设为首页 | 登录 | 免费注册 | 加入收藏
文献检索:
  • 又是一年报刊征订时
  • 九月,是新学年的开始,是播种希望的时节。九月,也是报刊征订宣传加大攻势、发行大战烽烟再起之时。
  • 转换学习方式 培养科学素养
  • 在经历教育改革不断洗礼与反思之后,人们更加深刻地认识到,学生是学习的主体,学习方式是影响学生学习和发展的重要因素。以培养学生科学素养为主旨的化学新课程,将科学素养作为突破口,倡导以科学探究为主的多样化的学习方式。
  • “基于问题式学习”在中学化学教学中的应用研究
  • 一、课题的提出 我市初中自2002年秋季进入课改,初中化学于2004年秋季使用课改教材,高中各科也于2005年秋季全面进入了课改。在中学化学教学中,如何更新教师的教育理念,在教师转变教学理念的同时,如何进一步认真研究过程、方法与知识技能间的关系;教学方式与教学内容间的关系;教学目标、教学的基本内容与学生学习方式间的关系,逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革。如何培养学生各方面的能力,从而使其全面、和谐、可持续的发展等,都成为我们教育工作者极为关注和亟待解决的问题。鉴于此,我们积极尝试了“基于问题式学习在中学化学教学中的应用研究”。
  • 中考化学实验操作考查的分析与讨论
  • 浙江省教育厅规定,在初中升学考试中增设实验操作考查,以不高于10分的成绩计入升学总分。2002年在部分县(市、区)试点,2003年在全省全面实施。这一重大举措的实施,不仅给实验教学改革注入新的生机和活力,同时,也给实验教学研究提出了新的要求和希望,实验操作考查已成为学生、教师、家长及社会关注的热点问题。作为教研、仪器管理部门不仅要关注实验操作考查哪些内容,怎么考查,而且还要关注隐藏在实验操作背后的学生心理的分析和研究,从而提高每一个学生的科学素养。因此,对实验操作考查进行分析与讨论是很有意义的。
  • 新课程理念下的化学课堂教学设计
  • 教学设计是对教学方法、学习方式作出的战略性规划,是提高教学质量的重要手段,是指导教学实践的一门教育实用技术,是联系教学理论与教学实践之间的桥梁。新课程标准理念下的职高化学课堂教学设计,是以化学课程标准的基本理念为指导,规划教师的课堂教学行为,转变学生的学习方式,实现预期的教学目标,倡导课堂教学设计的新理念、新思路、新范式,是实施新课程标准的关键。以下是笔者探索出的几种设计策略。
  • 对化学课堂现状的反思
  • 反思一下我们的化学课堂,你会发现知识传授的授课模式还占主导地位。老师根据中学化学学科的特点,采用一本教科书、一支笔、一张嘴、一块黑板的满堂灌、填鸭式的教学方式还较普遍;教学过程过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象还较明显;对学生观察能力、实验能力培养的弱化,在黑板上画实验、在课堂上讲实验、在练习中写实验、在考试前背实验的现象还较突出。下面我就这方面的反思谈一些体会。
  • 化学探究性教学的实践与思考
  • 新一轮课程改革的目标之一就是改革落后的教学方式与学习方式,引导学生积极探究、勇于实践,培养发现、分析和解决问题的能力,全面提高学生素质。探索性是科学的重要属性。培养科学探究意识是教育的重要目标之一,是课程改革的突破口。遵循“以学生为本,一切为了学生的发展”的课改理念,围绕“知识与技能、过程与方法和情感态度与价值观”的三维目标,我们在实践中探索出探究性课堂教学方式,将科学探究过程融于“教”与“学”的全过程,现将我们的认识与实践活动介绍如下。
  • 从容说课的基础
  • 说课是在授课之前,让教师说大纲、说教材、说教法、说学法、说课堂教学程序和板书的教学设想的教研活动。然后由听者评说,达到相互切磋,取长补短,资源共享,发挥集体智慧和力量,从而提高教师施教水平、课堂效率和教育科研的水平。成功的说课,不仅说明这节课怎么教,而且简练精辟、顺理成章、从容生动。那么怎样才能做到从容说课呢?
  • 化学教学中的诱导设计
  • 在化学教学中,独具匠心的诱导设计对培养学生的创新意识,发展学生的学习能力是很有帮助的。教师在课堂上善于循循善诱,会使学生在诱导中学到知识、开启智慧、获取能力。
  • 浅谈探究型化学实验教学
