设为首页 | 登录 | 免费注册 | 加入收藏
文献检索:
  • 2007:让我们携手求索创辉煌
  • 拿到此刊,2007年的钟声已经敲响,请您接受我们中学化学教学参考编辑部全体同志迟到的祝贺:祝愿您2007年工作顺利,事业有成,生活愉快,家庭幸福!
  • 钢材防火涂料研究取得突破
  • 全球最大涂料厂荷兰的阿克苏诺贝尔公司最近研制成突破性的高温防火涂料Interchar。
  • 2040年北冰洋可能不再有冰
  • 美国科学家2006年12月12日警告,北极地区的长年积冰已陷入危机,到了“一触速溶”的境地。这些长年存在的积冰将会在未来数十年内加速融化,到2040年夏天,北冰洋可能只是一片汪洋。
  • 科学家用定向进化法改进药物设计
  • 根据达尔文《物种起源》中所提到的定向进化法,英国利兹大学的科学家首次改造成功一种天然酶,用以制成类似抗流感“乐感清”的药物。
  • 太阳能小知识
  • 太阳能是一种清沽、廉价的能源,在能源紧张的当今,我们应该充分利用太阳能。
  • 香港高考化学教师评审制评介及思考
  • 目前,我国内地正进行新高中课程的改革实验,伴随着新课程的实施,必然带来评价体系、高考模式的改革,而香港高考的教师评审制将会给我们一些借鉴和启示。
  • 真核细胞基因转录的分子基础
  • 2006年10月4日,瑞典皇家科学院宣布,将2006年诺贝尔化学奖授予美国斯坦福大学的生物学家罗杰·科恩伯格(Roger David Kornberg)博士,以表彰他对真核细胞DNA转录在分子结构上的突破性研究和取得的重要贡献。瑞典皇家科学院发言人指出,罗杰·科恩伯格的研究从分子水平上揭示了真核生物体内的细胞如何利用基因内存储的信息生产蛋白质,这一点在医学上具有“基础性”的作用,因为人类的多种疾病如癌症、心脏病等都与这一过程发生紊乱有关。理解这一过程有助于人们寻找治疗上述疾病的方法。
  • 反思型教学模式与化学教学
  • 新世纪的教师,应力争成为教育改革的智者,即要敢于和善于迎接教育理论和实践的挑战,积极参与课程改革,在课改中不断学习、不断实践、不断反思。美国心理学家波斯纳(G.J.Posner)指出:“没有反思的经验是狭隘的经验,至多只能成为肤浅的知识。如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考,那么他的教学水平的发展将大受限制,甚至会有所滑坡”。当代化学教师不仅仅是课程标准的执行者、实施者,课程设计的参与者,课程实施的组织者,课程开发的促进者,在教学过程中教师还需要体现出情感的支持者、学习的参与者、信息的咨询者等角色,更应当成为教学过程之后的反思者。反思是指对已经发生或经历过的事情,再度进行回顾、分析、归纳、总结,从中找出其经验与教训,进而重新编制新的方案或策略。反思型教学模式旨在使教师参与研究,教师是反思的实践者,行为的研究者,他们能思考、发现及提炼出实践当中碰到的教学问题并加以解决。这种在实践中反思、研究的探索性活动对于教师自身教学能力及科研能力的提高有着积极的意义。
  • 对化学概念的形成研究
  • 研究化学概念的形成过程,对于搞好概念教学意义重大。下面,将我多年对化学概念的形成研究的结果介绍给大家,希望与大家共同交流。
  • 元素化合物的推理规则
  • 逻辑能力是指人脑对事实材料进行分析,或根据已有知识进行推理,从而形成新知识或解决新问题的思维能力。逻辑能力是影响问题解决的一个重要能力,教师在实践中也意识到提高学生逻辑思维能力的重要性,所以在近几年,不断有如何提高学生逻辑思维能力的文章出现。那么高中学生的逻辑能力是否真与他们的学科水平相关?我为此设计了一组测试化学逻辑能力的试题,测试对象为我校高三(8)班48个学生。试题如下:
  • 提出问题能力评价要素探讨
  • 爱因斯坦曾说:“提出一个问题比解决一个问题更重要。”学习就是不断提出问题、解决问题的过程。问题决定学习的方向、深度,问题提出的质量决定学习的质量,没有问题就没有学习,所以学生提出问题能力的强弱对学习能力,特别是自主学习能力的形成至关重要。“提出问题”还是科学探究能力的重要构成要素,而探究能力的培养是中学新课程重要的能力目标之一。故培养与评价学生提出问题的能力是新课程教学的重要任务之一。
  • 关注教学过程 注重教学效益
  • 每位化学教师都希望自己的每堂课成为成功的课,有时听了名师的优秀课或看了名师的优秀教案后,总想按照这种优秀课的思路在自己班级实践一下,可效果并不理想。这是为什么呢?原因就在于课堂教学中没有把教授最优化与学习最优化相应地融合在一起。换言之,如果只注意教师教授过程最优化,而不重视学生原有的基础知识、学习习惯及思维方式,忽视学生学习过程最优化,就达不到学生学习的最佳效益。因此,这样的教学过程就很难成为最优化、最有效的教学。根据我的实践,最优化的教学过程可简单地用附图表示。
  • 化学课堂教学“问题生成”三环节
  • “读书先要会疑。于不疑处有疑,方是进矣。有疑而不疑者,不曾学,学则须疑。”这是晋代学者张载的读书名言,它充分说明学习是一个不断质疑和释疑的过程。化学新课程强调学生探究能力的培养,要求学生具有较强的问题意识,能够发现和提出有探究价值的化学问题,敢于质疑,勤于思考。唯其如此,“问题生成”就成为主要教学手段之一。所谓“问题生成”,一般应包括两个方面,一个是教师激发学生提问,一个是教师面向学生提问。由此而派生出四种模式:学生提问学生答,教师提问学生答,学生提问教师答,教师自问自答。在这一问一答的过程中,加深了对知识的领悟,从而准确而牢固地掌握知识,最大限度地提高能力。
  • 正确引领生成 构建流动课堂
  • 生成性是新课程课堂教学的亮点,它解放了教师、解放了学生、解放了教材,使课堂教学焕发出新的生命活力,同时生成性也成为课堂教学的难点,课堂开放了,生成了,就会出现无序状态。如何正确引领课堂生成?课堂生成的目的是什么?这是广大教师必须思考的问题。本文以化学课堂教学为例,对以上问题进行探讨。
  • 高中化学课堂练习的设计与评价
  • 课堂练习是师生之间学习情况的一种快速反馈,也是师生进行情感交流的双边活动,通过练习的训练和评价产生师生共鸣,从而激发学生的思维不断活跃,使学生的思维在灵活性、深刻性、发散性、创造性方面得到发展,有利于把学生培养成富于思考、勇于实践、敢于创新的人才。
  • 新课标下的化学教学要重视学生表达能力的培养
  • 义务教育化学课程标准明确要求:“认识身边一些常见物质的组成、性质及其在社会生产和生活中的应用,能用简单的化学语言予以描述”,“初步学会运用观察、实验等方法获取信息,能用文字、图表和化学语言表述有关的信息”。作为化学新课程学习目标、学习内容和主要学习方法的科学探究,离不开表达与交流。所以,培养和提高表达能力,不仅是学生进行人际交往、终身学习和可持续发展的需要,也是发展学生思维,使其掌握科学方法、培养科学素养的需要。随着新课标的实施,中考化学试题对表达能力考察的力度也在不断加强。从近几年中考答卷来看,
  • 对初中化学新课程教学设计的思考
  • 从教学科研的角度,我时常在思考:什么是教育?教育不等于教学,它的职能是什么?教师上完每一节课后除了知识之外,还能让学生获得些什么?……
  • 家庭小实验对初中化学教学的作用
