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文献检索:
  • 中学化学情境教学模式研究
  • 在近年来的化学教学与研究及各级、各类的中学化学优质课比赛的基础上,归纳、概况出适合中学化学教学的情境教学模式,即化学史情境模式、问题情境串模式和问题中心情境模式。
  • 初中化学教师科学与人文素养建构研究
  • 从强化责任意识、提升科学素养、坚信诚信品格、养成泛读习惯四个方面阐述了初中化学教师应具备的科学与人文素养。
  • 如何在高三化学复习中培养学生的“微粒观”
  • 在高三化学复习中尝试从以下三个方面培养学生的“微粒观”:物质由分子、原子、离子等不同层次的微粒构成;物质的微观结构决定物质的性质;化学反应是某一层次微粒的相互作用。
  • 在反思中构建高中化学课堂教学观
  • 对新课改中高中化学课堂的种种弊端进行反思,提出了以探究教学观为主的、符合新课程理念的一系列教学观。
  • 化学思想渗透策略的应用——浅谈元素化合物的高考复习
  • 元素化合物知识是中学化学知识构成的基础,是化学教学内容的重要组成部分。现行教材中元素化合物知识在数量上占整个教材的3/5。由于元素化合物知识是描述性的化学知识,内容庞杂,材料琐碎,涉及的化学现象和各种化学反应较多,给学生的学习带来了一定的难度。进入二轮复习的高三学生,普遍感到元素化合物“知识杂乱、记忆模糊、应用困难”。
  • 实践活动是培养学生科学素养的有效途径
  • 通过开展家庭小实验、小制作,挖掘和利用乡土资源,利用互联网,撰写小论文等,从而达到培养学生的科学素养的目标。
  • 中学生化学学科弱势成因调研与提升策略
  • 中学生中存在着学科弱势,学科弱势的成因是复杂的。有效合理的自主学习方法是弥补化学学科弱势的保障;激发兴趣对提升化学弱势来说至关重要,可以通过教师的人格魅力、实验的神奇现象、畅如流水的教学等激发学生的学习兴趣;信心是弥补化学弱势的原动力,可以通过探究性问题的设置与解决,引导学生在发现问题与解决问题的过程中,重树弥补化学弱势的信心。
  • 用奥斯本检核表法实行创新型教学
  • 我国正全面实施以培养创新精神和实践能力为核心的素质教育。学生在实践中尝试创新,创新中用实践检验。奥斯本是创造学和创造工程之父。他发现大部分人的思维总是自觉或不自觉地沿着长期形成的思维模式来看待事物,对问题不敏感。即使看出了事物的缺陷和不足,也懒于去进一步思索,不爱动脑筋,不进行积极的思维,因而难以有所创新。因此,他发明了检核表法,引导个人在创新的过程中对照9大类75个问题进行思考,从而启迪思路,开拓思维想象的空间,促进产生新设想、新方案的方法。这9类问题是:能否他用?能否借用?能否改变?能否扩大?能否缩小?能否代替?能否变换?能否颠倒?能否组合?我们可以将奥斯本检核表法引入创新型教学中来,在以下教学案例中加以说明。
  • 培养化学拔尖创新型大才的实践与思考
  • 《国家中长期教育改革和发展规划纲要》(2010—2020年)中明确指出:要推动普通高中多样化发展,推进培养模式多样化,满足不同潜质学生的发展需要,探索发现和培养创新人才的途径,鼓励普通高中办出特色。基础教育领域人才培养模式创新是整个人才培养体制改革的基础和关键,高中阶段对具有创新潜质的优秀学生进行适当集中的探索性培养,是时代发展和国家建设对人才培养的重要选择。江苏省启东中学从上世纪90年代中期开始,根据培养拔尖创新型人才和实施素质教育的要求,更新教育理念,
  • 消除干扰的实验设计
  • 复习课是我们每一位教师都会遇到的一种课型,不可回避。尤其是高三,面临高考,复习课尤为重要。普通高中化学课程标准明确提出要促进学生学习方式的转变,很多教师都积极研究和探索如何在复习课上将学生从被动记忆、大量做题引导为学生自主归纳总结、精做题,从而提高高三复习课的有效性。在专家指导下,笔者也尝试研究,有所收获。现整理一节高三化学实验复习课,与各位同仁交流,敬请指正。
  • 润物细无声——沪教版九年级“科学探究”专题复习