  • 化学实验在化学教学中具有非常重要的作用,学生在实验中能经受思维能力、分析能力和观察能力的锻炼。学生的学习情绪、意志、毅力等品质的形成,也能通过实验来实现。以往的化学实验,基本上是验证型实验,实验目标、仪器药品及操作方法,甚至实验现象,课本上均描述得很清楚,学生只要按其所述动手即可。高中化学新课程以提高学生的科学素养为宗旨,着眼于学生未来的发展,把转变学生的学习方式,帮助学生形成终身学习的意识和能力作为重要理念,创设出许多探究型化学实验,这对中学化学教学改革提出了全新的要求。
  • 改进实验教学 培养学科能力
  • 化学是一门以实验为基础的自然科学,通过化学实验不仅可以让学生知道知识的产生、发展过程,而且还可以培养学生的实验能力和创新精神。就实验能力而言,必须由同学们亲自动手进行实验操作,反复练习,这是其他任何教学形式和教学方法所不能代替的。然而在现实的化学教学中,由于种种原因,实验教学一直是个薄弱环节,导致许多中学生动手能力极差。本文结合当前初中化学教学的实际情况,谈谈初中化学实验与创新能力的培养。
  • 化学实验中异常现象的教学对策
  • 化学是一门以实验为基础的科学,一切研究结论都由实验得出。但是,化学反应大多发生在一个复杂的化学环境中,由于多种因素的影响,往往会出现一些实验异常现象,即与书本上结论不一致的情况。在演示实验中出现异常现象时.有的教师表现得比较慌乱,甚至篡改实验结果,尽量迎合书本的结论;也有的教师不加分析重新再做实验,直至与书本结论一致,或者承诺以后补做.甚至“指鹿为马”的搪塞过去。而学生实验中出现异常现象时,面对学生的疑问有的老师往往简单处理,漫不经心,含糊不清。甚至不了了之。这样对待实验的异常现象是不可取的。教师应该对于实验教学过程中出现的异常现象采取一些相应的对策,以培养学生科学质疑的品德、创造性的思维和科学探究的能力。
  • 新课改背景下《元素周期表》创新教学设计
  • 一、教学设计的主导思想 以元素周期表的科学思想启迪学生思维,并将这一科学思想运用到学习中去。融科学素养与人文素养于一体,培养学生的科学精神和人文精神、教师引领学生追求科学美,形成科学的价值观,以达到提高学生科学素养的目的。
  • 物质的浓度教学设计(第一课时)
  • 一、教学目标 1.知识目标:使学生理解并掌握物质的量浓度的概念及简单计算。 2.能力目标: (1)培养学生的实验能力及探究能力。 (2)培养学生的创新思维能力。 3.情感目标:培养学生实事求是、严肃认真的科学态度以及热爱科学的优良品质。
  • 例谈教材处理的艺术
  • 基础教育课程和教学改革提出了“用教材教而不是教教材”的新理念,这就揭示了教师在使用教材的过程中的灵活性和自主性。教材只是为了达到课程目标而使用的教学材料,并不是课程的全部。教材的优点是标准、规范,但这种规范往往会约束教师的创造性,导致教师照本宣科地“教”教材,而不是创造性地“使用”教材来全面实现课程标准所规定的目标。平时的教学中,我们常常有这样的体会,即课堂上忠于课本、目的明确、内容正确、讲解准确,但课后反思仍不乏缺憾,究其原因,一般都是教材处理不当,诸如衔接不紧凑、过渡不自然、方法太单调、知识太零乱、问题欠深度、举例欠广度等等。可见,如何处理教材大有文章可作。本文以高中化学(人教版)第一章第一节《氧化还原反应》为例,结合自己的教学体会,谈谈对教材处理的一些看法。
  • 创新型实例←→启迪性反思
  • 课程改革的核心是要提高学生的科学素养,促进学生的全面发展。围绕此核心,《化学课程标准》确定的化学课程目标要使学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面得到统一和谐的发展。新的课程目标极大地拓宽了我们的教学视野,对我们的课堂教学提出很高的要求。但是目前,我们实际的课堂教学也只是由传统的教学向课改要求的方向转变,而且大多可能更靠近于传统教学。这并不是说广大教师对课程改革的理念不理解、不接受,而更多的是由于大家对课堂如何有效落实课程改革的精神感到茫然,特别是在教育评价的方式方法还不能适应课改要求的情况下更是如此。但我认为,面对目前的教育现实,从课改的理念出发,围绕新课程目标,在实践中主动探索,积极反思,不断积累经验,增长智慧,是一种有效的方法。下面我就一个教学实例谈一些自己的感受和认识。
  • 学生学习方式的转变例谈
  • 在课堂教学中,要真正实现学生学习方式的转变,既需要学生观念的转变,也需要教师的认真设计。在《氢氧化铝的性质及制法》的教学中,我先后进行了三次修改,有效地转变了学生的学习方式,实现了使学生在自主、合作、探究中发展的目标。