  • 随着课程改革的全面实施,以课程标准为依据编写的实验教科书各种各样,新教材体现了新课程标准的基本理念。教材不但呈现出许多丰富的生活素材以开阔学生视野,而且编排了许多活动与探究实验,这也是新课程标准将探究性学习作为中学化学课程改革突破口的体现。由于一节课的时间有限,学生又多,加上初学化学的学生动手能力又不强,所以上一节有探究性实验的化学课,许多教师都感到很紧张很忙乱,有时只能草革收场,根本达不到学习目的。为弥补这一缺憾,上好化学探究性活动课,家庭小实验就显得尤为重要,并且在教学中能发挥其巨大的作用。下面谈谈教学中对家庭小实验的一些体会。
  • 学生的认知迁移与氧化还原反应教学设计
  • 氧化还原反应理论在高中化学中有着非常重要的地位,但对氧化还原反应理论,学生掌握起来却有很大的难度。所以在进行氧化还原反应理论教学设计时,如果能充分考虑到学生认知的迁移,就会使学生既能较容易、透彻地掌握这一理论的实质,又能使学生在大脑中构建出合理、清晰的化学认知结构框架,还能使学生通过创造性地运用认知迁移解决实际问题。
  • 走进新教材 实践新课程
  • 令人耳目一新的《义务教育课程标准实验教科书·化学(九年级)》以其一切以学生发展为本的思想展现了它独特的教学理念,具体表现在从内容的选择和组织到习题的设计等,都增加了联系生活实际的内容,也增加了学生的活动,较好地体现了课程标准的思想,完整地反映了课标的各项要求。新课程要求新理念,新教材要求新教法,作为教师,我们应以新理念去认识新教材,以新理念去探究新教法,积极主动地去参与课程改革,追求适应时代要求和自身特色的教学风格。下面谈一谈在使用新教材中的几点体会。
  • 新课程:给学生终身难忘的学习体验
  • 随着新一轮基础教育课程改革的不断推进,我们越来越明白,教学的目的不仅是让学生掌握知识,更重要的是要让学生通过知识的学习获得终身学习的能力。因此,我们的教学要产生作用,必得经由学生的感悟、体验,才能最终内化为学生的能力,使教学植根于学生心中,给学生难忘的学习体验,可以使学生的能力在一定的情境中激活和升华,是学生能力培养的基础。
  • 新课程化学教学中合作学习的思考
  • 合作学习是课程标准倡导的一种新的学习方式,是新一轮基础教育课程改革的要求之一。随着在化学教学中的推广,也出现了一些误区,值得我们化学教育工作者思考。
  • 元素化合物专题知识学法指导
  • 基本概念、基础理论、化学实验、化学计算的考核是以元素化合物知识为载体的。假若这些载体掌握不过硬,其他内容的复习就会变成空中楼阁。因此元素化合物知识的复习,在高中化学复习的五个板块中起到承上启下的作用。只有真正熟练掌握元素化合物知识,才能灵活解答有关化学问题。但元素化合物知识点多,约有100多个,并且这部分知识多数是描述性的,内容繁杂、琐碎,因而不掌握有效的学习方法,记忆起来困难较大,且难以掌握和运用。下面谈谈复习元素化合物专题的四种方法。
  • 从中考评卷的要求谈学习习惯的养成
  • 连续三年,我都参加了中考评卷工作。每次评卷时,我都为卷面上出现的不该有的失误和非知识性的错误感到遗憾。不少学生答卷时感觉顺畅,但拿到成绩时又感到非常意外,还有一些学生平时学习基础扎实,具有相当的知识和能力,但在考试时因为平时不太在意的一些细节做不出一份比较满意的答卷。中考试题既注重基础,又体现新课程理念,评卷要求客观、全面,学生回答问题能否符合标准答案的要求直接影响到成绩。那么,怎样才能正常发挥,考出自己的真实水平呢?这与学生的真才实学有关,更重要的还与平时是否养成良好的学习习惯有直接关系。
  • 化学教学中的点拨艺术
  • 教学方法是教学过程体系的一个子系统。是教学过程中教师教法和学生学法的结合,是完成教学任务的方法的总称。如何才能达到教学效果的最优化是每一个教师都应该认真探索的课题。根据张熊飞教授的“诱思探究”教学法,一定要在课堂教学中突出学生的主体地位,根据这几年来的教学体会,我觉得教师的角色是指路人、是拐杖,要设置适当的教学方法让学生“跳一跳,摘到桃”,在他们遇到困难的时候不是抱起他们往前走,而是要“点拨”一下,让他们在实践中体会学习的苦与乐,在解决问题中增强能力。
