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  • 论以实际问题为本开展化学教育
  • 新一轮课程改革的一个基本取向就是要改革学校教育与社会、生产、生活实际严重脱节的问题,从而提高学生的综合素质。学生学习的最终目的也是要在社会上应用所学知识解决实际问题,成为某一行业的专家。然而现实的情况却是学生在学校所学的知识只有很少一部分能够适应社会,在学校所接受的教育和实际需求还有较大差距。有证据显示,造成这一现象的原因就在学校,在学校的课程和学校的教学。学生学习的“实然”的课程是给定的,是以理论知识为主体的;教学也只是对课程的解读。希伯特等人认为这样的课程存在的最主要问题是把知识和应用分离开了(这源自哲学中对知和行的区分)。“这样的分离意味着学生应该先学习理论知识,然后才能应用同一理论知识解决问题”。这样,学校教育的主要任务就被认为是让学生习得抽象的理论知识,于是教学靠灌输、掌握靠记忆和大量的操练也就是必然的了,学不能用也就不足为怪了。“实然”的中学化学课程基本上都是以理论为中心的。像高一第一章“化学反应及其能量变化”,第三章“物质的量”和第五章“物质结构和元素周期律”都是纯理论知识,而且其思想贯穿于全部高中化学课程中。具体的元素化合物知识也是从结构理论开始再到物质的性质,是从理论到理论。物质的性质也是被理想化、绝对化、抽象化了的。如谈钠在空气中的燃烧,就只谈钠和氧气反应产生氧化钠和过氧化钠,事实上钠在空气中的燃烧是很复杂的,还与其他物质反应,还有其他物质生成,只是和氧气的反应是主要的而巳。以课标为依据编写的新教材,相对于传统教材在这方面有所好转,但仍然没有脱离以抽象知识为中心的窠臼。教材这样处理知识,不仅使内容绝对化了,而且也遮挡了学生的眼目,使学生的思维绝对化了。对物质的用途一般都是轻描谈写,而且也很少联系日常生活和工农业生产中的实际问题。
  • 支架式教学法及其在高中化学教学中的应用
  • 一、支架式教学的相关概述 1.定义 “支架”(Scaffold)原是建筑行业的术语,又译作“脚手架”,是建筑楼房时施予的暂时性支持。根据这个建筑隐喻,伍德(Wood,Bruner&Ross,1976)最先借用了这个术语来描述同行、成人或有成就的人在另一个人的学习过程中所施予的有效支持。普利斯里(Pressly,Hogan,Wharton—McDonald,Mistretta,Ettenberger,1996)等人为“支架”所下的定义是根据学生的需要为他们提供帮助,并在他们能力增长时撤去帮助。在某种程度上这种形象的比喻迎合了建构主义的学习理论,发展成为今天的支架式教学法。支架式教学法的定义也很多,目前比较有影响、流行的定义源自于欧共体“远距离教育与训练项目”(DGXⅢ)的有关文件。支架式教学被定义为支架式教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架(conceptual framework)。这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的,为此,事先要把复杂的学习任务加以分解,以便于把学习者的理解逐步引向深入。
  • 对初中升学中实验考试的思考
  • 实验教学是理、化、生教学的重要内容。它不但能激发学生的学习兴趣,帮助学生形成概念和巩固知识,促进学科学习,还是对学生实施观察能力、动手能力、思维能力培养和形成科学态度、科学思想、科学方法的有效途径。由于实验教学的实施对教育管理者的思想认识、学校的办学条件、学科教师的专业素养等方面有着较高的要求,所以,长期以来,实验教学在学科教学中是一个薄弱环节。这不但影响着学科教学质量的提高,更影响着学生能力的提高和全面发展。为了改变这种状况,加强实验教学,全国各地先后采取了许多办法,其中在初中升学考试中考核实验操作的做法,不失为有效之举。2005年和2006年两年来,我省在中考时考核实验操作的实践,已对实验教学显现出了促进作用(尽管实验考试成绩还只是学生升入重点高中和示范高中的参考)。同时,实验考试中也暴露出了许多问题,如实验试题的编制、评分标准的制定和考试的组织等基础性工作,急需进行相关研究和完善。如果存在的问题不能及时得到解决,实验考试的目的、作用将难以有效发挥,甚至实验考试还可能异化为对教学没有实际意义的过程,成为学生升学中的绊脚石。
