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  • 高质量的化学教育:我们共同的追求
  • 10月份是报刊征订的时节,如果您还钟爱《中学化学教学参考》,就请到当地邮局订阅。我们特别提醒您切莫错过订期,《中学化学教学参考》的邮发代号为52—32:
  • 论学生思维的培育与化学教学方式的变革
  • 在《普通高中化学课程标准(实验)》中,把普通高中化学课程性质描述为:高中化学课程应有利于学生增强创新精神和实践能力。在教学中,教师应敢于尝试新的教学方法,善于运用教学策略,积极培育学生思维,促进学生智力全面发展,培养学生的创新能力。
  • 用化学学哲学 学化学用哲学
  • 学好哲学,终身受益。李瑞环在《学哲学用哲学》一书中教导我们:“学哲学应该学习它的原理,学习应用它的立场、观点、方法。”
  • 新课程理念下基于多元智能理论的化学教学评价观
  • 一、问题的提出 现代教育评价的一个重要理念是,评价不是为了证明,而是为了改进。综观当今世界各国课程评价改革的现状和发展趋势,评价越来越向着人文关怀的方向发展。我国新一轮课程改革的评价理念和这种发展潮流的方向一致。教育部《基础教育课程改革纲要(试行)》明确要求:“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能,发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩,而且要发现和发展学生多方面的潜能,了解学生发展中的需求,帮助学生认识自我,建立自信。发挥评价的教育功能,促进学生在原有水平上的发展”。
  • 化学基本概念学与教的一般方法原理
  • 化学基本概念是指在化学学科中广泛运用的概念,是构成中学化学知识的基本内容。从化学学科的角度来说,化学知识是由许许多多概念构成的系统而完整的知识体系,各个概念则是形成科学知识体系的单体,这些单体经过一定的组织化,就构成中学化学学习内容的基本结构。化学概念的学习过程又是发展学生思维能力的过程,学生在形成化学概念的过程中,必然运用一系列的思维方法。如比较法、归纳法、演绎法等,随着这些科学方法的掌握,学生的思维能力自然得到发展。在化学概念的学习中,各种概念的形成需要突破思维定势或变换思维角度,所以化学基本概念的学习过程是培养学生创造性思维能力的过程。长期以来,我国的教学改革一直关注于教学方法的创新,教法改革与学习理论不能有机结合,教师关注教的过程,而对学生学的过程关注不够,所以一直以来我国的教学改革实质上并没有太大的改变。皮连生在为《学习的条件与教学论》一书的中译本作序中概括出加涅的教学设计的突出特点是:“教学设计的基本原理可以概括为一句话:根据不同的学习结果类型创设不同的学习内部条件并相应安排学习的外部条件”,为概念教学的设计提出了基本原则。我国基础教育课程改革提出转变教和学的观念,其实质也是倡导教要围绕学进行,教要为学服务。
  • 理论知识教学中的难点及对策
  • 理论知识是教材的主线和骨架。为了更好地组织教材,降低教学的难度,克服学生在认知过程中产生的一些心理障碍,化学新教材在理论知识编排顺序及内容的安排上已经作了很多改进,但同时也产生了一些新问题,值得我们在教学中认真加以研究。
  • 化学课堂“三线”教学模式的构建
  • 长期以来,中学化学教学普遍采用传授式课堂教学模式,主要以解题训练为核心,注重“高密度、大容量、快节奏”的化学演练,而化学教学中概念的形成过程、规律的推导过程、化学文化的积淀过程普遍受到忽视,这种以解题为目标、以训练为手段的教学模式显然已经不能适应时代发展的需要。
  • 以问题带动学生进行化学研究性学习的案例及体会