  • 高中化学必修课程教学的基础性
  • 普通高中化学课程是与九年义务教育阶段《化学》或《科学》相衔接的基础教育课程,为保证和体现其基础性,特设置两个面向全体高中生的必修模块,从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度为学生科学素养的发展和高中阶段后续课程的学习打下必备的基础。《普通高中化学课程标准》中总共出现了46次“基础”和49次“基本”,高屋建瓴地指明教学要保持基础性。广东省2007年普通高考学科考试说明(讨论稿)文科基础或理科基础中的化学部分,主要测试考生通过学习化学1、化学2、化学与生活或化学与技术后是否达到普通高中化学课程标准(实验)中要求的基础水平,突出考查应知应会的基础知识和基本技能,关注考生是否具备基本的科学与人文素养,并且不以任何一种教材版本为范围。所以,当前高中化学教师,特别是课改实验区中马上面临新高考的教师,要加强对必修课程教学的基础性认识和理解,具体做法如下。
  • 浅谈对中学化学新课程改革认识的误区
  • 新一轮中学化学课程改革实施以来,广大中学化学教师积极参与尝试、探索,并取得了许多宝贵的经验。中学化学课堂教学发生了巨大的变化,学生学习的方式、态度、情感与兴趣等也有了较大的变化。但我发现,在轰轰烈烈的新课程改革中,不少教师并没有真正领会新课程改革的精神实质,还存在着诸多的误区.亟须引起我们重视。
  • 从绿色化学视角例析高中化学教科书实验设计的变化
  • “绿色化学”作为新一轮基础教育化学课程与教学改革的一个重要理念,以其丰富的内涵和重要的教育价值而被广大化学教育工作者所接受和认可。将“绿色化学”这一理念落实到化学实验中,就要求化学实验的目标、内容、设计以及教学都要做出相应的调整或改变。就实验的设计而言,《普通高中化学课程标准(实验)》教科书与以前的高中化学教科书相比,在体现“绿色化学”这一理念的程度上有比较明显的差异。下面就以“铜与硝酸反应”这一实验为例来看这些差异。
  • 新教材必修课程教后感
  • 高中化学新教材已全面推广,按照《江苏省普通高中化学课程改革实施指导意见》(试行)(以下简称《意见》),高中化学新教材的实施要经历四个阶段:实施准备阶段(2005年上半年开始);全面推进阶段(2005年9月至2006年8月);反思调整阶段(2006年9月至2007年8月);深化、完善阶段(2007年9月开始)。现在正处于反思调整阶段,在全面实施新教材一周年之际,我就苏教版新教材必修模块的教学谈几点体会。
  • 化学平衡中的等效思想
  • 谈到“等”或“不等”,肯定不是一个,至少是两个才有“等”或“不等”可言。那么在化学平衡中,什么样的两个或多个化学平衡状态,我们才称之为等效的呢?
  • 维持生命的要素——维生素
  • 维生素是人类生命活动中不可缺少的一类物质。医学科学家研究发现,人类为了维持生命与健康,除了阳光与空气外,还必须从食物中摄取糖类、油脂、蛋白质、维生素、无机盐和水分。由于许多维生素是人体自身不能合成的,必须从食物或药物中摄取,所以“了解人体必需的维生素的主要来源及其摄入途径,了解维生素在人体中的作用”是化学课程标准“化学与生活”模块中主题1的课标要求。到目前为止,已经发现的维生素有20多种,一般根据其溶解性分为两大类:脂溶性维生素和水溶性维生素。由于在维生素刚被发现时,它们的化学结构还是未知的,因此采用英文字母来命名。如维生素A、B、C、D、E等。但是科学家不久就发现一些被认为是单一化合物的维生素原来是由许多化合物组成的,于是就产生了“维生素族”的命名方法。目前,国际上对维生素的命名统一使用种采用英文字母、类采用在字母的右下角注明阿拉伯数字,例如VB1、VB2、VB6……,以避免应用上的混乱。在《普通高中课程标准实验教材·化学·化学与生活(选修)》(山东科技出版社)中,表2—1—1列出了重要的维生素,根据它们的种类、分子结构及生理功能,做以下简单介绍。
