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文献检索:
  • 论化学教学的新观念
  • “观念是改革的先导,一切先进的改革都是从先进的观念生发出来的,观念是行动的灵魂,观念对行为起着指导和统帅作用。”基于此,本文拟从教学价值观、学生观和教师观对化学教学新观念作一探讨。
  • 科学本质水平的比较研究及启示
  • 提高公民科学素质是世界各国提升综合国力的战略共识,培养学生的科学素养是科学教育的一个永恒目标。正确理解科学本质是科学素养的核心成分之一。早在1907年,美国科学和数学教师联合会(Central Association of Science and Mathematics Teachers)就倡导形成科学本质观(NOS)是学生学习科学的重要目标(importantgoal)。
  • 高中化学必修教科书中的科学方法体系
  • “与科学知识相比,科学方法具有更大的稳定性和更普遍的适用性。从这个意义上讲,学生掌握科学方法比掌握科学知识更重要。”自上世纪末“以探究为基础”成为国际中小学科学课程改革的重要基本理念之一以来,科学方法也成了科学教育的主要目标。美国《国家科学教育标准》规定学校科学的目标要培养学生能“在进行个人决策时恰当地运用科学的方法和原理”,我国普通高中物理、化学、生物等学科的课程标准都有培养学生科学方法的相关要求,如“认识实验、假说、模型、比较、分类等科学方法对化学研究的作用;生物课程标准更要求”应当在设计教科书知识体系的同时,设计较完整的科学方法体系,将两者进行整合,使之形成有机的整体。
  • 精彩的生成基于充分的预设——关于课堂教学预设性与生成性的理论思考
  • 生成性是新课程课堂教学的亮点。它体现了课堂教学的丰富性、开放性、多变性和复杂性,激发了师生的创造精神和智慧潜能,焕发了课堂的互动气氛和生命活力。生成性教学的理论意义是非常丰富的。从人性论角度说,人本身就是生成性的,学生的发展具有丰富的可能性,是不确定的、生长变化的;从课程论角度说,课程不只是课程标准、教科书等“文本课程”,更是被师生实实在在地感受到、领悟到、思考到的“体验课程”;
  • 情景教学的作用及其课堂实现
  • 2006年9月,浙江省开始实施新课程改革。为推进新课程的顺利开展,我省针对新课程在各个层面举行了各种形式的研讨,其中包括专家讲座、教师交流、公开课等。作为一线教师,我也参加了其中的一些。在这些研讨交流中,我从专家口中听到的频率较高的词汇除了“新课程”和“理念”外,还有一个则为“情景教学”。另外我从教师的公开课中也常常看到教师设置的各种教学情景,我曾在课后多次向不同的开课老师请教过同样的两个问题:“教学情景的作用有哪些?
  • 化学教学中运用探究教学的误区及对策
  • 探究教学作为当前我国教学改革倡导的一种教学方式,不仅在中学化学教学中被广泛地采用,而且在高职高专的化学教学中也得到了广泛的应用。但由于一些教师没能很好地把握倡导探究教学的精神实质,从而致使探究教学在化学课堂教学运用中存在一些误区。本文就探究教学在各层次学校的化学课堂教学运用中的一些误区及解决对策略陈管见。
  • 提升化学实验能力的探究
  • 化学是一门实验性很强的学科。以化学反应为基础的实验统称为化学实验。它在化学教学中占有十分重要的地位,是化学教学中不可分割的组成部分。通过化学实验可以帮助学生熟悉化学概念,理解和巩固化学知识,正确掌握实验的基本方法和操作技能,培养学生求实的科学态度、严谨的科学作风,辩证的科学方法,训练学生的观察、思维和独立操作能力等化学基本品质。
  • 《硝酸》探究式教学设计
  • 一、教材分析 初中教材曾经介绍过硝酸具有酸的通性。本节(人教版)是在初中化学的基础上进一步介绍硝酸的一些性质。教材从硝酸与金属反应不生成氢气引入,介绍硝酸的两种特性——强氧化性和不稳定性。硝酸的氧化性是本节的重点,也是本节的难点。
  • 由硫酸泄漏事件引发的思考——“酸和碱”小结课课堂实录
  • 师:我们已经学习了酸和碱的有关知识,请同学们用自己习惯的方式将这两类物质的化学性质及其联系进行归纳。请两位自愿者上台写到黑板上。
  • 化学课堂教学动态生成例谈
  • 动态生成的课堂流光溢彩,姹紫嫣红,是课堂教学追求的最高境界。但有人认为动态生成是师生的即席创造,是随机偶发的神来之笔,它常常如天马行空,不期而至。其实动态生成也不是无法预知的美丽,只要我们拥有一双慧眼,及时捕捉具有动态生成价值的一些节点,理智地纳入课堂临场设计中,促进学生探究,引爆学生思维,就有可能产生精彩的生成。那么如何在化学课堂教学中抓住具有动态生成价值的节点,找到实现动态生成的途径呢?
