程改革、教材改革发展到学习方式的变革——倡导以“探究性学习”代替传统的继承性学习。探究性学习是以建构主义学习理论为指导的一种学习方式,该理论认为每个学生的学习都是在一定的情境即社会文化背景下,借助教师和同学的帮助,利用必要的学习资料,通过人际间的协作活动,依据已有的知识和经验主动地加以意义建构。
  • 上教版初中化学教材《第六章 溶解现象》解析
  • 溶液是学生在日常生活中见得最多、应用最广的一类分散体系,例如食盐溶于水、冲糖水、煮咖啡、配汽水等。任何生命体中营养的输送和新陈代谢都离不开溶液,说明它还与生命活动息息相关;化工产品的生产、农药化肥的使用绝大多数是在溶液中进行的;另外,后面第八章酸碱盐中所涉及的化学反应多数也是在溶液中进行的。综上所述,在此安排本章十分必要,且恰到好处。
  • 对比法学碳
  • 由氧、碳、氢三种元素形成的单质和化合物是初中生学习化学的重点。碳及其化合物又是其中的重中之重了。像金刚石、石墨、一氧化碳、二氧化碳、碳酸钙等物质与生活的联系又是如此的紧密,而且碳的学习又为今后学生学习有机物做了一个很好的铺垫,学习它的必要性可见一斑。同学们学习碳这一章时,不防采取对比的方法。
  • 《物质的分类》案例与反思
  • 本文是笔者执教一节观摩课的大致过程,通过发现问题、提出问题、猜想与假设、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流等探究性活动,让学生获得知识,提高能力。观摩后自己感触良多,并有一定的反思。
  • 新教材《二氧化硫》教学设计与教学反思
  • 教学目标:根据课程标准“关注人类面临的与化学相关的社会问题,培养学生的社会责任感、参与意识和决策能力”的要求,加强环境教育,帮助学生了解二氧化硫污染环境的原因,正确认识环境和环境问题,形成参与解决环境问题的意识。
  • 启事
  • 西宁市中学化学骨干教师在陕西师范大学研修培训
  • 青海省西宁市教育局为了落实教育部“2003~2007年教育振兴行动计划”精神,特委托陕西师范大学教师干部培训学院于2004年11月29日~12月18日,对本市40名中学化学骨干教师在陕西师范大学集中培训。
  • 欢迎订购《初中化学歌诀》
  • 《中学化学教学参考》评刊调查表
  • 中国人民大学《中学化学教与学》2004年度全文复印本刊论文统计
  • 三亚市第一中学
  • 三亚一中是琼南规模较大、享有盛誉的中学。创办于1926年。自1991年进入“中国名校”行列以来,先后被评为中国教育学会“十五”规划课题实验学校、全国创建绿色学校先进单位、全国“五四”红旗团委创建单位、全国青少年科技活动先进单位、全国优秀家长学校、海南省优秀学校、省中小学德育工作先进集体、省民主管理先进集体、
  • 海南华侨中学
  • 海南华侨中学创建于1938年,校址原在云南保山,后迁往贵州清镇,再迁至四川江津,1946年搬迁到现址海南海口。
  • 南京师大附中江宁分校招聘信息
  • 历史铸就品牌 实用注定成功《中学化学教学参考》为2005年考生真诚奉献
  • 探究酸碱中和滴定
  • 滴定原理是分析化学的基础,在化学的定量分析中占有重要的地位。酸碱中和滴定是滴定原理应用的一种形式,但反映了滴定原理的方法本质,以它的研究为基础,教学中应重点引导学生理解滴定原理的本质,探究滴定分析中如何解决关键的“反应终点判断”问题,并培养学生在定量分析中如何进行误差分析、数据评价、实验仪器选择、实验操作步骤设置的能力。
  • 海洋寻宝记——高中新教材研究性课堂学习案例
  • 2002年秋,上海市中小学课程教材改革进入了新的发展阶段。要以学生发展为本,改变教师传统的教学方式和学生的传统学习模式,为学生构建开放的学习环境,提供多渠道让他们获取知识和技能,通过自主参与学习活动,获得自身体验,逐步养成善于质疑、乐于探究、勤于动手、努力求知的学习习惯。
  • 重视实验细节 培养思维能力