  • 初中化学教学中科学探究的切入点
  • 科学探究作为知识技能与方法实践的有机载体,为培养学生的创新精神与实践能力提供了广阔的施展空间,因而科学探究成为化学新课程中一道独特而靓丽的风景线。
  • 新课程教学中化学教师课堂的反应技能
  • 随着新课程改革的逐步深入,课堂教学中师生双向交流活动日益受到重视。这种交流能有效地促进学生问题意识的形成,帮助学生发现与提出有探究价值的化学问题,促进学生形成敢于质疑、勤于思索的习惯。我们倡导学生对不懂的问题或不同的观点积极提问、积极讨论,那么教师在课堂上又该如何做出科学的应对策略呢?
  • 生物燃料与化石燃料
  • 在石油价格飞涨的今天,生物燃料作为一种“清洁能源”广受瞩目,目前,欧美国家已开始小规模使用玉米芯发酵的乙醇燃料和提炼自大豆等油料植物的生物柴油。然而,部分科学家对生物燃料的能量转换效率和经济性还存在疑问。
  • 第十一届全国高等师范院校化学课程结构与教学改革研讨会在西安召开
  • 受教育部化学教学指导委员会师范协作组委托,由陕西师范大学承办的第十一届全国高等师范院校化学课程结构与教学改革研讨会于2006年8月9日-12日在陕西师范大学召开。来自全国各地63所高等院校及高等教育出版社等单位的134位专家、学者出席了本届会议,会议共收到论文107篇。
  • 德国前期中等教育完全中学化学课程述评
  • 在德国教育体制中,前期中等教育是指第5至第10学年,相当于我国义务教育阶段的第7至第9学年。2003年12月,德国巴登-符腾堡州颁布了新的课程标准,并已于2004年秋开始实施,这表明该州已率先开展以提高学生学习能力为目标的课程改革。下面就以该州为例,对德国前期中等教育完全中学化学课程标准规定的课程目标和内容进行阐述,并就完全中学化学课程的特点进行了初步探讨与概括。
  • 论高中化学教材的二次开发
  • 一、问题的提出 高中化学新课程实施两年多的调查表明,用教材教和教教材仍然是比较突出的问题。传统课程重视“教教材”,教师的创造力受教科书限制。新课程则提倡“用教材教”,即创造性地使用教科书培养学生的科学素养。
  • 鲁科版第Ⅰ章第3节化学能转化为电能——原电池教学设计
  • 原电池是化学能转化为电能的一种重要装置,它具有重要的实际意义。小到手电、手机、心脏起搏器,大到交通工具、人造卫星、宇宙飞船都离不开原电池。原电池的工作原理不仅再现了氧化还原反应中能量的转化及守恒规律,也为金属的防护提供了理论依据,是本节课的重点。
  • 信息技术下化学探究性实验的教学模式构建
  • 一、问题的提出 实验作为化学教学的重要内容之一,它以能提供感性材料,创设生动教学情境等来辅助学习者进行知识构建而为师生所青睐。随着对实验教学本质和功能的认识不断深入,现代教学意义上的实验已不仅仅只为学生提供感性认识的手段,还是培养学生获取和处理信息能力的桥梁,培养学生科学探究能力的途径和形成积极的情感、态度和价值观的载体。
  • 玻璃板上的银镜反应——制镜
  • 高中阶段化学教材中醛和葡萄糖性质之一的银镜反应,都是在试管内壁上进行的,若要在玻璃板上实现这种反应——制成镜子,则需要掌握一些实际经验和方法,现将其工艺简单介绍如下。
  • 珍惜生命之源——水
  • 水是一种宝贵的自然资源,是人类赖以生存的必须品,但人类对它的认识却不多,为了充分发挥水的作用,保护水资源,使人类健康生存,社会持续发展,本文从水的性质、组成、循环,我国水资源短缺的原因,水中污染物导致的健康问题,水对生命及生命活动以及工农业生产、日常生活和社会发展中的作用,如何保护水资源等都做了全面的论述,从而达到教育人们爱护、节约水资源,提高环境意识之目的。
  • 欢迎订阅《中学生数理化》,为高考减负!
  • 《当代优秀教研成果》征稿通知
  • 中国教育论坛丛书编委会征稿启事
  • 《中华教育改革与创新》征文
  • 《烛光——教育改革前沿》征文
  • 《中华教育科研文选》征文通知
  • 改进两个演示实验
  • 一、红磷转变成白磷 人教版全日制普通高级中学教科书《化学》第二册第6页演示“红磷转变成白磷”,如图1所示。
  • 以教材内容为依据设计探究性实验示例
