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文献检索:
  • 促进“观念建构”的化学教学设计
  • 分析促进“观念建构”的化学教学设计思路,并结合教学案例阐述“观念建构”教学设计的具体策略和应注意的问题。
  • 品味化学课堂教学的“五度”--以苏教版必修-“镁的提取及应用”为例
  • 新课程理念下的高中化学课堂应该追求做到让学生在科学技术中品味新度,在开放中品味大度,在化学史中品味深度,在哲学中品味高度,在首尾呼应中品味关度。
  • 加涅学习结果分类理论对化学教学目标制定的启示
  • 教学目标是具体教学活动中要达到的预期结果或标准,而化学新课程实施中教学目标的制定仍存在很多问题。在加涅的学习结果分类理论指导下,试图寻找到一些制定教学目标的清晰思路,有利于化学教师确定教学目标、学生明确学习结果,使化学课程标准在教学中更好地落实。
  • 教学反思成就优质教学
  • 指出教师进行教学反思时,在动机上、行为上、内容上、形式上、效果上存在的问题;从四个方面例析了如何进行教学反思,包括反思教学理念是否体现了正确的教育价值观,反思教学中亮点出现的原因,反思如何改进教学的不足之处,反思如何更好地调动学生的主动性。
  • 感受自然界的魅力——“共价键”的教学实践与思考
  • 离子键和共价键是人类认识自然界的物质结构与性质关系的两种最基本的思维模型。在中学阶段,学生们对这两种思维模型的认识,不能仅仅停留在对离子键和共价键的表达上,更应该关注这种思维模型在解释自然中所发挥的作用,体会原子在构成物质过程中所表现出的那种奇妙的行为和现象,进而能够从人的认知和物质的自然属性角度感受并理解自然界的魅力。
  • 对基于“学生立场”的化学课堂教学的认识
  • 一、问题的提出 教育是什么?皮亚杰认为:“教育是认知发展的陶冶过程,就是创造条件,促使儿童与外界相互作用,使认知结果不断成熟和发展的过程。”由此可见,教育的目的不在于使学生增长了多少知识,而在于使学生的认知结构得到发展,把学生内心潜在的发展的可能性表现出来。教育的目的是人,教育之学是人学。新课程理念强调以人为本,
  • 化学课堂中有效问题设计的原则与策略
  • 对新课程背景下化学课堂中“有效问题”设计的原则与策略进行讨论,对化学教师课堂上的教学行为提出了相应的建议。
  • 对化学课堂教学有效性的探讨
  • 随着课程改革的不断深入,在众多新观点、新方法推陈出新的今日教坛,学生是否得到有效发展是教学的最终目标,也已成为我们的普遍认识。但在眼下,化学课堂教学中,有效性缺失比比皆是,不少教师考虑的是如何帮助学生“拓展知识”“挖掘知识的深度”“扩大知识的广度”,习惯于在学科知识的范围中规划一切教学活动。学生的生活、学生的情感、
  • 将“非预设生成性问题”转化为有效教学资源
  • “非预设生成性问题”是在课堂教学过程中产生的,是超出了教师课前顸设方案之外的新问题、新情境。将“非预设生成性问题”转变为有效教学资源的方法有:组织学生探究法与补充实验法。
  • “元素周期表和元素周期律的应用”任务驱动式教学设计
  • 以人教版“必修2”模块中元素周期表和元素周期律知识为载体,借助资料卡片,运用任务驱动式教学方法进行知识内容的呈现和教学策略的实施。
  • 同题异构放异彩 舍短取长创新意--对“氯水的性质”微型课同题异构的思考
  • 为了更好地展示青年教师的教学智慧及创新教学手段,泰州市教研室举办了首届“星光大舞台”活动,聘请了省内知名专家作评委,对参赛选手的微型课进行了精彩的点评。其间有三位老师都选择了“氯水的性质”这一课。我觉得选这节课理由有三多,一是该节内容实验多,可改进可创新,可做微型实验;二是与生活、生产联系多,让学生体会“有用”的化学;三是与学生互动多,能够让学生掌握学习元素化合物的一般方法,并学以致用。现对这三节课进行比较,并舍短取长联系自己的教学实际进行整合,以飨读者。
  • 实验步步到位 能力节节提高
  • 随着新课程理念的贯彻与新课程标准的实施,化学实验越来越受到学校及教师们的重视,在实验室的硬件建设上学校都有较大的投入,教师在实验的教学上也花费了较多的精力。而学生的操作技能虽然有不同程度的提高,但是,其综合实验的能力、特别是分析与答题的能力与我们教师的希望值相差还较远;并且,在贯彻新课程理念,提倡“以人为本”,开展学生自主学习的今天,
  • 化学教材二次开发的实践与体会