  • 2010年金坛市举行了第三届中青年教师基本功比赛。前后历时近半年,全市共3100多名教师参加了比赛。比赛分三轮,第三轮是上课,权重50%,每门学科评出一、二、三等奖各一名。笔者夺得初中化学学科的第一名,这与上课的精心设计有较大关系。现将其整理出来,与同行探讨。
  • 让化学教育融入生活——化学综合实践活动“服装与化学”案例设计与实施
  • 通过具体案例提出在化学综合实践活动过程中,教师要注重挖掘和利用社会生活中的化学教学资源,引导学生在实践中综合运用知识技能,发展探究能力和创新精神。
  • 尝试以“实验组”整合教学素材——“钠的性质及其用途”教学设计
  • 通过“实验组”的方式整合教学资源,优化教学设计,尝试打造以实验探究和化学思维相伴相随的化学课堂。
  • 如何制作化学易错题卡片
  • 易错题是一种生成的学习资源,也是一种重要的教学资源。经由提出错题、错解、正确解答、错因分析、变式练习、学习建议和教学建议七步流程来制作错题卡片,并在展示交流、错题教学、游戏学习等多种过程中进行防错和纠错,让易错题成为有效的教与学资源。
  • 在实验中探究 在探究中成长
  • 跨出浙师大校门,我(本文第一作者)有幸进入了浙江省有名的富阳中学教育集团,成为了富阳中学的一名化学教师。近两年来,在化学组浓厚的教研氛围熏陶下,我的专业素养有了很大的提升。我逐渐明白了“教教材”和“用教材”的区别。“教教材”是照本宣科,其结果是教师“死”教,学生“死”学;“用教材”是需要教师结合学生实际和学科体系,充分挖掘教材,灵活处理教材,形成自然、生动、富有灵性的教学素材,并能有效地实施于课堂教学之中。
  • 以图导思 高明题简——图示法在高三化学复习中的应用
  • 图示法就是通过精心设计,把抽象的文字、枯燥的语言转化为生动的直观图形,以揭示化学现象或本质特征,激发学生思维,加快教学进程的教学策略。在高三化学复习中,面对化学学科知识概念多、分布面广、以实验为基础的特点,在缺乏直观教具或实物,仅用语言文字不易表述深透时,教师若能“以图导思”,学生便会“意明题简”。正因为图示法具有直观性,它能使零碎的知识系列化、抽象的知识具体化、复杂的问题简明化,所以借助于图示进行高三化学复习具有较强的可操作性。本文结合教学实例说明之。
  • 初中化学教材习题与课程标准的一致性初探
  • 韦伯一致性分析工具用于衡量评价与课程标准的一致性。它从知识种类一致性、知识深度一致性、知识广度一致性、知识分布平衡性等四个维度,分别设置了可接受水平。应用韦伯一致性分析工具,时人教版初中化学教材“身边的化学物质”主题的习题与课程标准的一致性进行分析,发现不同维度的一致性有所差异。
  • 高中化学课程资源开发与利用的几点探讨
  • 《普通高中化学课程标准》指出:充分开发和利用化学课程资源,对于丰富化学课程内容,促进学生积极主动地学习具有重要意义。化学教学的课程资源非常丰富。教材是最基本的课程资源,是教师组织教学的主要依据;除此之外,教参、挂图、练习册、仪器、模型、音像资料等也是重要资源,而且还有课堂教学过程中的生成性资源。那么我们还能开发新的课程资源吗?从哪些方面开发新的课程资源呢?笔者认为只有根据化学学科特点并结合学生的实际,准确选择资源开发的立足点,合理巧妙地利用,才能使之更好地为教学服务。
  • 对人教版选修3、选修5教材的一些修订建议
  • 与旧教材相比,新教材具有模块主线分明、栏目多样、内容丰富、适合探究式教学、配图立体精美等特点,使人爱不释手,但由于是“新”教材,某些地方还可以通过改进使之更加完美。笔者在使用过程中发现了一些值得商榷的问题,在此提出来与编者及各位教师共同商讨。
  • 通过化学史上的典型案例培养学生的直觉思维
  • 介绍了化学史上与直觉思维相关的典型案例,并通过对案例的分析讨论,使学生认识直觉思维对于科学创造的重要价值,了解科学交流与合作对直觉思维形成的促进作用,理解敢于怀疑的科学态度对于直觉思维形成的重要影响。
  • SO3^2-存在下检验SO4^2-能加稀硝酸作酸化试剂吗?
