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文献检索:
  • 高中化学教材中科学方法的表征及其对学习的影响——以沪科版高中化学教材为例
  • 科学方法对于提升学生科学素养、实现可持续发展等方面的作用正越来越受到人们的重视,加强科学方法教育已明确写入中学化学课程标准。如何将课程标准中科学方法教育的要求落实到教材中去,上海科学技术出版社出版的高中化学教材(试用本)(后简称高中化学教材)在这方面做了较好的尝试,现就滚教材中科学方法的表征及其对学习的影响作以粗浅的探究。
  • 亦师亦友亦舞台
  • 为了帮助广大教师(尤其是年轻教师)更好地学j)、使用《中学化学教学参考》(以下简称《申化拳击》,提高其教学和教研工作能力和水平,促进其专业化发展,我们特邀请了3位专家型教师和1位优秀教研员,照合他们自己的教学和教研实践,论述《中化参》在他们专业成长中的作用,4值专家以各自不同的角度,从不同方面讲述了自己如何与《中化参》结下了不解之缘、《中化参》如何促进其发展,等等。我们真切地希望4位专家的经历能够对广大教师认识《中化参》、阅读《中化参》、使用《中化参》有所启迪和裨益:10月份楚2012年的期刊征订时期,我们也真诚地欢迎广大读者积极订阅i中化参》、科学使用《中化参》、踊跃赐稿《中化参》!
  • 《中化参》的文章也是优质教学资源
  • 《中学化学教学参考》(以下简称《中化参》)中的文章,不仅可以促进我们教师的专业成长,给我们的教学以指导和启发;其中有不少内容甚至可以走入课堂、走向学生,成为学生学习化学的优质资源。这类教学资源源源不断、常用常新,它的开发一方面开阔了我们教师的教学视野,另一方面也为学生的化学学习提供了新素材、新情境、新途径、新方法。因此,从《中化参》中开发出面向学生的学习资源,必将为化学教学的高效提供有力的支撑。
  • 新课程实践的同行者
  • 1979年秋季我进入扬州师范学院(现扬州大学)化学系读化学教育专业,之后不久在学校图书馆认识了《中化参》(以下简称《中化参》)杂志,从此我与她结下了不解之缘,因为她伴我成长,使我熟悉和胜任了化学教育教学工作。而与她更亲密的接触则起始于2001年,那年我从工作了18年的师范学校调入普通中学,
  • 有《中化参》相伴很幸福
  • 读书是我的嗜好,在专业成长的路上有《中学化学教学参考》(以下简称《中化参》)相伴,觉得很幸福。一、催我教学革新在2003年以前,我一直喜欢阅读艺术作品。而对专业期刊顾及不多。在那几年,我根据应试教育的规律,凭着认真的劲,靠教课本、高考复习用书和38套模拟试卷就呵以行走课堂、辅导竞赛,
  • 通过“元素化合物”知识的复习培养学生的化学基本观念
  • 如何通过“元素化合物”复习培养学生的化学基本观念?从以下三个方面进行了论述:将各类物质的通性融入“物质的组成、分类”中,培养学生的分类观;通过“离子反应、氧化还原反应”的复习,培养学生的微粒观;在“元素化合物”复习中使知识系统化、网络化,培养学生的元素观、变化观。
  • 注重实验过程 构建有效课堂
  • 结合教学实践经验,以新课程三维目标的过程目标为立足点,从注重实验教学中知识与技能的生成过程、思维拓展的探究过程、问题解决的实践过程和情感形成的体验过程四个方面构建有效的化学课堂。
  • 概念为本的化学教学——以“自然界的水”单元为例
  • 以“自然界的水”为例分析了如何进行概念为本的化学教学,认为“概念一过程”教学模式把核心概念与基本理解贯穿于整个单元的教学过程中。把有关水的事实性知识作为发展学生深层次理解的工具,能够很好地引导学生进行超越事实的学习,对于培养学生的科学素养有很大的益处。
  • 化学实验教学中的绿色化学教育
  • 结合新教材及当前教学改革,探讨了在化学实验教学中进行绿色化学教育的具体措施和途径。
  • “元认知理论”在学生学会“提问”中的应用
  • 结合常州市高中化学教师基本功竞赛的教学案例,从理论和实践两方面来探讨让学生主动参与课堂、发展思维、积极提问的意义和对策。
  • 勿以题小而不为——“久置氢氧化钠变质实验探究”的课堂实录与思考
  • 2011年3月24日,我区教研室对临湖二中进行了教学调研,其间听了一节课,课题是“久置氢氧化钠变质实验探究”,笔者听了很有感触。久置氢氧化钠会变质,这对学生来说不是一个难理解的问题,所以很多教师对这个问题的处理是简单的,一般只要求学生掌握变质的原因及产物,而对于这个问题的再开发,大多没有进行更深入的思考。笔者听的这节课,既汲取了其他教师的营养,又有教师对问题的独立思考,独具匠心,耐人寻味。