  • 化学实验是化学教学的重要组成部分,有着举足轻重的作用。化学实验既能训练学生的观察能力和动手能力,又能培养学生的思维能力,开发学生的潜能。化学实验内容丰富多彩,其中一些易被忽视的细节,如稍纵即逝的实验现象、习以为常的操作、司空见惯的字眼,在不经意之间一闪而过,对此进行深层次地挖掘,同样也能很好地培养学生的思维能力。本文就此谈一些粗浅的看法。
  • 学生实验应强化四种意识——例析学生实验“浓H2SO4的性质、硫酸根离子的检验”
  • 以实验为基础是化学学科的重要特征之一。化学实验可激发学生的学习兴趣,帮助学生理解化学知识,掌握实验技能,启迪学生的科学思维,训练学生的科学方法,培养学生的科学态度和价值观。中学生对化学实验的浓厚兴趣固然令人欣喜,但在实验中也表现出一些令人担忧之处:重实验现象轻对现象的理性探究;重实验结果轻实验过程及操作规范;重用语言表达对环境担忧轻在实验中的具体实施。
  • 引导学生进行化学实验创新的途径
  • 中学化学教学既要向学生传授知识,更要培养学生的创新能力。化学是一门以实验为基础的自然科学,启发引导学生对化学实验进行大胆的改革创新,有利于培养学生的创新意识和创新能力。教学中,我通过以下几个途径引导学生进行实验创新,效果显著。
  • 化学试剂存放知识总结
  • 化学试剂存放是化学实验的重要组成部分,常在高考试题中出现,我们有必要掌握试剂存放知识。
  • 木炭还原氧化铜实验教学研究
  • 木炭还原氧化铜实验是初中化学教科书中的一个经典实验,也是一个疑难实验,按照义务教育课程标准实验教科书《化学》[实验6-2]的装置及方法进行实验,成功率低,并且还原产物往往呈砖红色粉末状(经研究它是Cu2O),得不到有金属光泽的亮红色的铜块。初中学生的心理逻辑属于经验型逻辑思维,在思维过程中需要直观感性经验的支持,而砖红色粉末状的“Cu”无法与他们头脑中的Cu划等号,
  • FeS能不能被磁铁吸引
  • Fe跟S反应,先后两次出现在高中化学的第一册和第二册,由于这个实验简单,操作容易,现象明显,尽管教材上没有明确要求是不是必做实验,但是教师一般还是在课堂上演示了这个实验。在论证这个反应的发生时,传统的教参上往往会补充:“将生成物取下(出),再用磁铁实验”。可问题就出在这里,教参上说:“结果是生成物不再被磁铁吸引了。”可事实却是:
  • 氢气还原氧化铜实验的改进
  • 传统的用氢气还原氧化铜粉末的实验,操作较烦琐,而且实验时需要较高的温度,实验时间也较长。
  • 过氧化钠与水反应的实验
  • 在高一教材《钠的化合物》一节中,[实验2-6]用脱脂棉包住约0.2g Na2O2粉末,放在石棉网上,在脱脂棉上滴加几滴水,此实验的成功率极低。原因是滴加水时,脱脂棉易迅速吸水而潮湿,不易燃烧。对此我们进行如下改进。
  • 酒精和水混合的实验
  • 酒精和水混合的实验是人教版初三化学课本第二章第一节《分子》中的内容,课本中只给出实验示意图,100mL水和100mL酒精混合后总体积小于200mL。对此现象因学生生活中没有感性认识,教师在授课时往往会实际演示,以增强说服力,但按照课本上的操作存在以下问题:
  • 红磷转变成白磷的实验
  • 1.取烘干(除湿存水)后的少量红磷(约1/4药匙),装入试管底部,将试管“直立”固定(现象观察更方便)。
  • “酸性”气体喷泉实验
  • 极易溶于水的气体,如氯化氢(1:500)、氨(1:700),可以用水作吸收剂做“喷泉”实验来验证。但大多数的酸性气体,如Cl2(1:2.5)、CO2(1:1)、SO2(1:40)、H2S(1:2.6)等,这些气体,由于在常温下的溶解度不大,如用水吸收,其实验效果肯定是不理想的,显然也不可能形成喷泉。
  • 二氧化氮的制取和喷泉组合实验新设计
  • 本演示实验设计方案是将二氧化氮的制取和二氧化氮跟水反应的喷泉实验巧妙地组合起来,形成固定的演示实验装置,经过多次实验验证,其效果很好。
  • 乙炔燃烧及性质的实验
  • 5g电石、饱和食盐水、0.05%酸性高锰酸钾溶液、溴的四氯化碳溶液,长滴管一支,18×180mm的具支试管一只,带针头的50mL针筒一只,白色六孔滴板一块,酒精灯一个,火柴等。