  • 网络环境下化学教学模式的研究
  • 在一般的教学理论研究中,将教育者、学习者、学习材料三者作为教学系统的构成要素,在现代教育传播活动中,媒体起着相当大的作用,因此必须将媒体作为教学传播系统的要素之一,于是就有了教育传播系统的四元模型,如图1所示。我们把学习材料看作为媒体化的教学信息,把学习材料这一要素分成“教学信息”(即内容)与作为内容载体的“媒体”两部分,这四个组元在适当的教学环境中相互作用而产生一定的教学效果。
  • 化学实验仿真软件——COREL Chemlab简介
  • 虚拟化学实验室COREL Chemlab是美国COREL公司专为高中水平的学生开发的具有模拟实验仿真功能的多媒体游戏学习软件。它模拟现代化学实验室的功能,使软件操作者可以像在实验室做实验一样操作其中的各种仪器和设备,进行各种预设的实验,也可利用该软件提供的实验平台进行自主设计的实验。通过使用该软件,可使学生进一步熟悉各种化学实验操作,培养其自主探究的能力,在一定程度上弥补实验室条件的限制。
  • 征集试题
  • 启事
  • 欢迎订阅 2007高中会考过关:化学分章分块检测与模拟测试
  • 南京外国语学校
  • 南京外国语学校是1963年创办的全国首批外国语学校之一。学校倡导“求实、奋进、博学、谦逊”的校风和“严、新、细、活”的教风,以“有外语特长、文理兼通、综合能力强的国际化复合型人才”为培养目标——培养有中国灵魂、世界胸怀的现代人。
  • 转化法制备硝酸钾实验探微
  • 我们对苏教版普通高中课程标准实验教材《实验化学(选修)》中的实验——硝酸钾晶体的制备进行了探索研究。我们分析了转化法制备硝酸钾的原理,并通过实验探究,确定了按照教材的原料加入量制备纯度符合要求且有较高硝酸钾产率的实验方案。
  • 钾元素焰色反应的新方法
  • 焰色反应是指某些金属或它们的化合物在灼烧时使火焰呈现特殊颜色的反应。教材(人教版新课标必修1)中钾元素的焰色反应实验采用将铂丝蘸取少量溶液在酒精灯火焰上灼烧的方法。该方法存在以下缺点:①铂丝蘸取的盐量少,灼烧时钾元素的特征焰色持续时间短;②观察钾元素的紫色火焰时需透过蓝色钴玻璃片,而且要将观察视线调到一定角度;③该实验操作复杂,实验前后铂丝都要进行清洗。为了克服以上缺点,我们采用了一种新的实验方法。
  • SO2与硫酸型酸雨教学实验的设计与探究
  • 正常雨水偏酸性,pH=5.6。人类活动把大量硫和氮的氧化物排人大气中,它们被雨水吸收后形成了pH〈5.6的酸雨。煤炭中含有硫元素,煤炭燃烧产生SO2。我国的煤炭含硫量较高,又是一个燃煤大国(煤炭约占能源消费总量的75%),因此,我国的酸雨主要是硫酸型酸雨。硫、二氧化硫、硫酸型酸雨等是九年义务教育和普通高中课程标准实验教科书《化学》中的绿色化学教育内容,它们在教科书中呈现的教学方式多样:化学实验、活动与探究、资料卡片、实践活动等。本文设计了一个符合化学新课程理念和目标的绿色化学实验,为中学化学实验教学提供课程资源。现将这个实验的设计与探究报告介绍于后。
  • 高三总复习应注重“反思”
  • 化学总复习阶段,在复习知识点的基础上,练习一定量的习题,使学生达到将所学知识转化为解题能力的目的是很有必要的。但在教学过程中,常遇到如下情况:
  • 信息·整合·方法——从一道高考电池信息迁移题的剖析谈起