  • 按照新课程理念,教师既是教材的使用者,也是教材的建设者和课程资源的开发者。教师应该对教材的编写思路有足够的认识,对教材文本有自己的见解,应合理地将自己对学科本身的深入思考融入教学之中。在实施新课程教学的过程中,教师应充分利用各种教学资源,丰富和完善课堂教学,以最有效的方式落实新课程所倡导的三维教学目标。在此,我结合自己近年来的教学实践,谈谈对新课程化学教材二次开发的一些认识和体会。
  • 《实验化学》的两种开设方式探讨
  • 结合三轮教学实践,对《实验化学》的“穿插式教学”与“集中式教学”两种方式进行了对比分析,提出了选取“集中式教学”方式的主张。
  • 美找到量产石墨烯的简单方法
  • 据美国物理学家组织网6月21日(北京时间)报道,美国北伊利诺伊大学的科学家在6月出版的《材料化学》杂志上发表论文称,他们发现了一种可大规模生产石墨烯的简单方法:通过在干冰中燃烧纯金属镁的方式就能够直接将二氧化碳转化成多层石墨烯(厚度小于10个原子)。
  • 试谈初高中化学教学的衔接
  • 初、高中化学新教材及教学要求有着相对的独立性,给高中化学教学带来了一定的难度,这就需要教师做到:利用复习方法,做好高中入学衔接;巧设初中“阶梯”,适度拓宽教学衔接;加强学法指导,实现教材完美衔接,以提高高中化学教学质量。
  • 化学振荡反应及其在新课程中的应用
  • 阐述了化学振荡反应的基本概念,介绍了新课程中几种容易实现的振荡反应,并对化学振荡反应在新课程中的应用做了相应的研究。
  • 由更难溶的沉淀可转化成难溶的沉淀吗
  • 一、实验事实 1.重晶石(主要成分是BaSO4)是制备钡化合物的重要原料,但是BaSO4不溶于水,也不溶于酸。工业上在用重晶石制钡的化合物时,是在BaSO4固体中加入饱和的Na2CO3溶液,并不断搅拌,待达到平衡后,静置,移走上层清液;
  • 碳酸使紫色石蕊试液变色问题的探究
  • 正常雨水由于溶解了二氧化碳形成碳酸,pH为5.6,石蕊的变色范围pH为5—8,初中教材为什么讲碳酸能使紫色石蕊试液变红?本文从实验、定性和定量提出解释。
  • 乙醇遇到水的奇妙现象
  • 乙醇遇到水会有什么现象呢?许多人会不假思索地认为,它们应该会立刻相互溶解混合成均匀的溶液,但我们真正做这个实验时才发现,事实并非如此。我们按照以下实验方案进行了观察研究。
  • 铝在氧气中燃烧实验的改进
  • 铝是性质活泼的金属,常温下即能与空气中的氧气反应,因生成的氧化物薄膜致密而坚硬,且熔点很高,阻碍了反应的顺利发生,很好地保护了内部金属铝。对初次认识铝的性质的学生来说,会错误地认为铝难与氧气反应。因此,铝在氧气中燃烧的实验是认识铝的性质的重要基础实验。人教版化学第二册2007版(P71)关于这一性质实验的操作,实验很难成功。新课改教材化学《必修1》中,铝在酒精灯火焰上加热的实验也不能从现象上很好地说明铝与氧气反应的活动性。若能在教学中补充并成功完成铝在氧气中燃烧的实验,无疑会对教学产生积极作用。
  • 焰色反应实验新设计--五色糖焰火
  • 一、设计意图 本实验采用简单的操作,以蔗糖为燃烧的载体,制作出五色的焰火:红、黄、绿、紫、蓝,验证了金属的焰色这一特性。
  • 铝热反应实验的再改进
  • 有幸拜读了《中学化学教学参考》2010年9期上刊载的“铝热反应实验的改进”这一篇文章,使我获益匪浅。本学期我校高一化学教师在讲授人教版新课程化学2(必修)“金属矿物的开发利用”课题时,其铝热反应的演示实验全都采用该方法,收到了良好的效果。学生表现出浓厚的兴趣与积极性,不待教师讲解,学生就提出了许多具有探究性和创造性的问题。不但学生学得津津有味,
  • 硫在空气及氧气中燃烧实验的绿色化设计
  • 对九年级化学“硫在空气、氧气里燃烧”实验存在的问题进行了较为详细的分析,从实验室、生活中寻找仪器和用品,并自制特殊玻璃棒、三脚架,设计出趣味化、综合化、绿色化、可控化的硫在空气及氧气中的燃烧实验。
  • 坚定课程改革 深化素质教育--2011年江苏高考化学试卷的特点与启示
  • 在江苏高中新课程实施一年之后的2006年和第一轮新课程试验结束的2008年,笔者曾评析过新课程背景下和新课程首次江苏高考化学试卷,指出了它们所具有的“以学科主干知识为载体,考查学生信息获取与加工、化学实验探究、从化学视角分析解决实际问题等能力”,以及“加强模块融合和体现时代精神”等特点。随着新课程实践的不断深入,以及江苏《关于规范中小学办学行为深入实施素质教育的意见》“五严”规定的进一步落实,
  • 2011年安徽省高考理综化学试题评析
  • 2011年安徽省理科综合能力测试化学科新高考试题高度体现了学科新高考“以能力测试为主导;以现实问题为立意”的命题设计思路。部分试题于平稳中呈现新课程特色,于平淡中突出学科能力考查,所有内容和范围基本符合《考试说明》的要求。
