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文献检索:
  • 促进“观念建构”的化学教学策略
  • 促进“观念建构”的化学教学是在化学基本观念的引领下,使学生通过高水平的思维活动,深刻理解和掌握化学知识,并通过不断地反思、概括、提升,增进学生对化学学科特征和本质规律的认识。为促进“观念建构”教学的有效实施,在教学活动中可采取“以化学基本观念统领具体知识教学,突出化学学科的思维方式,深入挖掘化学知识的内涵,设计具有思考价值的问题,引导学生进行探究、体验和反思”等教学策略,从而确保化学知识教学始终朝着增进学生理解力的方向推进,促进学生化学基本观念的形成。
  • 着眼于使每一位学生都具备最基本的化学素养——江苏省初中化学课程改革实施情况回顾与思考
  • 回顾江苏省8年多来初中化学课程改革的心路历程,总结取得的初步经验和阶段性成果,指出并分析存在的不足和问题,对今后课改工作的进一步发展提出一些思考和对策,便于教师更好地实现使每一位学生都具备最基本的化学素养的课程目标。
  • 基于重建教师专业能力 进行化学课例反思的行动研究
  • 针对教师专业化能力的缺失和退化问题,构建了通过课例反思重建教师专业能力的行动研究模式,并就模式使用的效果和教育影响进行了表述,形成了一个以课例为载体的、强调专业引领和行为跟进的课例反思操作系统,也对通过课例反思重建教师专业能力的行动研究进行了深度的思考,同时分析了研究过程中的一些问题与困惑。
  • 整体把握和实施观念建构的化学教学研究——以高中化学必修1“离子反应”单元为例
  • 分析了高中化学必修1“离子反应”单元内容在微粒观认识方面的教学价值,立足中学化学教学的整体角度,宏观把握不同学段学生对微粒观的认识层次,以科学主题为视角,明确观念建构中的知识层级关系,提出要围绕对核心概念的理解和应用来展开观念建构教学,并阐述了基于观念建构的“离子反应”教学关键环节设计。
  • 高中化学实验教育教学功能的开发与应用
  • 在前人研究的基础上结合新课程的三维目标将高中化学实验的教育教学功能分为:化学实验能激发学生学习化学的兴趣,是提出化学教学认识问题的重要途径之一;化学实验能为学生认识化学知识提供实验事实,是掌握“知识与技能”的常用方法;化学实验能启迪学生的科学思维,训练科学方法,是落实“过程与方法”的重要手段;化学实验能培养学生的科学态度和价值观,是达成“情感态度与价值观”目标的重要措施。
  • 新课程元素化合物知识教学的“四字要诀”——以苏教版《化学1》为例
  • 苏教版《化学1》元素化合物知识内容广,时间紧,又缺少元素周期律知识的支撑,学生难理解,难记忆。用“情、猜、实、整”四字要诀来突破:创设真实情境,融合三维目标;运用逻辑推理,猜想物质性质;开展实验探究,自主生成知识;通过整合教学,建构核心知识。
  • 创设活泼有趣的化学课堂
  • 化学的研究对象是复杂的客观物质世界。大干世界,物质种类繁多、变化万千,看似有规律,又无简单公式可循,决定了化学研究内容的多样性、复杂性。借助实验和推理来研究这些物质,需要学生具有很强的实验动手能力、观察能力和逻辑思维能力。很多化学基本概念、理论,如元素、相对原子质量、物质的量、物质结构、化学平衡等都是没有具象的,需要一定的抽象思维能力,微观粒子之间的作用、排列、重组等微观世界研究则需要丰富的空间想象能力。这些学科特色都使化学的学习具有自己的特点。
  • 同课异构:探究高效课堂之路
  • 2011年春季,兴山县古夫中学与宜昌市九中开展了城乡交流活动,活动以“同课异构”的形式围绕高效课堂的建设展开。如何提高课前预习的效果,如何调动学生自主学习的积极性,如何改变教学方式,真正实现以生为本的课堂模式是这次城乡交流的主题。以下是两位化学教师的课堂摘录,教学内容为人教版化学第九单元课题3“溶质的质量分数”第2课时——溶液的配制及稀释。
  • 例谈课题引领下教学切入点的选择策略
  • “3S化学教学模式的实践研究”是江苏省特级教师夏淑萍主持的省级课题,其主要是以新课程理念为指导,围绕“生活”“生产”和“实验”来开展教学活动的一系列教学方法、框架和程序。为了扩大课题研究成果的辐射作用,同时也为了更好的展示青年教师的教学智慧,泰州市教研室举办了首届“星光大舞台”和泰州市化学学科基地活动,聘请了省内外多名特级教师和博士作为评委,并对参赛选手的20min微格教学进行了精彩的点评。现从课堂的切入角度对此次活动进行总结,以飨读者。
  • 从一堂化学公开课看“活动单导学模式”