  • 电池是中学化学的重要内容之一,备受命题者垂青,题目的类型多以选择、填空题为主,其综合性强,特别是涉及电池方面的信息迁移题,更是高考的考查热点。这类试题情景新、陌生度高,知识切入点低,但所考查的能力层次非常高,充分体现了高考化学科目考能力这一指导思想。本文从今年的一道高考电池信息迁移题的剖析谈起,以期能对今后的教学有所启示。
  • 化学实验专题复习的策略研究
  • 化学是一门以实验为基础的自然科学,科学的实验方法和良好的实验技能既是中学化学学习的关键,也是高考考核的热点、重点。近几年来,随着高考改革的不断深入,全国各省市的高考化学逐步加大了对化学实验的考查力度,题型推陈出新,考查角度多样,更加注重于素质和能力的考查。另一方面,从学生的答题情况来看,实验题是学生的主要失分点,学生在化学实验题中遇到的困难成为提高学生高考化学成绩的一大瓶颈。在高三备考中如何突破瓶颈?如何使学生由怕实验转变为爱实验?根据高考化学实验的特点和走势,我们对高考备考中化学实验复习的策略进行了研究,并逐渐地将这些策略付诸于实践,实践证明这些策略是行之有效的。
  • 2006年普通高等学校招生全国统一考试理科综合能力测试(Ⅰ)·化学试卷分忻
  • 2006年普通高等学校招生全国统一考试理科综合能力测试(Ⅰ)·化学试卷共包括10个题,共计108分,占理科综合能力测试全卷总分的36%,其中第一卷8个单项选择题,共48分,占第一卷总分的38.1%,第二卷4个非选择题,共60分,占第二卷总分的34.5%。统计结果,第一卷平均得分36.51,难度系数为0.76,第二卷平均得分30.2867,难度系数为0.5047,全卷平均得分66.8,难度系数为0.62。
  • 备战2007高考(一)(续)专题五 非金属元素的单质及其化合物
  • 复习绝不是简单的重复.而是对知识的系统化、条理化.探求知识点之间内在联系及变化规律的过程。高中化学非金属元素及化合物的知识.由于内容多、知识杂、易混易忘.在复习中只有寻找出知识之间的内在本质联系.串联好零碎庞杂的化学知识。把握好高考化学在非金属元素及化合物这一方面的命题特点.才能有效地提高化学复习效率。下面就由复习及应考两个方面来饿一些笔者的思路及看法。
  • 专题六 金属单质及其化合物
  • 根据教学大纲和考试大纲的要求,金属元素单质及化合物我们需掌握Na、Mg、Fe、Al单质及常见化合物的性质,了解金属冶炼的一般原理及金属的回收和资源保护。因此,对本部分的复习,我们需从以下几个方面把握。
  • 专题七 同系物 同分异构体
  • 考试大纲对同系物和同分异构体的要求是:“理解同分异构体、同系物等概念。能够识别结构式(结构筒式)中各原子的连接次序和方式、基团和官能团,能够辨认同系物和列举异构体。掌握各类烃中各种碳碳键、碳氢键的性质和主要化学反应,并能结合同系物原理加以应用”。由此可知同分异构体、同系物是高考的热点和重点,该知识贯穿于整个有机化学基础中。结合考试大纲的要求,从以下几个方面进行知识总结。
  • 专题八 烃及烃的衍生物
  • 在有机化学复习中,应以烃及烃的衍生物为主线,理解有机物的结构、组成及性质之间的关系,理解各官能团的结构特点,掌握其性质变化规律,特别是搞清各代表物之间的相互转化,从而达到融会贯通,灵活运用的目的。
  • 专题九 化学实验基本操作及常见仪器的使用
  • 一、知识要点 1.常见仪器的分类和使用 (1)用于加热的仪器。 ①可直接加热的仪器有试管、蒸发皿、坩埚、燃烧匙、硬质玻璃管等。 ②垫石棉网加热的仪器有烧杯、烧瓶(圆底、平底、蒸馏)、锥形瓶等。这些仪器加热时外壁要无水滴。
  • 专题十 高考化学实验方案设计及评价
  • 化学是一门以实验为基础的学科,因此对实验的重视和复习是高考化学学科复习中重要的一环。实验题具有形式多样、知识面广、题型新颖、综合性强等特点,它常将实验的基本操作、实验原理、实验现象、实验设计、元素化合物的性质、化学用语的使用、化学计算融为一体进行考查。