  • 学习研究反思——浅谈化学教师的专业成长
  • 教师专业发展是教师不断接受新知识、提高专业能力的过程。教师要成为一个成熟的专业人员,需要通过不断的学习与探究来拓展专业内涵,提高专业水平,从而达到专业成熟的境界。当今中国的教育发展已向教师提出了新的要求,要求教师能够像专业工作者一样具有专业素质(而不仅仅是职业素质),这不仅要靠政府和教育主管部门来推动,更主要的是要靠广大教师的自觉行动。因此,作为化学教师,必须通过不断学习、研究和反思来更新知识,确立理念,提升境界,这样我们才能健康而快速地走上专业成长之路,才能使自己的教育教学走上稳步发展的新平台。
  • 实施新课程化学教师应具备的几种能力
  • 按照教育部《基础教育课程改革纲要(试行)》确定的改革目标及《化学课程标准》,化学教学应立足于学生适应现代生活和未来发展的需要,着眼于提高21世纪公民的科学素养,构建“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”相融合的高中化学课程目标体系,通过以化学实验为主的多种探究活动,使学生体验科学研究的过程,激发学生学习化学的兴趣,强化科学探究的意识,促进学习方式的转变,培养学生的创新精神和实践能力,努力提高学生的综合素质。
  • “双主体互动式”课堂教学模式的构建
  • 一、问题的提出 纵观目前的高中化学课堂教学,“机械讲授式”教学仍为一些教师所推崇,过分强调教师的主导作用而忽视学生主体参与的问题在许多教师的教学实践中仍然较为普遍地存在着,这种课堂教学模式对学生创新思维和创新个性的培养产生了极大的阻碍。新课程理念下的教学要求通过多样化的教学方式,促进学生自主学习,让学生在积极参与、乐于探索、勇于实验、勤于思考的探究过程中,学习和掌握化学知识与技能,培养科学探究能力,逐步形成科学态度与科学精神,最终促进学生终生发展。因此,改革中学化学课堂教学方式,培养学生的自主探索精神和能力,对全面实施新课程具有重要的现实意义。
  • 氯气的性质研究的教学逻辑设计
  • 教学设计是连接教育教学理论和实践的桥梁,是教学得以顺利、有效进行的保证,也是教师基本功和教学能力的体现。做好教学设计是新课程实施的关键,但是,凭直觉和经验进行的教学设计,随意性较强、规范性差,难以保证教学的质量和效果。在新课程实施中,以新课程理念为指导做好教学逻辑的设计,对于准确有效地实施课程、教材有着关键性的意义。本文拟以“氯气的性质研究”教学为例,对此做初步的探讨。
  • 时间+汗水≠效果
  • 化学复习中知识网络构建的六种方式
  • 化学复习过程中,一方面要注重对知识的精细加工,对每一个知识点要详细讲解和分析,以求“双基”的落实,夯实学生的基础;另一方面更要关注知识的系统化、网络化,将单一的、零散的知识由点成线、由线成网,使学生思维能更上一层楼,站在一个新的角度来俯视整体的知识,从而在理解问题、解决问题时能从多个方向寻找问题的切入点,使教学效率得到最大限度的提高。如何在教学中巧妙构建知识的网络呢?我在教学中作了以下六个方面的尝试。
  • 水的能量观--将探究性学习带入到高三专题复习