  • 2011年广东高考理科综合化学试题评价与启示
  • 去年广东高考理科综合化学试题让考生喜尝甜头,而今年广东高考理科综合化学试题已经悄悄“变脸”。2011年全国普通高等学校统一招生(广东卷)理科综合化学试题的难度和区分度都适当加大,笔者经过50min的限时解答,并且与去年广东高考理综化学试题(以下简称“理综化学”)对比,发现今年理综化学命题者站在较高的层次和层面上,紧扣考纲,立足基础,考查能力,
  • 开放性的问题应有开放性的答案--对一道试题的探究
  • 一、问题的提出 笔者参与了2011年普通高中会考卷的改卷工作,改卷中部分教师对第49题第(3)问的答案有异议。对此笔者做了比较细致深入的研究,发现49题第(3)问的答案确实不标准。原题如下。
  • PISA2006科学素养评估中化学原题介绍
  • 国际学生评价项目(Programme for International Student Assessmem,简称PISA)是由经济合作与发展组织(Organization for Economic Cooperation and Development,简称OECD)对15岁学生进行的国际性学习成就评估项目,评估内容包括阅读素养、数学素养和科学素养。白1997年起每3年进行一次,每次评估内容有所侧重。2006年,PISA测评的主要内容是科学素养,
  • “新课程中学化学教学研究“征文活动获奖公告
  • 由我刊举办的“新课程中学化学教学研究”征文活动从去年11月1日开始到今年4月30日圆满结束。对于所有来稿,我刊组织有关专家进行了认真评审,评出了特、一、二、三等奖。现将特、一、二等奖的名单公布如下。受版面限制,二等奖只按省、市、自治区公布作者姓名。
  • 放射性化学知些许
  • 2011年3月11日日本发生地震,造成核电站核泄漏事故。一时间“核污染”、“放射性”成了人们最为关注的科技名词。
  • [教育理论与教学研究]
    促进“观念建构”的化学教学设计(毕华林[1] 崔素芳[2])
    品味化学课堂教学的“五度”--以苏教版必修-“镁的提取及应用”为例(谷莹莹)
    加涅学习结果分类理论对化学教学目标制定的启示(秦凤 张雨强)
    教学反思成就优质教学(张金伟)
    [课程改革与教学实践]
    感受自然界的魅力——“共价键”的教学实践与思考(江敏)
    对基于“学生立场”的化学课堂教学的认识(门波)
    化学课堂中有效问题设计的原则与策略(张松,)
    对化学课堂教学有效性的探讨(张克龙)
    将“非预设生成性问题”转化为有效教学资源(王愫懿)
    “元素周期表和元素周期律的应用”任务驱动式教学设计(王春)
    同题异构放异彩 舍短取长创新意--对“氯水的性质”微型课同题异构的思考(张红俊)
    实验步步到位 能力节节提高(覃孔彪 郭道松)
    化学教材二次开发的实践与体会(王小莉)
    [课程资源与教材研究]
    《实验化学》的两种开设方式探讨(王先锋)
    美找到量产石墨烯的简单方法
    试谈初高中化学教学的衔接(沈强)
    化学振荡反应及其在新课程中的应用(刘昌华[1] 刘婷玉[1] 姜弟合[2])
    [实验园地]
    由更难溶的沉淀可转化成难溶的沉淀吗(朱坐峰)
    碳酸使紫色石蕊试液变色问题的探究(周万明[1] 王必翔[2])
    乙醇遇到水的奇妙现象(张勇[1] 刘影[2])
    铝在氧气中燃烧实验的改进(甘发柱)
    焰色反应实验新设计--五色糖焰火(温伟 郭晓红)
    铝热反应实验的再改进(程德林)
    硫在空气及氧气中燃烧实验的绿色化设计(许九奎[1] 宁红坤[2])
    [复习应考]
    坚定课程改革 深化素质教育--2011年江苏高考化学试卷的特点与启示(陆军)
    2011年安徽省高考理综化学试题评析(曹卫国 赵宇)
    2011年广东高考理科综合化学试题评价与启示(雷范军 吴惠华)
    [试题研究]
    开放性的问题应有开放性的答案--对一道试题的探究(胡立[1] 厉双燕[2])
    [动态资讯]
    PISA2006科学素养评估中化学原题介绍(陆真[1] 沈书君[1,2])
    “新课程中学化学教学研究“征文活动获奖公告
    放射性化学知些许(蔡云波)
    《中学化学教学参考》封面

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