  • 备战2007高考(二) 专题一 认真确读考纲把握命题方向
  • 《考试大纲》是高考命题的科学依据,是高三化学复习过程中师生应时刻遵守的纲领,随着教材内容的不断变化和地方性教材的逐渐出现,一纲多本的现象日益普遍,因而只有认真研读《考试大纲》才可以帮助我们避免复习备考中的盲目性,把握命题方向。
  • 专题二 高考化学选择题解题方法与技巧
  • 选择题属于客观性试题。在高考中,选择题是主要的基础题,也是重要题型之一,以容易题和中等难度题为主,侧重考查“双基”。选择题做得好与不好直接决定了总成绩的高低。一般其题设条件与选项往往经过命题者深思熟虑的加工和匠心独运的改造,以其多重的形式布下层层陷阱,声东击西的命题策略考查考生的“双基”,需要学生有扎实的“双基”和一定的技巧。近年高考中,选择题也突出了思维能力的考查。选择题的考查功能主要有使试卷有较大的知识点覆盖面,其中少量的“基础题”增加考生得分的基数;保留某些类型的“常见题”调控总难度;考查的知识容量较大,有较广泛的发散性;考查某些较高层次的能力;考查思维的灵活性。总之,这类题可以衡量学生能否准确地运用“双基”来解答问题。对学生扎扎实实地打好基础、发展智力、培养能力都起到一定的作用。化学选择题没有—个通用的解法,但不管哪种解法都要经过认真审题、析题、解题这三个环节。
  • 专题三 无机推断题的解题思路和技巧
  • 无机推断题学科特点明显,它是以元素化合物知识为主,集基本概念和基本理论为一体的综合性题目。它符合高考命题由知识型向能力型转变的趋势,具有很高的区分度和很好的选拔功能,是高考命题的必考题型。根据教学大纲和考试大纲的要求,我们在复习时必须掌握以下问题。
  • 专题四 有机合成与有机推断题的解题方法和技巧
  • 有机合成与有机推断是高考的热点,是命题者的保留题目,预测今后将继续成为有机部分化学试题的主要考点,并且很可能逐步向综合性、信息化、能力型方向发展。而如何解有机合成与有机推断题是教学的重点内容之一,也是备考师生关注的重点内容之一。
  • 专题五 化学与环境
  • 2006年高考《考试大纲》明确要求:化学科测试题还应测试考生所具有的观察能力、实验能力、思维能力和自学能力;试题应考查考生初步运用化学知识观察,分析生活、生产和社会的各类有关化学问题的能力。从化学角度分析社会热点、环境问题、生活问题已成为高考命题的重要组成部分。
  • 专题六 习题讲评——高考第二轮复习的重要环节
  • 高考第一轮复习主要是夯实基础,抓好双基,科学构建化学学科知识结构。如果说第一轮复习是“平面”结构的话,第二轮复习则是“立体”结构。第二轮复习着重于学生能力的培养,着力于提高化学学科综合素质。习题讲评是高三复习阶段中常见的课型,是高考第二轮复习的一个重要环节。习题讲评往往是针对学生学习中存在的盲点和知识点不到位,概念模糊,审题不清等同题,通过对错题的分析、诊断及师生间的互动,建立知识网络。“讲”就是要讲透例题所涉及到的知识,及审题的方法。“评”就要评在考纲、考点、考题上,针对学生习题中出现的错误,进行归纳性讲解,包括题型、方法的归纳。还要注意类比深化,建立知识间的联系,使学生建立知识检索和联想体系。拓展思路,寻求规律,力争使知识、思维能力同步到位,讲评课后要组织相关题型的矫正性训练。
  • 初中化学探究性试题的编制与分析
  • 近年来,探究性试题已在很多省市的中考试题中出现。这种试题能反映出义务教育阶段化学课程的重要内容,很好地考查学生科学探究的过程,科学评价学生的探究能力,有利于引导化学教学的改革方向,改变学生的学习方式和教师的教学模式,有利于对学生进行科学方法的教育。那么,怎样编制探究性试题才能落实《课程标准》中科学探究的目标要求呢?