  • 新课程观定位于“进一步提高全体学生的科学素质”。它表明课程不仅是知识,同时也是经验与活动;它不再只是知识载体,而是教师与学生共同探求新知识的过程。新课程特别强调学生科学探究能力的发展,而教师要在新课程背景下有效地实施高中化学课程,就必须理解“科学探究”的内涵,明白“探究性学习”在化学新课程中的价值。
  • 新课程理念下化学课堂教学的转变
  • 这次课程改革是以教材的改革为先导,带动了基础教育全面、整体的变革。新课程体系在课程的目标、功能、结构、内容、实施、评价和管理等方面,都较原来的课程有了重大的创新和突破。课程改革的核心是课程实施,而课程实施的基本途径是教学,所以教学改革是课程改革的重中之重。
  • “溶液的形成”教学设计及磨课过程
  • 课程改革最终要落实到课堂教学中。本刊开设“课例点评”栏目,目的是为广大读者提供一些具体的实际课堂教学案例,以引起广大读者的讨论和争鸣,并从中借鉴经验,吸取教训,提高教学水平,促进课堂教学方式方法直至课堂教学文化的转变。本栏目的活动方式是:我们将根据这方面的来稿情况,不定期选登一些有特点、值得讨论和争鸣的或成功或失败的教学案例;广大读者可结合自己的教学实际及经验,就刊登的教学案例进行讨论、争鸣,并将自己的评价、认识、体会、建议以文本的形式发到编辑部;编辑部择其优秀者进行刊登。评价可成文也可点滴,可肯定也可否定,关键是认识要到位,对读者有启迪。我们欢迎广大读者多投自己有特点的教学案例,并积极参与对案例的点评。 本期刊出的“‘溶液的形成’教学设计及磨课过程”是缪老师参与2006年江苏省初中化学优课评比活动的教学设计及其形成过程。该教学设计在这次活动中荣获一等奖第一名,其涉及内容为人教版实验教科书(九年级下册)第九单元课题1(第1课时)。
  • 新课程下化学课堂教学中教师的换位思考
  • 新课标与原教学大纲相比,对教学目标阐述的角度及落脚点发生了根本变化。原教学大纲的教学目标是从教师“教”的角度提出来的,规定的是教什么,如何教,缺乏对学生学习过程的关注;现在新的课程目标直接从学生“学”的角度提出,以学生为主体直接指向学生学习活动本身,关注的焦点是学什么、怎么学、学得如何。这就要求在新课程的实施过程中教师一方面要扮演“教”的角色,成为学生学习知识、探究知识的引路人;另一方面还要学会换位思考,把自己置于学生的位置来认识体验、思考问题,用学生的眼光去审视教学内容,即教师还要扮演“学”的角色,从而成为学生探究知识道路上的合作者。
  • 启事
  • 征集试题
  • 启事
  • 征文启事
  • 《2008高考法门·化学全程复习》目次
  • 杭州外国语学校
  • 杭州外国语学校直属于浙江省教育厅,是一所特色鲜明并被教育部定为享有20%保送生资格的著名外国语学校。学校响应周总理的倡导,于1964年建校。学校山清水秀、鸟语花香,拥有占地300000m^2的美丽校园和一流的教学设施、强大的师资队伍。学校经过三度迁徙,由建校初8个班级、师生不足300人,发展到现今78个班级、师生3500余人,其中专职教师267人,全国教育系统劳模1人,省特级教师12人,高级教师104人,全国优秀教师6人,省优秀教师4人,省教坛新秀12人,聘为高校硕士研究生导师5人。
  • 《2008高考法门·化学全程复习》闪亮登场
  • 我对初中化学教学的认识
  • 自2006年秋季起,我市同许多地区一样,初中化学课程全部按初中化学新课程标准的要求进行教学,初中化学新课程教学既要继承过去优良的传统,又须按课程标准的要求,在课程目标、教学理念、教学结构、教学组织形式、教学方法与技能、教学评价等诸多方面进行改革。为此,我谈谈对初中化学教学的一些认识。
  • 感受鲁科版高中化学新课程的栏目魅力