  • SO3^2-存在下检验SO4^2-应选用稀盐酸作酸化试剂,不能选用稀硝酸作酸化试剂,这在中学化学中似乎已经成为定论。但我们在实验中发现事实并非如此,稀硝酸才是检验SO4^2-的最佳酸化试剂。请看以下实验探究及结果。
  • 对人教版教材中CuSO4和NaOH溶液反应的研究及原理分析
  • 通过对比实验手段,对CuSO4和NaOH混合液加热没有变黑而是变绿进行了探究,从浓度和酸碱度方面对反应原理进行分析,对提高实验成功率给出建议。
  • 乙醛与氢氧化铜反应的三大“潜规则”及实验证伪
  • 化学教学中,一些内容由于受考纲的束缚,或受高考试题的指挥存在不确定性,或者内容本身就存在不确定性。教师们为了教学的需要,通常会对此类知识进行主观改造,使模糊问题清晰化,矛盾问题统一化,复杂问题简单化。久而久之,形成了教学上的“潜规则”,并把它们当成事实或经典结论传授给学生。这些“潜规则”有的减轻了学生负担,有的优化了知识结构,对教学产生了积极的影响。但有的“潜规则”本身就是以偏概全或伪命题,严重地僵化了师生的思维甚至误导学生。因此对于教学中出现的各种“潜规则”,教师们一定要明是非,慎用之。
  • 氨气、氯化氢双喷泉实验的组合设计
  • 一、实验目的 对传统的喷泉实验进行改进,体现探究和开放,全面提高学生科学素养,尽量设法提高每个实验的智力价值,使整个教学过程充满启发性、思考性、探究性,提升学生的创新思维。
  • 自制“羊皮纸”的趣味实验
  • 纤维素在浓硫酸的作用下会发土背。辞,而滤纸的成分就是纤维素。控制一定的浓度和反应时间,使滤纸部分水解而不是完全水解,再对滤纸表面进行中和处理,就可以制得“羊皮纸”。
  • 知识问题化 问题情境化——以探究性问题组为核心的高三总复习设计及反思
  • 高三化学总复习,怎样解决时间紧迫与教学任务繁重之间的矛盾,是摆在每一名化学教师面前必须解决的重要课题。现代教学理论认为,当学生遇到问题和挑战时,他们学得最好.一个能引起深入思考的好问题必须具有探究性的特质,而问题又总是伴随着一定的情境而产生,教师可以通过创设一种有一定难度、有明确目标,需要学生做出一定努力才能完成学习任务的情境,使学生处于一种急切想要解决所面临的疑难问题的心理困境之中,即进入心理学上所谓的“悱愤”状态,使学生产生强烈的探究欲望,从而创造性地解决问题。
  • 大学自主招生面试化学试题及应考技巧
  • 一、关于大学自主招生面试 近年来,大学自主招生考试都增加了面试环节,并加大了面试占考试总分的权重,面试对于考生的录取会有较大的影响,甚至直接决定了考生能否录取。因此,加强对面试方面应考技巧的准备也是非常有必要的。
  • 以中考化学为载体实施对学生实验素养的评价
  • 化学是一门以实验为基础的学科。因此,学生的化学实验素养是化学科学素养的重要组成部分,它应包含化学实验的知识与技能、化学实验的思想与方法、化学实验能力、化学实验的态度与习惯等方面。中考化学如何充分发挥实验评价功能、促进实验教学改革、提升学生化学实验素养是一个重要话题。
  • 采集、转换应用及评价——基于2011全国课标卷化学第26(1)题的考情报告
  • 充分利用高考阅卷数据,从能力层面上分析考生的成功与失误,以便可以观照教学的得失和命题的得失。接受、吸收、整合化学信息的能力是新课程标准版《考试大纲》三大能力之一。要把握其在考卷上的体现和特点,必须分析考生的答卷情况,从而更好地反思教学。
  • 回归课本实验 拓展实验广度 挖掘实验深度