  • 小小霄碧瓶 引领大课堂——基于学生探究能力培养的“二氧化碳的性质”教学设计与反思
  • 一、设计思路 为开展教学研究,我校决定面向全市兄弟学校进行公开课展示。依照教学计划,课题定为“二氧化碳的性质”。课题我是一周前拿到的,开始觉得挺容易,但思前想后总觉得不对劲:“二氧化碳的性质”自己上过多遍,也听了多次“二氧化碳的性质”的公开课,都是按照教材结构大同小异,
  • 中学化学实验经验几则
  • 一、怎样制得白色AgOH沉淀?按照教材配置银氨溶液,在向1mL2%的AgNO3稀溶液中边震荡边逐滴滴人2%的稀氨水的过程中,往往看不到白色的AgOH沉淀,而是看到灰色或者灰棕色沉淀(其原因可能是有部分AgOH分解为黑色Ag2O了)。
  • 高中化学新教科书有关“铝”教学内容的呈现比较
  • 以3套高中化学新教科书(必修1)中有关“铝”的教学内容为例,从教科书构建的四个原则——一体化原则、程序化原则、最佳化原则和可接受性原则方面采进行比较,供高中化学教师教学参考。
  • 对《化学反应原理》教材的思考与建议
  • 笔者已两轮教完《化学反应原理》模块,在平时的教学中常使用课标3套教材(“人教版”“苏教版”“鲁科版”)中丰富的教材资源,为创造性地进行教学和研究提供了更多的机会。但细细品味教材中内容的表述、习题的选取、教学素材的使用等,觉得有些还值得商榷。下面主要就3套教材及高考卷中相关问题的困惑,谈谈我们的一些思考、建议与希望。
  • 对“侯氏制碱法”史料的补充及研究
  • 现行人教版高一化学教材30面所提供的阅读材料“侯氏制碱法”,就其内容对教师来说,语焉不详,仅可略窥。教师化学教学用书对“侯氏制碱法”更是只字未提。我认为,由于多年来中学对化学史实的教育多有忽略,就连北师大等校新版的无机化学对侯氏制碱法也仅在阅读材料中只有只言片语的评价,致使近些年来青年化学教师化学史实知识储备普遍浅薄,
  • 元素符号的演变历史及其科学意蕴
  • 元素符号的出现远远在现代化学独立之前,它的演变过程包含着人类对化学知识从感应思辨到理性认知、从经验想象到科学哲学层面整体思维的转化,其中蕴含了人类对自然的认识过程,启发我们在化学史教育中思考和发掘每一知识形成背后的科学意蕴。
  • 氨丛酸性质实验创新
  • 在氨基酸的性质教学中,我们发现各版本高中教材没有实验来验证氨基酸的性质,因缺少直观认识,使很多学生对它的性质产生了质疑。我用生活中常见的调味品味精设计了关于氨基酸性质的探究实验,运用本实验可大大提高学生的学习兴趣,增强学生对氨基酸性质的理解。
  • 从茶叶中提取咖啡因实验的绿色化改进
  • 用纯水作溶剂,通过筛选发现,每次40mL水煮沸10g茶叶10min,反复进行此操作8次,萃取液浓缩,加入8g氧化钙,炒干,再改为升华装置,可以得到89mg咖啡因。
  • “苯和溴水混合”的拓展实验探究
  • 在比较化学必修2教材版本的较大变化和同行发现的实验事实中,用比较实验对“苯和溴的混合体系”进行了拓展探究,发现它们在一定条件下均可发生反应,溴水颜色会变浅或者褪去;发现混合液分层并不按照溶刺密度由大到小而自下往上分层,在此基础上对该教学内容提出了几点建议。
  • 谈高三化学复习中教师的引导作用
  • 高三复习课的教学不同于新授课,无论从知识技能上还是学法上,学生都有了一定的基础,如果复习时只是将原来的知识作简单的、机械的重复,学生就无法感觉到自己知识和能力的提高,久而久之,就会感到乏味,丧失学习兴趣。如果教师一味地让学生去做题,从中寻求解题方法,而忽略了对基础知识的复习巩固,势必造成基础知识得不到网络化的整理,教材各部分知识间得不到很好的融合、渗透,
  • 对高三化学复习课效率的反思
  • 从分析高三化学复习课的普遍现状出发,针对高三化学复习效率提出几点质疑,由此结合具体教学案例提出改善复习效率的三点策略。
  • 新课程下化学高考备考策略
  • 结合新课程,分析、研究高考中新课程卷的特点,论述如何发挥课本两大作用复习,以习题带知识点的形式复习,并不断反思总结,严格纠错,强化学生心理素质,提高复习效益。
  • 对一道阴离子检验高考题及其解析的实证探讨
  • 针对2010年一道阴离子检验高考题和解析存在的问题,就HN02歧化产物,碱性介质中N02能否氧化I^-,HNO2(NO2^-)氧化(NH4)2Fe(SO4):中的Fe^2+以及在HNO2溶液中加入KSCN溶液检验Fe^3+生成等反应原理和现象,从实验和理论层面进行探讨,并对高考实验试题命制技术、认知取向和新课程理念渗透等提出思考与建议。