  • 近几年由市教育局教研室牵头,如皋市全面开展了“活动单导学模式”的课堂改革活动,取得了较好的课堂效益,产生了广泛的社会影响。《人民教育》2010年10月刊对此进行了专题报道,2010年12月23日,如皋市又在丁堰中学全面开展了所有学科的公开课,并进行了研导,得到了许多专家、学者的认可。
  • 基于三重表征方式设计“铝的重要化合物”教学
  • 一、教材分析本节课所选课题“铝的重要化合物”知识,内容包括氢氧化铝的制备、性质及用途,氧化铝的性质及用途,是中学化学的基础知识,也是学生在今后工作和生活中需要了解和应用的基础知识。这些知识,既是对第一章从实验学化学和第二章化学物质及其变化知识的应用,也为化学2(必修)中元素周期律的学习提供感性素材。
  • 论“问题引导分组讨论”的教学方式
  • 《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020)》中明确提出“减轻中小学生课业负担、提高课堂的有效性”,纲要也为今后我们基础教育改革和发展指明了前进方向。这就要求我们及时转变观念,以“减负增效”作为教学的核心与目标。正是在这样的社会大背景下,我们提出了“问题引导、分组讨论一构建和谐高效化学课堂”的教学模式,并进行了积极的教学实践探索,取得了较为理想的教学效果。下面就通过几个教学片断来展示这种教学模式在化学课堂教学中的应用情况。
  • 借东风 论事理 别出心裁话“燃烧”——“简捷描述‘燃烧’中的化学变化”一课有感
  • 以苏州市区一节初中化学研究课为案例,谈三点印象与三点反思。
  • “氧化还原反应”课程难度比较研究
  • 以大纲本人教版以及课标本人教版、鲁科版、苏教版高中化学教科书中的“氧化还原反应”课程内容为研究对象,以《全日制普通高级中学化学教学大纲》和《普通高中化学课程标准》为参照系,用课程难度模型对其进行难度比较,得出结论:与“大纲”相比,“课标”中“氧化还原反应”难度明显降低;课标本人教版、鲁科版、苏教版比大纲本人教版偏易;课标本人教版、鲁科版、苏教版该知识的编写均与“课标”吻合程度相差较大;最后对其进行分析,进而得出相应的思考与启示。
  • 教材编写思路的变迁与课堂教学设计
  • 通过对苏教版三个版本教材中“从铝土矿中提取铝”编写变动的对比,分析了教材编写思路的变化,并以三个教学案例剖析围绕教材进行教学设计,从而阐释了教学体会。
  • 如何准确解读教科书中的经典实验资源
  • 以苯能否使酸性高锰酸钾溶液褪色为研究主题,通过实验探究理性认识酸性高锰酸钾溶液褪色的本质原因,重温了苯的特殊稳定性和现代理论解释,认为苯不能使高锰酸钾溶液褪色,并提出实验教学及其研究的思考。
  • 原电池币的多面手——铝电极
  • 在构成原电池的众多电极中,铝是一种比较特殊的电极,它时而充当负极,时而又充当正极,给人一种神秘的感觉,让人捉摸不透。为了揭开铝电极的神秘面纱,让我们来做一组实验。
  • Al与CuSO4溶液和CuCl2溶液反应有何不同
  • 一、实验探索实验1在CuSO4溶液中,放人一根用砂纸擦拭过的光亮的Al条,观察不到Al条表面有气泡产生,同时也很难观察到Al条表面有红色的铜析出。
  • 用其他灰代替香烟灰进行实验的研究
  • 通过实验,探讨多种灰是否可以代替香烟灰进行实验,实验结果表明有多种灰可以代替香烟灰。
  • 贮藏温度对黄瓜果肉维生素C含量的影响
  • 一、提出问题生活中为了防止蔬菜变质,多采用置于冰箱冷藏室贮藏,温度一般控制在0℃~8℃之间。温度过低会使蔬菜组织液凝固而破坏其营养成分,影响蔬菜的口感;温度过高又起不到防止变质的作用。在低温贮藏过程中蔬菜所含的维生素C会流失吗?如果流失,
  • 传感技术应用于压强对化学平衡影响的研究
  • 中学阶段,我们通常以NO2与N2O4之间建立的化学平衡为基础,来研究压强对化学平衡移动的影响。在苏教版高中化学教材选修6《实验化学》及山东科技版高中化学教材选修4《化学反应原理》中均引入了’利用注射器来完成该实验(如图1所示)。
  • 2011年课程标准高考化学的形式与思考
  • 2007年实行课程标准高考以来,截止到2011年,全国共有19个省市实行课程标准高考’,涉及的化学试卷共有10套。考试中心理综试卷1套,使用的省份包括宁夏、辽宁、吉林、黑龙江、湖南、陕西、河南、山西、新疆与江西,其他试卷为海南卷(考试中心命制)、广东卷、山东卷、江苏卷、天津卷、安徽卷、福建卷、浙江卷、北京卷。实施课程标准之后,课程的理念和教学方式都发生了巨大的变化。高考化学试题的能力考查目标、内容、试卷形式也发生了相应的变化。
  • 评析高考化学试题的角度和时机
  • 评析高考化学试题一般有试卷的结构、试题的研制和解答策略以及相关知识的辨析等多个角度,只有从适宜的角度并把握相应的时机,评析高考试题的文章才能获得发表的机会。