  • 题目.过氧化尿素是一种无毒无味的白色粉末,是一种新型的漂白剂与消毒剂。它的合成方式如下:
  • 2012年高考化学复习试题精粹
  • 英国课堂“应试”教学的特点
  • 作为教育部首批“中小学教师高级研修项目”成员,笔者赴英国学习考察期间,在里丁市MaidenErlegh中学(学生就近入学的学校)和Kendrick中学(选拔性的女校)听了从7年级到13年级的课,其中11、12、13三个年级的化学课共计46节课。
  • 苏教版《化学与生活》居室中甲醛气体检测实验的谬误
  • 指出苏教版《化学与生活》中甲醛气体检测装置的谬误,介绍了正确的检测装置。
  • [教育理论与教学研究]
    中学化学情境教学模式研究(濮江[1] 彭蜀晋[2])
    初中化学教师科学与人文素养建构研究(王国峥)
    [课程改革与教学实践]
    如何在高三化学复习中培养学生的“微粒观”(曾国琼)
    在反思中构建高中化学课堂教学观(邓善银)
    化学思想渗透策略的应用——浅谈元素化合物的高考复习(林关凤)
    实践活动是培养学生科学素养的有效途径(张璞)
    中学生化学学科弱势成因调研与提升策略(韩程明)
    用奥斯本检核表法实行创新型教学(崔邑诚)
    培养化学拔尖创新型大才的实践与思考(钱宏达)
    消除干扰的实验设计(罗欣)
    润物细无声——沪教版九年级“科学探究”专题复习(韦艳蓉)
    让化学教育融入生活——化学综合实践活动“服装与化学”案例设计与实施(林蕾)
    尝试以“实验组”整合教学素材——“钠的性质及其用途”教学设计(吕锋)
    如何制作化学易错题卡片(符爱琴)
    在实验中探究 在探究中成长(张欢 董君)
    以图导思 高明题简——图示法在高三化学复习中的应用(刘文兵 韩善芳)
    [课程资源与教材研究]
    初中化学教材习题与课程标准的一致性初探(李伟[1] 张雨强[2] 董玉芬[1] 尹萍萍[1])
    高中化学课程资源开发与利用的几点探讨(吴海霞)
    对人教版选修3、选修5教材的一些修订建议(席宗超)
    通过化学史上的典型案例培养学生的直觉思维(袁振东 王晓瑾)
    [实验园地]
    SO3^2-存在下检验SO4^2-能加稀硝酸作酸化试剂吗?(夏立先[1] 陈进前[2] 陈贵新[3] 任有良[4])
    对人教版教材中CuSO4和NaOH溶液反应的研究及原理分析(高俊)
    乙醛与氢氧化铜反应的三大“潜规则”及实验证伪(钟辉生)
    氨气、氯化氢双喷泉实验的组合设计(杨青山 朱方仕)
    自制“羊皮纸”的趣味实验(耿芬 丁伟)
    [复习应考]
    知识问题化 问题情境化——以探究性问题组为核心的高三总复习设计及反思(莫明远)
    大学自主招生面试化学试题及应考技巧(董金水)
    以中考化学为载体实施对学生实验素养的评价(高兴邦)
    [试题研究]
    采集、转换应用及评价——基于2011全国课标卷化学第26(1)题的考情报告(张秀球)
    回归课本实验 拓展实验广度 挖掘实验深度(邱常清 徐明武)
    2012年高考化学复习试题精粹
    [动态资讯]
    英国课堂“应试”教学的特点(滕旻彦)
    苏教版《化学与生活》居室中甲醛气体检测实验的谬误(冷永刚)
    《中学化学教学参考》封面

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