  • 一、以问题教学带动学生进行研究性学习的案例 1.发现问题,展开讨论 高二化学有关铁及其化合物的教学中,总会碰到Fe^2+和Fe^3+的鉴别问题,高中教学中对于Fe^2+只能采用加入NaOH溶液,通过生成的沉淀颜色变化来加以鉴别。
  • 不确定知识在化学实验中的教学
  • 新课程标准明确指出教学目标包含三个维度:知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。其中第一个维度涉及的是确定性知识,第二个和第三个维度涉及的是不确定知识。教材中各章节的知识与技能目标教师通过研读《教参》基本就可以了然于胸,各级各类考试考的也就是这些确定性知识,因此在传统的教学中,教师偏重确定性知识(即新课标中的知识与技能)的教学,相对忽视不确定性知识(即新课标中的过程与方法、情感态度与价值观)的教学。本轮课程改革的基本价值取向是促进每一位学生的全面发展,其中第一个维度是其他两个维度的载体,但这三个维度在意义上是并重的,确定性知识和不确定性知识共同促进学生的可持续发展,因此,不确定性知识的教学也同等重要。化学实验是落实“过程与方法”、“情感态度与价值观”目标的重要手段,不确定性知识在中学化学实验中的教学如何开展,是中学化学教师面临的首要任务之一。
  • 实验教学的开放与优化
  • 化学是一门以实验为基础的自然科学,化学实验是化学教学的基础,实验教学不仅可以使学生获得科学知识和技能,而且有利于对学生进行科学方法的训练,培养其实验能力和创新精神,使其养成严谨求实的态度和追求真理的科学精神以及科学的价值观。实验教学是整个中学化学教学过程的重要环节,是培养学生科学素养、提升学生创新能力不可缺少的重要途径。
  • 对一节化学课堂教学行为的反思
  • “官能团与有机反应”是我上的一节复习课,具体过程见本文附录。我校学术委员会对此课进行了随堂听课,并评价。本文是我结合校学术委员会的随堂听课评价,从知识、动机、教师关注、教学情景和教学模式、课堂管理方式、学生活动控制、提问、学生提问及过程评价等侧面,对本节课的教学行为进行的反思、分析。
  • 发现之旅--“苯、芳香烃(第一课时)”教学设计与实施
  • 一、教材分析 本节课主要介绍苯的物理性质、分子结构、化学性质中的燃烧性质,其重点和难点是苯的分子结构。每一件事物都有它的来历:苯是怎样被发现的?怎样被人认识的?——这都是萦绕在人们心头的疑问,也是人们认识新事物的一般规律。学生在学习知识的同时也应该逐步体会并学会这种认识事物的步骤和方式。
  • 新课程理念下指导研究性学习的实践和思考
  • 国家普通高中化学课程标准明确要求:教师应注意从学生已有的经验出发,让他们在熟悉的生活情景中感受化学的重要性,了解化学与日常生活的密切关系,逐步学会分析和解决与化学有关的一些简单的实际问题。教师应让学生有更多的机会主动地体验探究过程,在知识的形成、联系、应用过程中养成科学的态度,获得科学的方法,在“做科学”的探究实践中逐步形成终身学习的意识和能力。开展研究性学习就是达到上述目标的好方法。研究性学习就是在学习过程中创设一种类似科学研究的情境和途径,让学生通过主动探索、发现和体验,学习对大量信息进行收集、分析和判断,从而增进思考力和创造力。研究性学习更关注学习的过程,更关注培养思维能力,特别是创造性思维能力。
  • 与奥林匹克竞赛共同成长
  • 北京大学段连运教授在2006年全国高中学生化学竞赛暨冬令营闭幕式的演讲中,语重心长地对参加冬令营的同学们说,今天在这里的同学,你们都是经过层层选拔、挑选出来的中学生中的优秀代表,是祖国未来的希望,肩负着中华民族伟大复兴的重任。你们在这里参加全国高中学生化学竞赛暨冬令营,党和国家为你们搭建了一个发挥才能、展示特长的平台,希望你们在这个平台上充分发挥自己的聪明才智,为你自己、为你的父母、你的学校、你的家乡增光。在今后的学习和工作中,在更大的平台上为中华民族的伟大复兴做出自己的贡献。本人作为营员指导教师有幸听到这样充满期望和感人肺腑的演讲,心中真是感慨万千:正是奥林匹克竞赛这个平台,促使我、我的学生和我的学校在奥林匹克竞赛中共同成长。