  • 过氧化氢受热分解的实验
  • 人教版义务教育课程标准实验教科书《化学》九年级上册第34页[实验2-5]-(2),按课本说明进行实验,虽然操作简便,却往往不能观察到带火星木条复燃现象。这是由于5%的过氧化氢溶液里水的比例大,加热生成氧气的同时会产生大量的水蒸气使带火星的木条难以复燃。
  • 一个基于多重表征的教与学的软件——NetLogo
  • 近年来,关于表征的研究已经从心理学领域扩展到了教育学领域,人们在关注这个问题解决中对于问题表征的同时,开始关注学生在课堂教学过程中所形成的对于知识的表征。在学校的教学活动过程中,若教师的教学方式与学生的建构方式匹配,学生就能比较容易理解教学的内容,反之,这些教学内容于学生而言常会显得毫无意义甚至会被错误地表征。心理学的研究表明,
  • 信息技术在化学课堂教学中应用的基本原则及作用
  • 以计算机技术、网络技术和多媒体技术为核心的信息技术在化学课堂教学中具有重要的作用,通过与信息技术的整合,可以获得和呈现化学教学所需的丰富资源和素材,通过教师的剪辑、重整、创作和合理呈现,通过学生对其自身作品或成果的展示,对化学教学均可起到意想不到的积极效果。
  • 基于数字环境的中学化学合作探究学习
  • 2000年6月,在美国教育技术首席执行总裁论坛,即ET-CEO论坛以“数字化学习的力量:整合数字化内容”为主题的第3次年会上,提出了“建立21世纪最佳教育环境的关键是通过课程将技术、连通性、内容和人力资源有机整合起来,这种整合的方式就是数字化学习。”首次将数字技术与课程教学内容的整合方式称为数字化学习,提出了数字化学习的概念。
  • 用FlashMX制作“模拟氢原子核外电子运动”
  • 原子核外电子运动是微观的、高速的和无规则的。由于在学习过程中学生无法观察其运动状态,因而也就难以形成概念。对传统教育方式、教育媒体来说,教师即使想采用建构主义的学习方法也无能为力,有的教师也就只能是满堂灌了。在教学中我们利用FlashMX制作了教学软件——模拟氢原子核外电子运动及照片叠加形成电子云图。在此模拟环境中学生完成了观察过程,
  • 高考化学试题的热点——元素周期律与元素周期表
  • 元素周期律与元素周期表揭示和反映了元素之间相互联系的规律,是高考的必考内容,纵观历年高考试题,考查这部分内容,主要以元素及化合物知识为载体,用物质结构理论,将解释现象、定性推理、规律总结、简单计算相结合,全方位、多层次地考查学生的知识能力与创新意识。现以2004年高考试题为例进行分析。
  • 赏析高考 启迪复习
  • 看高考,谈复习,笔者从2004年全国高考理综中一道化学压轴题(湖北理综卷第29题)的浅析,再结合自身学习和实践,谈几点复习看法,试图从中得到一些对高三后期化学复习的启示。
  • 紧贴教材内容 挖掘实验题材
  • 综观近几年高考实验题,可以发现,绝大部分考查的题材都选自教材中的某个内容,但落点却有所创新而高于教材,着重考查学生对知识的迁移能力和综合运用能力,充分体现了高考的选拔功能。如何顺应高考改革的趋势,培养学生破解综合实验题的能力呢?我认为从教材内容入手,纵深挖掘有关题材,就是一条行之有效的捷径。
  • 高考试题中的芳香酯
  • 顾名思义,芳香酯为分子中含有苯环的酯。以芳香酯为素材命制高考试题,既能考察基本知识,又能考察思维能力。在近几年高考试题中多次出现该类试题。
  • 氧化还原反应理论知识的复习
  • 氧化还原反应是贯穿整个中学化学基本理论和元素化合物知识中的重要基础知识。在中学化学教材中它是分散和渗透在各章节循序渐进展开的。复习时应将它们加以归纳、综合,掌握其规律性,并准确地运用这些规律,解决实际问题。
  • 高三化学复习中应处理好的几个问题
  • 高三化学总复习的特点是它具有较强的针对性和紧迫的时效性,要求复习者在全面中有重点,在规范中讲策略,在强化中讲效益。为此,本文结合自己的教学实践谈谈化学总复习中应重点抓好的几个问题,和同行们探讨。