  • 新课标下对勒夏特列原理的再探讨——由2011年浙江省一道化学竞赛试题引起的思考
  • 题目(2011年浙江省高中化学竞赛24题)在一个装有可移动活塞的容器中进行如下反应:(1)N2(g)+3H2(g) 2NH3(g),反应达到平衡后,测得NH3的物质的量为α mol,保持容器内的温度和压强不变,向平衡体系中又通人少量的H2,再次达到平衡后,测得NH3的物质的量为bmol,请你比较α、b的大小,并说明理由。
  • 英国GCSE考试中化学定量实验试题的特点
  • “科学如何工作(How science works)”是英国《国家科学课程学习标准》的核心知识,它的主要内容紧紧围绕“数据”“证据”“解释”等关键词展开,其中出现频率最高的是“数据”。2011年2月AQA(The Assessment and Qualifications Alliance)考试局新公布的《已认可的GCSE(General Certificate of Secondary Education,
  • 对一道疑难速率问题的分析
  • 我在教学中遇到这样一个习题,化学反应2A(g) B(g)+C(g),状态1:加A的起始浓度为1mol/L;状态2:A的起始浓度为0.8mol/L。哪一种状态到达平衡时所用时间最短(在恒容密闭容器中)?很多资料包括许多教师都是这样解答的:由于两平衡等效,状态1中A的浓度大,反应速率快,应该先达到平衡。该分析看起来很有道理,但经深入思考就发现结论是错误的,
  • 对九年级化学若干问题的商榷
  • 2004年秋季我们开始使用人教版九年级化学新版教科书(以下简称“教科书”)。6年来,我们在使用本套教科书的过程中遇到了一些疑问,通过查资料、咨询有关专家后认为教科书中存在一些值得商榷的问题。我把这些问题整理如下。
  • 零排放:高中化学实验教学的舍本追求
  • 针对许多高中化学教师曲解环境保护教育理念,一味地追求化学实验设计的“零排放”,剥夺学生感官体验的教学现象,从两个方面展开了论述,提出了“环境保护教育”和“感官体验”需要双赢的教学思想。
  • [教育理论与教学研究]
    高中化学教材中科学方法的表征及其对学习的影响——以沪科版高中化学教材为例(杨文斌)
    亦师亦友亦舞台(缪徐)
    《中化参》的文章也是优质教学资源(黄爱民)
    新课程实践的同行者(陆军)
    有《中化参》相伴很幸福(毛杨林)
    [课程改革与教学实践]
    通过“元素化合物”知识的复习培养学生的化学基本观念(曾国琼[1] 吴平[2])
    注重实验过程 构建有效课堂(梁亚凤)
    概念为本的化学教学——以“自然界的水”单元为例(王钦忠)
    化学实验教学中的绿色化学教育(汪进阳)
    “元认知理论”在学生学会“提问”中的应用(王更飞)
    勿以题小而不为——“久置氢氧化钠变质实验探究”的课堂实录与思考(田长明)
    小小霄碧瓶 引领大课堂——基于学生探究能力培养的“二氧化碳的性质”教学设计与反思(门波)
    中学化学实验经验几则(王美志)
    [课程资源与教材研究]
    高中化学新教科书有关“铝”教学内容的呈现比较(陈杨 王喜贵)
    对《化学反应原理》教材的思考与建议(孙进全[1] 张培成[2] 诸全头[2])
    对“侯氏制碱法”史料的补充及研究(刘怀乐)
    元素符号的演变历史及其科学意蕴(熊新华)
    [实验园地]
    氨丛酸性质实验创新(王萌萌)
    从茶叶中提取咖啡因实验的绿色化改进(张龚[1] 杨一思[2] 田志新[2])
    “苯和溴水混合”的拓展实验探究(邓继红 舒常青)
    [复习应考]
    谈高三化学复习中教师的引导作用(熊剑 阎娜花)
    对高三化学复习课效率的反思(保志明)
    新课程下化学高考备考策略(王瑞强)
    [试题研究]
    对一道阴离子检验高考题及其解析的实证探讨(周改英[1,2])
    新课标下对勒夏特列原理的再探讨——由2011年浙江省一道化学竞赛试题引起的思考(汤伟 张茹英)
    [动态资讯]
    英国GCSE考试中化学定量实验试题的特点(滕旻彦)
    对一道疑难速率问题的分析(赵亭)
    对九年级化学若干问题的商榷(庄晓松)
    零排放:高中化学实验教学的舍本追求(王先锋)
    《中学化学教学参考》封面

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