  • 云无定姿姿万态 教无定法法千彩——略谈高中化学新教材新教法
  • 怀着对新课程的热忱和憧憬,我研读了人教版普通高中课程标准实验教科书的部分课程。这种全新形式的内容编排和模块设置,带给我的是强烈的震撼和种种遐想。本文分两部分进行阐述。
  • 新课程实验教材《化学与技术》分析(山东版)
  • 以往的化学教学大纲和教材十分强调对学生基础知识和基本技能的培养,强调对学生能力、世界观、人生观的培养。但由于大纲的局限,教材只重视知识的呈现,多数教师也只管知识的传授,使得学生在“过程和方法”方面的体验和训练不够,“情感态度和价值观”的培养也是处于大而空的状况。新的课程标准和新教材从根本上改变了这种状况。新课程标准要求学生在知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观三方面和谐发展,教材内容的选择及呈现方式就是紧紧围绕这三个维度的课程目标而进行的。根据(1)学科知识,(2)科学探究、思想观念、研究方法和学习策略,(3)反映化学与科学、技术、社会、环境、生活三条内容线索精选具体内容,精心组织安排。尤其是教材栏目的设计发生了本质性的改变。教材栏目的设计充分体现了过程与方法的教育,例如,“联想质疑”、“观察思考”、“活动探究”、“交流研讨”、“方法导引”、“资料在线”、“拓展视野”、“学以致用”等。栏目及整体内容涉及丰富的化学与生活、技术、社会、环境等STS方面的教育内容。栏目及其内容充分体现了学生的学习兴趣、需要、认识规律,真正落实以学生为本的教育理念。
  • 让过程迸发出思维的火花——谈新课标人教版化学必修教材中“思考与交流”栏目的设置和使用
  • 新教材打破了原来的知识体系,不仅关注学生掌握知识,更重视获取知识的过程与方法。按照科学探究的基本模式和学生的认知规律,人教版《普通高中课程标准实验教科书·化学(必修)》教材设置了“思考与交流”、“学与问”、“实验”等丰富多彩、极具探究性的栏目。其中“思考与交流”栏目提出大量期待学生思考和解决的问题,驱动学生积极思考、主动探究、参与讨论,进行自主学习、探究学习和合作学习。该栏目的设置对学生思维、表达、推理等能力的提高具有极大的推动作用。
  • 化学平衡常见错误命题及分析
  • 化学反应速率和化学平衡的知识,由于在工业生产中有重点应用,从而成为高考的重点考查对象之一。但是一些学生由于对某些概念及规律的理解不够透彻,往往导致做题时出现失误。现将笔者在多年教学中遇到的十个容易出错的题目摘录并浅析如下,希望能对学生的学习和教师的教学起到一定的帮助作用。
  • 勒夏特列原理在中学化学中的几种应用
  • 勒夏特列原理是一个普遍原理,它不仅适用于一般的化学平衡,还适用于其他的与化学有关的平衡。本文将中学阶段遇到的各类平衡综述如下。
  • 欢迎订购《黄冈理科电子题库》
  • 流水抽气管在化学实验中的运用
  • 流水抽气管是通过较快的水流将导气管出口的气体分子不断冲走而进行抽气的。它结构简单,易于自制,便于推广。取一段长约一尺的胶管,在约1/3处打一小孔并安上玻璃弯管,流水抽气管便制成了(如图1所示)。使用时,将玻璃弯管与需要抽气的装置导气管相连,把抽气管上端套在水龙头上,开启水龙头,让水快速流下,便可达到较理想的抽气效果。
  • 快速实现“铁与水蒸气反应”的实验设计
  • 人教版第二册高中化学新教材中添加了“铁与水蒸气反应”的实验,在实际操作中难度很大,成功率低。它的主要不足有:①烧瓶产生水蒸气的温度低,玻璃导管直角处易有冷凝水滞留,实验时间太长;②酒精喷灯加热时,易使玻璃管因局部过热而熔化变形,有时还极易炸裂,不安全;③干燥剂易液化,干燥作用失效;④玻璃管内还原铁粉与石棉绒混合,石棉绒传热较慢,铁粉不易很快获得高温。