  • 依据总反应式书写电极反应式
  • 电化学知识是中学化学的重点内容之一,其中电极反应式的书写能反映出学生对电化学知识的掌握程度。有关电极反应知识的考查已成为每年高考的重要内容之一,因此下面就从电极反应式的书写方法、书写步骤及应注意的问题等方面,对依据总反应式如何书写电极反应式做以归纳小结。
  • 高考化学复习策略
  • 2004年高考,有多套理综试题。异彩纷呈的理综化学题,具有的独特魅力给广大备考师生留下了深刻的印象。
  • 刍议化学原创试题的选材
  • 每年的高考试卷总会出现一些设计精巧的“原创性”试题,如2003年全国理综第31题(考查碳酸盐与盐酸反应)、2004年全国理综第28题(考查电解反应和萃取的综合问题)。何谓“原创性”?笔者认为,试题的原创性是借助特定的学习元素(如数据、图表和模型等),创造性地考查学生能力。知识背景新颖,能力考查灵活是这类试题的显著特点。加大对经典原创试题的研究已成为高考备考的“风向标”。下面谈谈有关化学原创试题的选材,以期得到更多师生的关注。
  • 新课程下中考命题的策略
  • 中考是义务教育阶段的终结性考试。中考命题必须有利于全面和准确地反映初中毕业生在课程目标方面所达到的水平;有利于引导教师按照新课程理念改变教学方式,促进学生生动、活泼、主动地学习;有利于普通高中在综合评价的基础上择优录取学生,实现普通高中的均衡发展。为此,我们在2004年南京市中考化学命题中,按照新课程的评价理念探索命题策略,
  • 谈化学中考实验复习
  • 随着新一轮课改的不断深入,能考查学生素质与能力的新题型的数量与分值逐年提高。化学实验教学是培养学生创新思维的重要途径,通过化学实验不仅可以使学生获得化学知识,培养实验技能和素质,而且可以培养良好的科学态度、作风和习惯;在培养学生辩证唯物主义的世界观以及科学探究、创新思维能力方面,化学实验更是有着不可替代的作用。因而,
  • 初中化学基本概念和基本原理复习策略
  • 基本概念和基本原理是化学知识的基石,它贯穿于初中化学的始终,指导着元素化合物等知识的学习。因此,复习好化学基本概念和原理,是正确掌握化学知识的关键。
  • 信息加工的五种重要模式
  • 信息给予题近年来一直是化学高考与竞赛中考查学生能力的主要题型之一,它有利于考查学生即时自学、捕捉信息、信息加工和合理迁移的能力,以及灵活运用基础知识分析、解决实际问题的综合能力。在解决信息题时,务必做到四要:
  • 解无机框图题六法
  • 循序渐进法有顺推法和逆推法。当框图中给出了起始物质时,采用顺推法,即根据框图中的关系,结合有关化学知识,依题意的层次结构,沿着一条链一步一步往某个方向走,分析递变过程而获解。当框图中给出了生成物时,采用逆推法,即以最终产物作为起点,层层逆推,形成思路,得出结论。解题的关键是要熟练掌握已知物的俗名、组成和性质。
  • 无机推断题的解题思路和技巧
  • 无机推断题具有明显的学科特点,它既能检验学生对基础知识的掌握情况,又能考查学生灵活运用知识的能力,更能考查学生分析问题、进行逻辑推理的能力,对学生的综合能力要求较高,难度通常较大,是每年高考的必考题型,也是难点之一。
  • 例谈硝酸根离子的隐蔽性
  • 硝酸根离子在酸性溶液中显示强氧化性这一知识点既是教学中的难点、重点,也是考点,稍加疏忽,就会陷入命题者设置的陷阱中,故在教学中应特别强调和训练,以达警示效果。
  • 例析平衡的几种解题思想
  • 例1.在某条件下,容器内有如下化学平衡:A+4B→←2C+D+热量,此时,A、B、C的物质的量均为a mol,而D的物质的量为d mol。
  • 活用递进式思维 突破开放性推断
  • 新的化学课程倡导从学生和社会发展的需要出发,把科学探究作为课程改革的突破口,把“学生学会学习”作为化学教学改革的目标之一。改进练习教学和评价是实现这一目标的重要举措。在近两年中考化学试卷中,开放性推断题应运而生,这类试题有助于考查学生从多角度、多侧面、多层次思考问题。因而这类试题对学生的思维要求特别高,作为教师在指导学生解答时应注重运用递进式思维,层层突破,化难为易。