  • 初探人教版《化学反应原理》的习题体系——尝试以简单反应命制试题
  • 一、习题体系的结构《化学反应原理》的习题由正文,以及“例题”“习题”两个课本栏口构成。人教版其他选修课本都只有其中一个“习题”栏目,部分课本在每章之后设“复习题”,与《化学反应原理》相比,止文部分通常无例题,习题重心后置。
  • 基于高考真题Fenton法背景下的尝试
  • 2009年安徽省高考试卷28题以Fenton法处理含难降解有机物的工业废水为背景,考查了化学反应速率的计算、影响因素等相关知识,更注重对学生读图能力和分析问题能力的考查。在此题基础上,笔者查阅相关资料,就Fenton法作简单介绍,并设计相关练习。
  • 中美教材“氧化还原反应”的内容设置比较研究
  • 以“氧化还原反应”的内容设置为视角,将美国高中化学教材《化学:概念与应用》与我国苏教版教材必修1的相应内容做比较,并得出了以下启示:教材编写应把事实性知识丰富化;教师教学应注重开发概念的内涵、提升化学实验的地位。
  • 关于“点纸成金”实验产物中含有铁单质的实验设计
  • “‘点纸成金’——在滤纸上还原Fe^3+离子的实验设计”是根据高中人教版教材必修1中的相关内容设计的补充演示实验。通过对得出此实验结论依据的探讨,说明“化学是实验的科学,实验是最高的法庭”;在化学实验教学中,既要关注学生已有的知识水平,又要注重演示实验的科学性和直观性;在化学实验创新设计过程中,在敢于质疑的同时还要细心求证,以求取得正确的实验结果。
  • 征题启事
  • 为了加强题卷交流,更好地为广大师生教学、复习、备考服务,我社现面向全国征集各级各类试题。所征试题既可以是成套试题(如学业水平测试题,中考、高考模拟试题及质量检测试题,初中竞赛、高中竞赛训练试题,高校自主招生训练试题),也可以是单个或成组的典型试题、经典试题、原创试题。所征试题,一经采用,将有酬谢。
  • 毒奶瓶与双酚A
  • 目前,一些研究结果提示,塑料奶瓶等塑料制品中的双酚A可能会影响婴幼儿的成长发育,并对儿童大脑和性器官造成损伤。因此,其安全性问题成为公众关注的焦点。
  • [教育理论与教学研究]
    促进“观念建构”的化学教学策略(毕华林[1] 辛本春[2])
    着眼于使每一位学生都具备最基本的化学素养——江苏省初中化学课程改革实施情况回顾与思考(王国树)
    基于重建教师专业能力 进行化学课例反思的行动研究(石敬珠 李守华)
    [课程改革与教学实践]
    整体把握和实施观念建构的化学教学研究——以高中化学必修1“离子反应”单元为例(何彩霞)
    高中化学实验教育教学功能的开发与应用(曾国琼)
    新课程元素化合物知识教学的“四字要诀”——以苏教版《化学1》为例(毛杨林)
    创设活泼有趣的化学课堂(温敏芳)
    同课异构:探究高效课堂之路(郑之远)
    例谈课题引领下教学切入点的选择策略(张红俊)
    从一堂化学公开课看“活动单导学模式”(崔广杰)
    基于三重表征方式设计“铝的重要化合物”教学(李友银 蒲绪凤)
    论“问题引导分组讨论”的教学方式(王志刚)
    借东风 论事理 别出心裁话“燃烧”——“简捷描述‘燃烧’中的化学变化”一课有感(田长明)
    [课程资源与教材研究]
    “氧化还原反应”课程难度比较研究(杨承印[1] 胡宏权[1,2])
    教材编写思路的变迁与课堂教学设计(曹丽敏)
    如何准确解读教科书中的经典实验资源(周改英[1,2])
    原电池币的多面手——铝电极(施锦军 林云龙)
    [实验园地]
    Al与CuSO4溶液和CuCl2溶液反应有何不同(朱华英)
    用其他灰代替香烟灰进行实验的研究(焦园妹 丁伟)
    贮藏温度对黄瓜果肉维生素C含量的影响(陈伟)
    传感技术应用于压强对化学平衡影响的研究(张玉娟)
    [复习应考]
    2011年课程标准高考化学的形式与思考(单旭峰)
    评析高考化学试题的角度和时机(陆军)
    [试题研究]
    初探人教版《化学反应原理》的习题体系——尝试以简单反应命制试题(崔邑诚)
    基于高考真题Fenton法背景下的尝试(姚彦川)
    [动态资讯]
    中美教材“氧化还原反应”的内容设置比较研究(周娜 郑柳萍)
    关于“点纸成金”实验产物中含有铁单质的实验设计(李平[1] 杨菲[2] 陶颖[3])
    征题启事
    毒奶瓶与双酚A(姚建芳)
    《中学化学教学参考》封面

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