  • 浅谈肥皂的实验室制法
  • 重庆市2006年普通高中毕业会考化学实验的操作考查试题(二)就是“肥皂的制取”。不少学校教师以种种借口免考了这个实验,有的学校只是走过场,考试过程混乱不堪,考试结果很糟糕。分析其原因,问题虽说表现在学生身上,但更多的应是在教师身上。
  • 实验室快速制取CO的方法
  • 在大力推进新课程标准的背景下,如何满足学生特别是刚接触化学的初三学生的探究欲和好奇心,是当前一线教师必须探索的一个课题。而在学习CO前后,学生始终对CO保持着强烈的好奇心和探究欲。关于如何快速安全地制取CO以及如何安全地观察CO燃烧,无疑是学生很想知道的。这里我结合实际给大家介绍如何安全快速地制取CO和观察CO燃烧现象。
  • 创新实验五则
  • 随着办学规模的不断扩大,许多教师肩负着繁重的教学任务。我们期望什么时候化学实验可以像点烟花一样简单,都能发生十分明显的现象。带着这样的想法,笔者对几个实验进行了以下的尝试。
  • 实验复习中挖掘教材潜在价值的方法
  • 纵观几套全国2006年高考理综卷中的化学实验题,你会清楚地发现,其命题思路有很大变化,其特点是:命题素材源于课本,以中学教材中相关实验内容为依托,创设实验问题情境,不偏不怪,难度适中稍偏易,注重了考查学生科学探究素养和完成实验的能力。试题的这种变化,毫无疑问将对中学化学实验教学起到良好的导向作用。再从学生答卷情况看,尽管实验题难度比以前有所降低,但仍有很多考生答得并不理想,说明能力还有明显欠缺,特别是实验设计能力还有待提高。其主要原因是实验基础知识掌握得不扎实,且知识学得死板,特别是对基础知识的迁移应用能力非常薄弱。那么,应如何减少这些失误,提高解答实验题的能力呢?实践证明,在化学复习中认真研究并挖掘教材潜在因素,创设问题情境,培养学生知识迁移能力是最有效的途径。
  • 论习题教学与学生思维灵敏性的提高
  • 思维的敏捷性通常是指智力活动的速度,同时也是高考化学学科所要考查的学科素养之一。对中学生来说,思维敏捷意味着反应灵敏、接受信息迅速、学习知识与技能时容易得要领,而且面对纷杂的局面能做到思路清晰,善于发现问题,对问题理解到位。在具体的解题过程中,表现为理解题意能力强,进入题设情境或意境快,知识与技能迁移迅速,解题失误少,正确率高。培养中学生思维敏捷性的途径是很多的,虽然主要是靠课堂教学的长期培训,但典型习题的作用是不可低估的,因为思维敏捷性不仅体现在平时知识与技能的学习掌握之中,还体现在实际运用即解决实际问题当中。现以一组典型习题的教学为例,说明培养学生思维敏捷性的具体过程。
  • 例谈氮元素变价反应的计算方法
  • 由于氮元素价态变化复杂,有关它的计算题变化多端、思路广、隐蔽性强,要求解题灵活性高。这里就有关氮元素变价反应的计算谈谈解题的基本思路和技巧。
  • 2006年全国高考理综卷(Ⅰ)第27题解析
  • 题目:置换反应的通式可以表示为:单质(1)+化合物(1)=化合物(2)+单质(2) 请写出满足以下要求的3个置换反应的化学方程式: ①所涉及的元素的原子序数都小于20; ②6种单质分属6个不同的主族。 解析:此题是一道有附加条件的关于置换反应的试题,试题针对元素周期表前20号元素中分属不同主族的元素的单质与化合物间发生置换反应的问题进行考查。虽然置换反应对考生而言司空见惯,平日练习得也多,但实际考试中却漏洞百出。笔者将从高考阅卷中看到的错误筛选如下:
  • 概念与巧算
  • 2006年上海高考化学试题第30题是围绕“物质的量”设计的一道计算题,题目紧扣概念,重视化学过程,体现巧解巧算。本文对该题做以赏析。
  • 理解化学过程 突显数学思维--解析2006年上海高考化学第31题
  • 上海市2006年高考化学试题第31题是一道考查化学过程与数学思维有机结合的题目,要求学生能够正确分析化学过程,灵活运用数学方法解决问题。