  • 例谈创设最近发展区开展习题教学
  • 前苏联心理学家维果茨基针对儿童心理发展研究提出了“最近发展区”理论。他在研究中发现儿童发展有两种水平。第一种是儿童现有的发展水平,第二种是发展的可能水平,即“在有指导的情况下借成人的帮助所达到的解决问题的水平”。在这两种水平之间的区域就是所说的“最近发展区”。教学可以定义为人为的发展,真正能促进人身心发展的教学,决不能仅着眼于人的发展已经完成的水平,而是要了解“最近发展区”,把着眼点移到“最近发展区”上。
  • “活动与探究”栏目的教学实践
  • 新课程改革的基本要求之一是转变学生的学习方式。教师在教学中要引导学生进行自主学习、探究学习和合作学习,其中,探究学习是学生学习化学的一种重要方式,它能使学生体验科学研究的过程,强化科学探究的意识,从而培养学生的科学探究能力。苏教版《有机化学基础》共设置了15个“活动与探究”,如何有效利用好这一重要资源,创造性地开展探究活动,直接关乎这一模块对学生探究能力培养的效果。针对这一问题我在教学中进行了一些研究和探索,现就此问题谈谈个人的粗浅感悟。
  • 整合现代信息技术提高化学课堂教学的有效性
  • 现代信息技术不仅能把文字、图像、音像、动画传播媒体集于一体,并赋予教与学信息传播的交互功能,而且应用计算机网络还能跨越时空来共享教学资源,使教师和学生能随时随地获取各种化学知识,提高教学资源的利用率。因此整合现代信息技术开展教学,是现代教育的一个重要发展趋势,用它来辅助化学教学,能使教者潇洒自如,学者轻松愉快,进而全面提高课堂教学的有效性。
  • 让化学史实在原子结构教学中熠熠生辉
  • 科学史学科的创始人乔治·萨顿曾说到,科学史是自然科学与人文科学之间的桥梁,它能够帮助学生获得自然科学的整体形象、人性的形象,从而全面地理解科学、理解科学与人文的关系。化学史是了解化学史上重大事件和重要人物以及重要化学概念的形成、法则和原理的提出、化学理论的建立等的重要途径。化学史有助于学生有意义和用心地理解化学概念、原理和理论的本质,掌握化学研究的过程和方法,培养学生的探究能力,养成良好的态度及价值观。
  • 氢的制取及在燃料电池中的应用
  • 氢能是高效、清洁能源,制氢技术和燃料电池的开发研究是氢能的必由之路。燃料电池具有能源利用率高、噪声低、污染低、进料广、能量密度高、无需充电、使用时间长、用途多等优点,在宇航、汽车、电站、移动电源等领域具有广阔的发展前景,其中PEMFC作为动力车电源,具有补充燃料迅速,续驶里程长等突出优点。
  • “新课程改革背景下高考中考化学有效复习备考策略大讨论”征稿启事
  • 二氧化碳变成泡沫塑料
  • 江苏中科金龙化工股份有限公司年产两万吨二氧化碳树脂的连续生产线6月8日正式运行投产。建成了世界上第一条万吨级具有自主知识产权的二氧化碳制备全生物降解塑料生产线。
  • 美国《现代化学》教材的特点与启示
  • 在新一轮课程方案和课程标准的指引下,我国不少地区已编制出新的高中化学教材。分析国外化学教材,取其精华,弃其糟粕,为编制出符合我国国情的化学课程教材,具有积极的意义。
  • Al2O3和Fe2O3为何不溶于盐酸
  • 一、若干实验事实回顾 初中化学讲“酸的化学性质”时,将生锈的铁钉分别放人盛有稀盐酸和稀硫酸的试管里,观察反应所发生的现象。
  • 氢气在空气中燃烧产物的探究
  • 一、问题提出 众所周知,氢气在氧气中燃烧生成水,但有文献报道,在一定的条件下氢气在空气中燃烧能生成过氧化氢。为了验证氢气在空气中燃烧是否有过氧化氢产生,我们采用不同来源的氢气进行实验,并分别利用过氧化氢的氧化性和还原性来验证。实验表明氢气在空气中燃烧有过氧化氢生成。
  • 铜与稀硝酸反应实验设计的反思与纠偏
  • 一、常见铜与稀硝酸反应实验设计的归类与反思 在高中化学中“铜跟稀硝酸反应演示实验”中,要解决的主要问题是将此实验生成的气体颜色与铜和浓硝酸反应产生的气体颜色进行比较。实验设计的思路包括:防止生成的无色NO气体与空气接触;后续实验能说明NO与O2会很容易反应生成红棕色的NO2。实验现象:铜在稀硝酸中逐渐溶解,反应生成无色气体,此气体遇空气很快变成红棕色;反应速率由慢到快,反应后溶液呈蓝绿色。
  • 淀粉遇碘变蓝之后……
  • 淀粉遇碘变蓝,这是一个很普通的常识。如果加热变蓝的淀粉溶液,又会出现怎样的现象呢?在一次学生实验中,一位学生突发奇想,把已经变蓝的液体放在酒精灯上加热,不料产生了如下实验现象:蓝色的液体渐渐变为无色。这是怎么回事呢?