  • 我省高中化学新课程实施已近两个多月了,作为新课程的实施者可谓感触颇深。初次接触鲁科版高中化学教科书,老师们被新教材精美的图片、丰富的内容、多彩的栏目所折服,大有爱不释手的感觉。但是,在进行课堂教学设计时,问题与困惑就逐渐显露出来了。各栏目如何使用,“观察·思考”与“活动·探究”有什么不同?“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”等目标如何达成?知识的讲授如何把握阶段性与系统性?下面浅谈我们对以上问题的实践与思考。
  • 新课程下高中化学必修和选修内容教学的衔接
  • 在新课程改革的试验中,我们地区化学学科选用了人教版普通高中课程标准实验教科书。“离子反应及其发生条件”是中学化学知识体系中的一个重要基本概念。本文拟以教学中使用人教版教科书帮助学生建构“离子反应及其发生条件”的知识体系为例,探讨新课程高中化学必修和选修教学的衔接策略。
  • 剖析因平衡移动导致体积分数的变化
  • 很多人认为,对于气相可逆反应,若温度或压强改变引起平衡向右移动,其结果必然是生成物气体体积分数增大,反应物气体体积分数减小。这种由惯性思维得出的结论果真如此吗?下面以工业上合成氨为例进行剖析。
  • 钠与钙的金属活动性顺序如何排列
  • “钾钙钠镁铝锌铁锡铅氢铜汞银铂金”,这是中学化学教学中要求学生记忆的金属活动性顺序表。显而易见,钙的金属活动性比钠要强。通常我们会认为,金属活动性极强的钾、钙、钠单质都能与水发生非常激烈的化学反应,同时也可能会认为在这三者中,金属活动性越强的,在相同条件下,与水反应就越激烈。事实上,将一小块的金属钾投入水中,的确钾就能与水发生爆炸性的反应。但是,当我们将两块大小相同的金属钠和金属钙分别投入两个盛有水的烧杯里,却会发现钠与水反应非常剧烈,并且钠熔成小球浮在水面,迅速游动,甚至能使产生的氢气燃烧起来;钙虽能与水反应,但不及钠剧烈,并且钙沉于底部。从实验现象看,钠比钙要活泼得多,那么,为什么不在金属活动性顺序中把钠排在钙的前面,反而把钙排在钠的前面呢?
  • 有机合成的新发展--绿色合成
  • 1998年,美国的Anastas和Warner将绿色化学阐述为“为减少或消除有害物质对人类健康与环境威胁所做的化学过程与产品的设计、开发和生产”。绿色化学又称环境无害化学(environmentally benign chemistry)、环境友好化学(environmentally friendly chemistry)、清洁化学(clean chemistry),它利用化学的技术和方法减少或消除对人体健康、社区安全、生态环境有害的原料、催化剂、溶剂和试剂、产物及副产物等的使用和生产。
  • 胰岛素史话(二):胰岛素的生产和结晶化
  • 一、胰岛素的生产 作为多伦多奇迹的胰岛素的开发和生产不能不提到美国埃里制药公司,尤其是公司研究所长克鲁斯的远见卓识。克鲁斯所以能在胰岛素发现的第一时间就和班廷及麦克劳德接触。是因为他不但看到了这一发现的重大意义,而且只有大量生产使之实用化才能更有价值,这样不但能挽救众多糖尿病人的生命,同时也会给公司带来了巨大的经济效益。
  • 对石棉催化乙醇制乙烯的实验探究
  • 根据个人学习经历,教材中实验室制乙烯的方法都是用浓硫酸作催化剂,加热到170℃,使乙醇发生脱水反应。2006年6月发行的苏教版新教材《有机化学基础》,把实验室制乙烯的方法改为用石棉绒作催化剂,加热,使乙醇发生脱水反应,这种方法的创新性激发了我,进而对该方法进行了验证性实验。
  • 加强课堂实验设计体现绿色化学思想
  • 实验教学是化学教学的重要组成部分,现行教材中某些实验虽使用多年,但由于缺乏实验的设计创意,实验过程中污染和浪费现象严重,对学生树立绿色化学思想、形成环境保护的意识存在明显的不足,已不适应新课程的理念和教学要求。现对其中两个实验进行设计改进。
  • 自制实验管让化学实验既简易又环保
  • 化学是一门以实验为基础的自然科学。实验研究是化学学习的重要途径。课堂演示实验除现象明显、操作简单外,还应让实验“绿色”化。针对这一问题,我对中学教材中多个实验装置进行了改进,并且改进后都能用多用环保实验管来完成实验。