  • 钻研教材中的实验,可以为我们提供更广阔的研究空间,可以培养我们观察事物的能力,通过实验现象的解释可以使我们的思维更灵活,通过实验方案设计、实验过程、实验记录、实验结果的分析,并对实验中的反常现象进行深入探究,可以培养我们科学的学习态度,为将来的发展提供有力的保障。下面是根据教材中浓硫酸性质实验设计的一个研究性实验。设计思路及解答技巧都为大家提供了一个研究教材的平台。
  • 稳中求变 引领课改——2006年高考化学江苏卷评析
  • 2006年是江苏省高考自主命题的第三年,也是江苏省全面进入高中新课程实验的第一年。由于高考对学科教学的导向作用,在新旧课程交替阶段的高考命题会直接影响新课程改革的推进。为此,2006年3月,江苏省教育考试院组织有关专家,根据教育部颁发的《基础教育课程改革纲要》、《全日制普通高级中学化学教学大纲》和《2006年普通高等学校招生全国统一考试化学科考试大纲》,结合江苏省中学化学教学的实际及近年高考自主命题的经验,编写了《2006年普通高等学校招生全国统一考试化学科(江苏卷)考试说明》(以下简称《考试说明》)。
  • 学生必须掌握的几种析题方法
  • 审题是正确解题的一个重要环节。审题时,除了要做到读通、读懂题目,正确理解题意外,还要分析题目并形成正确的解题思路。笔者认为,目标分解法、逆向推理法、图表示意法、过程简化法、虚拟分析法是学生必须掌握的几种析题方法。
  • 中学化学中的“置换反应”
  • 一、知识归纳 1.金属单质置换其他单质 (1)金属置换金属 Fe+CuSO4=FeSO4+Cu 2A1+Fe2O3=↑高温2Fe+Al2O3
  • [卷首]
    又是一年报刊征订时
    [教育理论与教学研究]
    转换学习方式 培养科学素养
    “基于问题式学习”在中学化学教学中的应用研究(杨剑春)
    中考化学实验操作考查的分析与讨论(何灿华)
    [课程改革与教学实践]
    新课程理念下的化学课堂教学设计(宋新)
    对化学课堂现状的反思(陈美)
    化学探究性教学的实践与思考(刘运才 陈新)
    从容说课的基础
    化学教学中的诱导设计(闫盛)
    浅谈探究型化学实验教学(邱世和)
    改进实验教学 培养学科能力(荆秀玲)
    化学实验中异常现象的教学对策(李晓明)
    新课改背景下《元素周期表》创新教学设计(李蓉)
    物质的浓度教学设计(第一课时)(夏立先)
    例谈教材处理的艺术(王秉珍)
    创新型实例←→启迪性反思(朱庆文)
    学生学习方式的转变例谈(秦自云)
    初中化学教学中科学探究的切入点(辛梅)
    新课程教学中化学教师课堂的反应技能
    [动态资讯]
    生物燃料与化石燃料
    第十一届全国高等师范院校化学课程结构与教学改革研讨会在西安召开(主晓)
    德国前期中等教育完全中学化学课程述评(刘继和 代续宝)
    [课程资源与教材研究]
    论高中化学教材的二次开发(雷范军)
    鲁科版第Ⅰ章第3节化学能转化为电能——原电池教学设计(虎西林 马义荣)
    信息技术下化学探究性实验的教学模式构建
    玻璃板上的银镜反应——制镜(吕效波)
    珍惜生命之源——水(斯琴高娃 哈斯)

    欢迎订阅《中学生数理化》,为高考减负!
    《当代优秀教研成果》征稿通知
    中国教育论坛丛书编委会征稿启事
    《中华教育改革与创新》征文
    《烛光——教育改革前沿》征文
    《中华教育科研文选》征文通知
    [实验苑]
    改进两个演示实验(杨斌)
    以教材内容为依据设计探究性实验示例(李江群)
    [试题研究]
    稳中求变 引领课改——2006年高考化学江苏卷评析(陆军)
    学生必须掌握的几种析题方法(盛锡铭)
    中学化学中的“置换反应”(张新中)
    《中学化学教学参考》封面

    主管单位:国家教育部

    主办单位:陕西师范大学

    社  长:高经纬

    主  编:杨辉祥

    地  址:西安市陕西师范大学校内

    邮政编码:710062

    电  话:029-85234213

    电子邮件:[email protected]

    国际标准刊号:issn 1002-2201

    国内统一刊号:cn 61-1034/g4

    邮发代号:52-32

    单  价:8.00

    定  价:96.00