  • 高考试题命制与中学教学实际——评四川省2006年高考理综化学试题第26、29题
  • 2006年是四川省高考自主命题的第一年。2006年的理科综合化学试题的命制紧扣大纲,注重对主干知识的考查,贴近学生生活实际,有着浓厚的地方特色,回归教材,注重基础知识以及课后习题的变式、拓展和延伸,体现了课程改革的新理念和高考改革的新举措,对今后的高中教学及高考复习有很强的指导作用。试题受到了考生和教师的高度评价,是一次成功的高考试题命制。但试题在个别地方也出现了与整体不和谐之处,本文就我个人的认识,谈谈本次命题的一点美中不足。
  • 等电子粒子与等电子体常见考点
  • 等电子粒子是含有相等数目电子的微粒,如果等电子粒子中具有相同原子数和相同电子数则该粒子称为等电子体。等电子体一般有相似的结构和某些相同的性质。等电子粒子常见于推断试题中,而等电子体常见于信息题当中,主要为利用等电子体的性质推断分子的结构与性质。现就有关等电子粒子与等电子体常见考查知识点总结如下。
  • 浅谈“虚拟法”的应用
  • 所谓“虚拟法”就是先通过假想,然后进行校正(或论证),最终得出正确结论的一种具有创造性的科学思维方法。
  • [动态资讯]
    2007:让我们携手求索创辉煌
    钢材防火涂料研究取得突破
    2040年北冰洋可能不再有冰
    科学家用定向进化法改进药物设计
    太阳能小知识
    香港高考化学教师评审制评介及思考(李志红)
    真核细胞基因转录的分子基础
    [教育理论与教学研究]
    反思型教学模式与化学教学
    对化学概念的形成研究
    元素化合物的推理规则(魏巍)
    提出问题能力评价要素探讨(文庆城 张志敏)
    [课程改革与教学实践]
    关注教学过程 注重教学效益(郭瑞春)
    化学课堂教学“问题生成”三环节(张发新)
    正确引领生成 构建流动课堂(肖中荣)
    高中化学课堂练习的设计与评价(任红雷)
    新课标下的化学教学要重视学生表达能力的培养(唐渭珍)
    对初中化学新课程教学设计的思考(侯嘉梅)
    家庭小实验对初中化学教学的作用(许秀峰)
    学生的认知迁移与氧化还原反应教学设计(陈应河)
    走进新教材 实践新课程(郝莉莉)
    新课程:给学生终身难忘的学习体验(庄德刚)
    新课程化学教学中合作学习的思考(李永红)
    元素化合物专题知识学法指导
    从中考评卷的要求谈学习习惯的养成(贾永成)
    化学教学中的点拨艺术(李艳)
    [课程资源与教材研究]
    高中化学必修课程教学的基础性(雷范军)
    浅谈对中学化学新课程改革认识的误区(朱如昌)
    从绿色化学视角例析高中化学教科书实验设计的变化(阎红梅 盖立春 刘敬华)
    新教材必修课程教后感(邢入德)
    化学平衡中的等效思想(张学萍)
    维持生命的要素——维生素(张德娟)
    网络环境下化学教学模式的研究(马春生)
    化学实验仿真软件——COREL Chemlab简介(张万锋)

    征集试题
    启事
    欢迎订阅 2007高中会考过关:化学分章分块检测与模拟测试
    南京外国语学校
    [实验园地]
    转化法制备硝酸钾实验探微
    钾元素焰色反应的新方法(高凤梅 于清江 武剑)
    SO2与硫酸型酸雨教学实验的设计与探究(贾玉江 利予慧 林晶)
    [复习应考]
    高三总复习应注重“反思”(黄宜美)
    信息·整合·方法——从一道高考电池信息迁移题的剖析谈起(颜建河)
    化学实验专题复习的策略研究(郭飞红)
    2006年普通高等学校招生全国统一考试理科综合能力测试(Ⅰ)·化学试卷分忻
    备战2007高考(一)(续)专题五 非金属元素的单质及其化合物(王志刚 赵根厚)
    专题六 金属单质及其化合物(赵根厚 王宁)
    专题七 同系物 同分异构体(陈文军 丁成云)
    专题八 烃及烃的衍生物
    专题九 化学实验基本操作及常见仪器的使用
    专题十 高考化学实验方案设计及评价
    备战2007高考(二) 专题一 认真确读考纲把握命题方向
    专题二 高考化学选择题解题方法与技巧
    专题三 无机推断题的解题思路和技巧(赵根厚 冯岳君 张红)
    专题四 有机合成与有机推断题的解题方法和技巧
    专题五 化学与环境(魏惊雷 赵根厚 李维 孟锋利)
    专题六 习题讲评——高考第二轮复习的重要环节(杨小燕)
    [试题研究]
    初中化学探究性试题的编制与分析(杨春棠)
    高考试题命制与中学教学实际——评四川省2006年高考理综化学试题第26、29题(董丽霞)
    等电子粒子与等电子体常见考点(张银发)
    浅谈“虚拟法”的应用(王正豪)
    《中学化学教学参考》封面

    主管单位:国家教育部

    主办单位:陕西师范大学

    社  长:高经纬

    主  编:杨辉祥

    地  址:西安市陕西师范大学校内

    邮政编码:710062

    电  话:029-85234213

    电子邮件:[email protected]

    国际标准刊号:issn 1002-2201

    国内统一刊号:cn 61-1034/g4

    邮发代号:52-32

    单  价:8.00

    定  价:96.00