  • 新课程 新高考 新思路——新课程下高考化学复习备考方法的研究
  • 2007年,是首批进行国家普通高中新课程改革实验省区第一年高考(以下简称新高考),为此,国家教育部考试中心专门颁发了《普通高等学校招生全国统一考试大纲(课程标准实验版)》,这是对新课程实验区新高考作出的纲领性文件,也是新课程高考命题的最重要依据。所以,认真学习和深刻理解新高考的《考试大纲》是把握新高考命题趋势,提高复习应考效率的最有效途径。现拟就学好新高考理科综合《考试大纲》,提高化学复习教学效率,谈几点认识。
  • 2007年全国普通高校统一招生考试(山东卷)理科综合试测题及化学科命题分析
  • 2007年山东高考理科综合能力试测试题从总体上来讲符合新课标的要求,充分体现了新课程理念和精神,和2006年理科综合能力测试卷(乙卷)相比,试卷及命题既保持了稳定性,又体现出了一些新特点。
  • 2006年银川市中考化学试卷分析暨典型试题点评
  • 2006年的中考课改实验区理化试题的化学部分,共20道试题,得分点共38处,分值共计75分。与往年比较,题量保持了相对稳定;用所学知识解释生活、生产和自然现象,情境设置进一步增强;联系宁夏文化和经济,从化学的视角进行说明,既体现了学科特色,又表现出宁夏的地域特色,令人耳目一新;实验探究既不脱离学生所学,又突出对知识的灵活运用。
  • 2006年中考化学试题的特点及对教学的启示
  • 通过对全国不同地域的60套2006年中考化学试题的统计和分析,笔者认为,大多数试题较好地体现了《全日制义务教育化学课程标准(实验稿)》的精神,紧扣新教材,注重对学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的全面考查。很多试题在关注学生经验,联系科技进步和社会发展,体现探究、开放和情景创新,强化人文意识和教育功能,突出学科特点,重视能力立意等方面作出了有益的探索和创新。其中,尤其以下面三个特点最为突出。
  • 新课程中考化学热点试题例析
  • 不断融入新课程标准思想的试题,已成为近几年来化学中考试题命题的动态。试题多取材于生活实际,聚焦于社会热点,立意起点高,知识落点低,情景设计新颖、真实,涉及的内容有疾病预防方法的科学依据、无土栽培营养液、超导材料、航天飞机外壳材料、地球和火星的大气成分比较、假烟酒、有毒奶粉的鉴别等联系实际的情景,以及用食品干燥剂、防腐剂、食盐、食醋、苹果汁、鸡蛋壳等生活中常见的物质来设计问题,尤其在近几年,环保问题、西部大开发问题也相继进入试卷,使考生在答题的同时,深深体会到身边处处有化学。下面辑取一组2005年各省市这方面的中考试题,希望同学们认真揣摩这一命题思路的转变。
  • 2007年全国普通高校统一招生考试(山东卷)理科综合试测题
  • 今年首次实行高中课改的四个省区将实行新高考。随着课程改革的逐步推广,其他省市区也将陆续进入新高考。为了帮助广大读者认识新高考的试卷结构及命题特点,我们选登了《2007年全国普通高等学校统一招生考试(山东卷)理科综合试测题》。在刊登时略去了物理、生物试题本身,但保留了其相应题号及说明用语,以便广大读者了解试卷的整体结构。
  • 国外几种科学概念转变教学模式简介与评析