  • 研究性学习专题研讨会在海南举行
  • 物质推断题的设计
  • 物质推断题是利用物质(或离子)的检验方法,根据实验现象推断未知物是(或含有)什么,或可能是(或可能含有)什么。由于这类试题能很好体现能力立意,因而近年来受到高考命题专家的青睐。本文就物质推断题的设计谈些认识,供同行参考。
  • 赏析2004年全国高中学生化学竞赛第5题
  • 继2003年全国化学竞赛第12题围绕苯六甲酸的有机讨论题后,2004年全国化学竞赛第5题则是围绕钒配合物组成的无机讨论题。
  • 美国化学教师专业标准及其启示
  • 新世纪的中学化学教师要具有什么样的素质?如何造就一批具有创新精神和实践能力的新世纪高素质的化学教师,为基础教育的振兴提供有力的人才支持?我们不但需要在实践中积极地探索,而且需要借鉴国外的成功经验。本文拟就美国的优秀教师资格认定制度的新近发展作简要的介绍和分析,以便从中获得有益的启发和借鉴。
  • 奇异的功能材料——纳米二氧化钛
  • 纳米二氧化钛是一种新型的无机功能材料,也是目前应用最为广泛的一种纳米材料。当物质小到1nm~100nm时,由于颗粒尺寸的细微化,比表面积急剧增加,会产生其本体块状材料所不具备的表面效应、小尺寸效应和宏观量子隧道效应等。由于这些效应,物质的很多性能会发生质变,呈现出许多既不同于宏观物体,也不同于单个孤立原子的奇异现象。
  • 化妆品中的微量元素
  • 当前,化妆品已成为人们生活中不可缺少的护肤、美容用品,但是各类化妆品中所使用的色素、防腐剂、香料等大多为有机合成物,例如煤焦油类合成香料、醛类系列合成香料,还有含铅、砷和汞等的有毒物质。这些物质有的对皮肤有刺激作用.引起皮肤过敏,有的可引起慢性中毒。近年来,由于一些微量元素在许多方面表现出特殊功能,国内外许多学者已注意到这些微量元素在化妆品中的重要作用。
  • 家庭实验两则
  • 化学物质的酸碱性的检验是化学教学中的一个重要内容。酸碱性的检验和测定不但可在实验室条件下进行,也可采用下述方法在缺乏实验室条件的情况下进行,该法简便易行,因此既可作为实验室酸碱测定的有益补充,也可作为学生的家庭实验,激发学生的学习兴趣,促进对酸碱性检测的掌握。
  • 细胞内蛋白质是怎样被分解的——2004年诺贝尔化学奖简介
  • 2004年诺贝尔化学奖分别奖给57岁的阿龙·切哈诺夫(Aaron Cichanover)及67岁的阿夫拉姆·赫什科(Avram Hershko)两位以色列科学家和78岁的美国科学家欧文·罗斯(Irwin Rose),表彰他们发现并在分子水平上认识细胞是怎样调控细胞内某些蛋白质作为靶分子,在特定时间和特定场所被分解的。这一过程称为泛素调节蛋白水解作用(Ubiquitin-mediated proteolysis)o
  • [卷首]
    2005我们一起追求卓越
    [论述]
    对中学化学的“双基”及教学模式的重新审视
    利用化学史料强化学生的科学探究意识(王芳 吴星)
    构建师生互动 让学生成为学习的主人(许俊)
    激情·对话·开放(孙智琪)
    试论化学教学中的情感教育(韩艳玲)
    [教学论坛]
    人教版高中化学第一册第七章第三节《无机非金属材料》教与学设计(刘焕琴)
    新课程标准下化学自主学习能力的培养(刘春林)
    化学探究——建构性学习教学模式探讨
    建构主义理论指导下化学网络教学的优化与整合
    建立参照模型的方法及应用探究(宋广良)
    差距就是潜力和希望——谈化学教学中“差距意识”的运用和落实(张军)
    探讨学生个性差异 提高化学课堂效率(吴爱平)
    “课”是问出来的——浅谈问题教学法(白无瑕)
    新课程理念下的化学教学设计(覃剑军)
    《镁铝》的教学与实验设计
    学会数据处理 提升学生分析问题的能力——新课程摩尔质量和气体摩尔体积的教学(张晓银)