  • 2007年普通高等学校招生全国统一考试 理科综合能力测试化学试题及参考答案(选登)
  • 为了方便广大读者使用2007年高考化学试题,本期集中刊登了全国、北京市、天津市、重庆市五套理科综合能力测试试卷中的化学试题。刊登时,保留了原小题号;由于所有选择题都是单选,因此也省略了选择题的命令项。
  • 从教材中挖掘出一道实验题
  • 这是来自全日制普通高级中学教科书(必修加选修)化学(人教版第三册)的一道实验习题(第93面第7题)。 使用镁粉、盐酸、醋酸设计一个实验,当上述两种酸的物质的量相同时,与镁粉反应生成氢气的体积也相同,但两者的反应速率不同。通过这个实验,能说明什么?
  • 以“碳族元素”为例谈学生解题误区警示
  • 学生在解题过程中会产生多种误区。究其原因,有因基础知识没有掌握、基本技能不熟练造成的,也有因思维方法不当或心理障碍造成的,但更多的是众多因素共同所致。为了便于分析,下面以“碳族元素”为例,谈学生在解题过程中存在的常见性误区警示。
  • 运用SOLO分类评价思维创设初中化学开放性试题
  • 一、SOLO分类评价理论介绍 化学试题的设计可以遵循香港大学澳洲人比格斯教授首倡的SOLO分类评价法。SOLO分类评价法理论基础是结构主义学说,即可观察的学习成果结构,由学生回答问题的表现给予合理的评价,这是一种以等级描述为特征的质性评价方法,它将学习成果由低到高划分为五种结构,其含义如下:
  • 有序思维在有机化学解题中的应用
  • 有序思维是指思考和解决问题时遵循一定的顺序、按照特定的线索和步骤去探究的一种思维方式。有序思维程序是一种合理的、科学的、优化的思维程序。这种思维方式有利于快速准确地解决大部分有机化学题型,避免盲目无序地或只凭经验来解题。高考中对逻辑思维能力的考查非常突出,下面我就结合近年的高考试卷中的有机题谈谈有序思维在有机化学解题中的应用。
  • 优秀教师——张必忠
  • 张必忠,男,1962年5月生,1982年7月毕业于南京师范大学化学系,现为江苏省优秀教育工作者,南通市化学学科带头人,南通市教育学会化学专业委员会副主任委员,江苏省如东高级中学副校长。
  • 江海明珠 苏中名校——江苏省如东高级中学
  • 江苏省如东高级中学创建于1938年,1981年被确定为江苏省首批重点中学,1991年经江苏省人民政府验收为江苏省重点中学,2000年通过国家级示范性普通高中评估验收,2003年成为江苏省首批四星级高中。
  • [本刊专稿]
    论化学教学的新观念
    [教育理论与教学研究]
    科学本质水平的比较研究及启示(梁永平 丁华斌)
    高中化学必修教科书中的科学方法体系(陆军)
    [课程改革与教学实践]
    精彩的生成基于充分的预设——关于课堂教学预设性与生成性的理论思考
    情景教学的作用及其课堂实现(魏巍)
    化学教学中运用探究教学的误区及对策
    提升化学实验能力的探究(孙跃枝 郭瑞霞)
    《硝酸》探究式教学设计
    由硫酸泄漏事件引发的思考——“酸和碱”小结课课堂实录
    化学课堂教学动态生成例谈(何如涛)
    例谈创设最近发展区开展习题教学(于海强)
    [课程资源与教材研究]
    “活动与探究”栏目的教学实践(张本灿)
    整合现代信息技术提高化学课堂教学的有效性(张克龙)
    让化学史实在原子结构教学中熠熠生辉
    氢的制取及在燃料电池中的应用(汪群拥 尹占兰)
    [动态资讯]
    “新课程改革背景下高考中考化学有效复习备考策略大讨论”征稿启事
    二氧化碳变成泡沫塑料
    美国《现代化学》教材的特点与启示(王玲玲)
    [实验园地]
    Al2O3和Fe2O3为何不溶于盐酸(刘怀乐)
    氢气在空气中燃烧产物的探究(宋静 吴星 狄丹凤 周维佳)
    铜与稀硝酸反应实验设计的反思与纠偏(虞丽 刘长林)
    淀粉遇碘变蓝之后……
    [复习应考]
    2007年普通高等学校招生全国统一考试 理科综合能力测试化学试题及参考答案(选登)
    [试题研究]
    从教材中挖掘出一道实验题(张天民)
    以“碳族元素”为例谈学生解题误区警示(陈月潮)
    运用SOLO分类评价思维创设初中化学开放性试题(郭强)
    有序思维在有机化学解题中的应用(朱海成)

    优秀教师——张必忠
    江海明珠 苏中名校——江苏省如东高级中学
    《中学化学教学参考》封面

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