  • 国外不少研究表明,学生倾向于带着他们对自然界的理论或已有的实践经验开始自己正式的科学学习,而这些理论或经验经常会影响他们对科学(如化学)概念的理解与建构,有时甚至会起阻碍作用。如Novick(1978)、Osborne(1983)、Anderson(1990)、Krajcik(1989)的研究共同表明,学生由于受日常生活物质连续性模型的影响,在开始接受物质粒子模型后,也仍保留着物质(包括固体、液体和气体)连续模型;Ben—Zvi等(1986、1987)的研究显示,15岁的学生即使经过历时7个月的初级化学学习,但对化学反应的结构和相互作用性质的理解和认识仍持有相异构想;Nakhleh(1990)在调查学生对酸、碱化学概念的理解后指出,学生虽能解决课本中与酸碱相关的问题,却不能正确地从分子的角度理解酸或碱等基本化学概念;Peterson与Treagust(1989)通过设计一种纸笔装置来调查学生对共价键与结构的理解,发现大量学生对键的极性、分子形状等存在相异构想与错误概念;Gomdetshy和Grussarsky(1990)的研究结果表明,学生在学习化学平衡概念时不能很好地了解动态平衡的特点,其理解大多停留在认为反应不再发生的错误水平上。可见,教师应在教学之前了解学生的已有知识原型,特别是要找出学生头脑中可能存在的错误或模糊的科学概念,帮助其实现概念转变。基于此,不少认知心理学家、科学课程编制者与科学教育研究者都相继地提出了促进概念转变的教学模式,并据此进行了大量的教学实验研究,结果表明以下十种具有代表性的概念转变教学模式在不同时期对提高科学教师的教学水平与促进学生的科学学习曾产生积极的影响,如有助于加强学生的概念理解能力,提高学生的科学探究水平,因此成为基础科学知识的主要教学方法,广泛地适用于国外初中、高中、大学水平及小学水平等各级各类科学教学。
  • [本刊专稿]
    论以实际问题为本开展化学教育(李强)
    [教育理论与教学研究]
    支架式教学法及其在高中化学教学中的应用
    对初中升学中实验考试的思考(窦增民)
    学习研究反思——浅谈化学教师的专业成长(刘俊青)
    实施新课程化学教师应具备的几种能力(陆亚东)
    [课程改革与教学实践]
    “双主体互动式”课堂教学模式的构建(王春)
    氯气的性质研究的教学逻辑设计(薛俊梅 吴俊明)
    时间+汗水≠效果
    化学复习中知识网络构建的六种方式(毛凌凌)
    水的能量观--将探究性学习带入到高三专题复习
    新课程理念下化学课堂教学的转变(陈晓晔)
    “溶液的形成”教学设计及磨课过程(缪徐)
    新课程下化学课堂教学中教师的换位思考(徐明武)

    启事
    征集试题
    启事
    征文启事
    《2008高考法门·化学全程复习》目次
    杭州外国语学校
    《2008高考法门·化学全程复习》闪亮登场
    [课程资源与教材研究]
    我对初中化学教学的认识(武有伦)
    感受鲁科版高中化学新课程的栏目魅力(李一平)
    新课程下高中化学必修和选修内容教学的衔接(陆军)
    剖析因平衡移动导致体积分数的变化(姚志红)
    钠与钙的金属活动性顺序如何排列(汤若平)
    有机合成的新发展--绿色合成(雷永鹏 张彤 徐松林)
    胰岛素史话(二):胰岛素的生产和结晶化(吴祺)
    [实验园地]
    对石棉催化乙醇制乙烯的实验探究(邢入德)
    加强课堂实验设计体现绿色化学思想
    自制实验管让化学实验既简易又环保(卓利君)
    [复习应考]
    新课程 新高考 新思路——新课程下高考化学复习备考方法的研究(刘成坤)
    2007年全国普通高校统一招生考试(山东卷)理科综合试测题及化学科命题分析
    2006年银川市中考化学试卷分析暨典型试题点评
    2006年中考化学试题的特点及对教学的启示
    [试题研究]
    新课程中考化学热点试题例析(徐宜秋)
    2007年全国普通高校统一招生考试(山东卷)理科综合试测题
    [动态资讯]
    国外几种科学概念转变教学模式简介与评析(邓峰 钱扬义)
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