    利用社区学习资源 提高教学质量(韩慧娟)
    灵活运用《科学》教材(郭海平)
    正确认识课程资源 积极推进教学改革
    冷却剂的探究性学习案例设计(姚志强 高峰)
    化学教学中实施探究性教学(曾国琼)
    上教版初中化学教材《第六章 溶解现象》解析
    对比法学碳(何学宏)
    《物质的分类》案例与反思(胡金兰)
    新教材《二氧化硫》教学设计与教学反思(程俊)

    启事
    西宁市中学化学骨干教师在陕西师范大学研修培训(石康培)
    欢迎订购《初中化学歌诀》
    《中学化学教学参考》评刊调查表
    中国人民大学《中学化学教与学》2004年度全文复印本刊论文统计
    三亚市第一中学
    海南华侨中学
    南京师大附中江宁分校招聘信息
    历史铸就品牌 实用注定成功《中学化学教学参考》为2005年考生真诚奉献
    [研究性学习]
    探究酸碱中和滴定(彭伟桥)
    海洋寻宝记——高中新教材研究性课堂学习案例(陆艳)
    [实验教学]
    重视实验细节 培养思维能力(叶慧敏)
    学生实验应强化四种意识——例析学生实验“浓H2SO4的性质、硫酸根离子的检验”(强美凤)
    引导学生进行化学实验创新的途径(刘旺)
    化学试剂存放知识总结(孙艳玲)
    [实验研究]
    木炭还原氧化铜实验教学研究(贾玉江 贾华娜)
    FeS能不能被磁铁吸引(朱华英 刘怀乐)
    [实验改进]
    氢气还原氧化铜实验的改进
    过氧化钠与水反应的实验(郭红彩)
    酒精和水混合的实验(伊凤惠)
    红磷转变成白磷的实验(李积双)
    “酸性”气体喷泉实验(陈少康)
    二氧化氮的制取和喷泉组合实验新设计(熊言林)
    乙炔燃烧及性质的实验(张中林 潘荣根)
    过氧化氢受热分解的实验(王光明)
    [多媒体教学]
    一个基于多重表征的教与学的软件——NetLogo(任红艳 李广洲)
    信息技术在化学课堂教学中应用的基本原则及作用
    基于数字环境的中学化学合作探究学习(李小焕)
    用FlashMX制作“模拟氢原子核外电子运动”(唐生岳 彭兴俊)
    [高考展台]
    高考化学试题的热点——元素周期律与元素周期表
    赏析高考 启迪复习(钱秀鹏)
    紧贴教材内容 挖掘实验题材(谭建民)
    高考试题中的芳香酯(王青岗)
    氧化还原反应理论知识的复习(杨力)
    高三化学复习中应处理好的几个问题(徐迎春)
    依据总反应式书写电极反应式(安新远)
    高考化学复习策略
    刍议化学原创试题的选材(肖中荣)
    [中考研究]
    新课程下中考命题的策略(刘江田)
    谈化学中考实验复习(吴良根)
    初中化学基本概念和基本原理复习策略(赵桂丽)
    [解题研究]
    信息加工的五种重要模式(陈逸)
    解无机框图题六法(郑学裕)
    无机推断题的解题思路和技巧(程玉芳 程兰)
    例谈硝酸根离子的隐蔽性(张登朝)
    例析平衡的几种解题思想(范国芳)
    活用递进式思维 突破开放性推断(冯喜林)
    研究性学习专题研讨会在海南举行(张波)
    物质推断题的设计(龚龙生)
    赏析2004年全国高中学生化学竞赛第5题(沈坤华)
    [国外动态]
    美国化学教师专业标准及其启示(韩峰 吴工是)
    [化学与社会]
    奇异的功能材料——纳米二氧化钛(李增新)
    化妆品中的微量元素(耿华田)
    [课外活动]
    家庭实验两则(关红梅)
    [前沿科学]
    细胞内蛋白质是怎样被分解的——2004年诺贝尔化学奖简介(吴祺)
    《中学化学教学参考》封面

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