  • 《科学探索者——物质构成》简析
  • 由浙江教育出版社引进的美国的帕迪利亚(Pa-dilla,M.J.)主编的《科学探索者(scienceexplorer)丛书》是一套有特色的综合理科教材,在美国50个州4200所学校普遍使用,同时被全球20多个国家普遍认可并使用,全套丛书共15册,涉及化学的有《物质构成》和《化学反应》两个分册。本文选择《物质构成》分册,在介绍教材整体结构的基础上,分析教材的主要编排特色和教材体现的课程理念,以期对我国的化学教材编制及理科课程改革有所启示。
  • 化学教学类四种期刊关于诺贝尔化学奖研究的文献比较
  • 诺贝尔化学奖是化学学科的最高奖项,其获奖成果大多是最前沿的科学技术,在一定程度上代表着化学学科的发展方向,因此其不仅受到广大科学工作者的关注,也逐渐走进了化学教育工作者的视野。
  • 2007年新课标高考大纲出台 将有力地推动高考改革和课程改革
  • 据2006年9月13日《中国教育报》报导,由教育部制订的2007年新课标高考大纲已经出台。2004年首批进行高中新课程改革实验的山东、宁夏、广东、海南4省区将作为新课标高考大纲的首批适用者。
  • [卷首]
    高质量的化学教育:我们共同的追求
    [教育理论与教学研究]
    论学生思维的培育与化学教学方式的变革(万莉 彭蜀晋 李立)
    用化学学哲学 学化学用哲学(经志俊)
    新课程理念下基于多元智能理论的化学教学评价观(姜幸光)
    [课程改革与教学实践]
    化学基本概念学与教的一般方法原理(谢祥林 邓喜红)
    理论知识教学中的难点及对策(雷建金)
    化学课堂“三线”教学模式的构建(耿文丽 葛秀华)
    以问题带动学生进行化学研究性学习的案例及体会(郑雅兰)
    不确定知识在化学实验中的教学(黄俊)
    实验教学的开放与优化(王梅家 王勇家)
    对一节化学课堂教学行为的反思(叶孟红)
    发现之旅--“苯、芳香烃(第一课时)”教学设计与实施(许凌云 郑长龙)
    新课程理念下指导研究性学习的实践和思考(颜志农)
    与奥林匹克竞赛共同成长(陈光科)
    [课程资源与教材研究]
    云无定姿姿万态 教无定法法千彩——略谈高中化学新教材新教法(白漫瑞)
    新课程实验教材《化学与技术》分析(山东版)(邓小林)
    让过程迸发出思维的火花——谈新课标人教版化学必修教材中“思考与交流”栏目的设置和使用(陈欲晓)
    化学平衡常见错误命题及分析(李晓明)
    勒夏特列原理在中学化学中的几种应用(刘永鹏)

    欢迎订购《黄冈理科电子题库》
    [实验苑]
    流水抽气管在化学实验中的运用(覃文秋)
    快速实现“铁与水蒸气反应”的实验设计(罗振锋)
    浅谈肥皂的实验室制法(朱华英 曾琴 刘怀乐)
    实验室快速制取CO的方法
    创新实验五则(王金龙)
    [复习应考]
    实验复习中挖掘教材潜在价值的方法
    [试题研究]
    论习题教学与学生思维灵敏性的提高(杨明生)
    例谈氮元素变价反应的计算方法(戴国良)
    2006年全国高考理综卷(Ⅰ)第27题解析(何艳红 王之斌 李建兵)
    概念与巧算
    理解化学过程 突显数学思维--解析2006年上海高考化学第31题
    [动态资讯]
    《科学探索者——物质构成》简析(丁华斌)
    化学教学类四种期刊关于诺贝尔化学奖研究的文献比较(李甜 马宏佳)
    2007年新课标高考大纲出台 将有力地推动高考改革和课程改革
    《中学化学教学参考》封面

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