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文献检索:
  • 常态化:科学探究教学的出路
  • 科学探究教学始终应该是理科教育所追求的目标和方向,但现实的科学探究教学停留在了“重形式,轻实质”的层面,我们只有把握科学探究教学的本质和内涵,寓科学探究于常态化的教学中,才能够走出如今科学探究教学的“瓶颈”,进而将科学探究教学更加深入和有效地落到实处。
  • 《中学化学教学参考》下半月刊征稿启事
  • 《中学化学教学参考》下半月刊欢迎广大作者踊跃投稿。电子稿件与纸质稿件均可,电子稿件请发至[email protected].com;纸质稿件请寄至:710062陕西西安长安南路199号陕西师范大学中学化学教学参考杂志社华夏(收)。
  • 深入挖掘公开课,促进教师教学自我诊断
  • 教学自我诊断能力是教师以一定的标准进行内省、检查自己实际表现和行为的能力,是判定自身症结所在及其对发展情况的自我控制、自我管理历程,它是教师专业水平不断发展的重要基础。教学自我诊断实质上是一种内在激励,它与自我学习、自我反思、自我调整共同构成了教师的“自主发展”。这是教师专业水平不断发展的本质所在,其过程也是教师专业水平不断发展的必由之路。
  • 初中化学青年教师教学基本功存在的问题及对策
  • 针对“青年教师教学基本功比赛”中出现的与教学工作相关的问题,指出青年教师要加强教学基本功训练,注重学习与研究,重视实验教学,以适应中学化学教育的时代需求。
  • 理性思维帮助形成基本观念——“分散系及其分类”的教学与思考
  • “学生能否牢固地、准确地、哪怕只是定性地建立起基本的化学观念,应当是中学化学教学的第一目标。”基本观念是在学生对核心概念和典型事实深刻理解的基础上,通过不断地抽象概括而形成的。因此,基本观念的形成需要学生主动地参与深层次的思维活动。
  • 化学实验教学中如何激发学生积极的学习动机
  • 以化学实验教学为例,分析在教学过程中如何触发并推动学生积极的学习动机,以达到更加理想的教学效果。
  • 试论高中化学发散思维的培养
  • 以课堂实例阐述了化学教学中要从变化呈现形式,打破已有常规,注重大胆质疑和淡化标准答案等方面入手,有效培养学生的发散思维。
  • 化学教学中预设“认知冲突”的策略
  • 化学教学中设置认知冲突能激发学生的认知内驱力,在化学课堂教学中可利用实验现象、旧知和新知的联系、猜想与事实的矛盾、日常概念和科学概念的差异、学生生活经验、化学史等预设认知冲突。
  • “优质课”还是“忧质课”——2011年江苏省初中化学优质课观摩感悟与反思
  • 优质课比赛展现了新课程改革所取得的成果,推动了课堂教学改革的进一步发展,但其中存在的问题和不足必须正视,需引起足够的反思,以期对提高课堂教学的效益和质量提供经验和借鉴。
  • 例谈化学认知教学机智
  • 当化学教学活动中出现突发事件时,教师要有快速的应变能力即良好的教学机智。当课堂上发生学生质疑出乎意料的问题、演示实验失败或出现异常现象、课后辅导被学生提出的问题“将了军”等突发事件时,教师要采取以诚感人、机智的处理方式,把问题交给学生,还要求教师不断地更新专业知识,养成良好的教学机智素养。
  • 浅谈化学教学中的“跑偏”现象及对策
  • 笔者在这几年中,参加了不少化学新课程课堂教学展示活动,看到了很多,也学到了很多,同时也发现了一些笔者认为可能与新课程方向不符的“跑偏”现象,现结合教学实际略呈浅见。
  • 让教学成为师生共同的智慧生活——以“钠的性质”教学为例
  • 阐述了以“问题·参与·体验”为特征的智慧课堂教学,并以钠的保存、钠与水反应、钠与氧气反应的教学为例,提出课堂教学从知识走向智慧的几种方法:激活学生的问题意识,形成基于问题的学习任务;创设适宜的教学环境,促进学生主动参与;体悟教学过程,理解和建构知识。
  • “酸和碱的反应”教学设计与反思
  • 一、教材分析本课是上教版九年级化学第7章第三节“酸和碱的反应”第一课时。“酸和碱的反应”(即“中和反应”)安排在“常见的酸和碱”与“盐”之间,是对酸碱性质的完善和补充,是学习盐的引子,有承上启下的作用。学生在前面已经学习了常见酸和碱的一些性质,通过学生的活动与探究引人
  • 在自然中激发灵感在传承中寻求创新——“缩聚反应”的教学设计及案例
  • “为什么阿基米德洗澡能洗出个浮力定律,而我十几年来洗澡却只洗出了许多个肥皂泡泡?”这是一位高一学生在一次关于创造力主题演讲时以自嘲的口吻提出的发人深省的问题。面对这样沉重的拷问,作为一个教师难以置之事外,我们的内心也常常陷入思考:教育的本源在哪里?教育的路途应怎样走?我们日常的教育如何才能顺应学生的天性,激活他们的灵性?
  • 挖掘化学教材中“调查与研究”栏目的教育价值
  • 新人教版九年级化学教材立足新的化学课程标准,教材中栏目编排丰富多彩,版面设计活泼新颖。其中“调查与研究”栏目具有启发性、趣味性、科学性、探究性和实践性等特点。教师若能重视该栏目的特点和作用,积极发现和挖掘该栏目的教育价值,在教学过程中则有利于因材施教和促使学生个性特长的发展。本文结合教材中“调查与研究”栏目的特点和作用,探究其教育价值。
  • 不同版本高中化学教材“化学反应速率”内容编写特点对比分析
  • 针对人教版、鲁科版、苏教版三种高中化学教材中的“化学反应速率”部分,从内容选取、编排顺序、呈现方式、实验探究活动设计等方面进行对比分析,提出了有关化学反应速率的教学建议。
  • 关于规范使用“阿伏加德罗常数”的思考
  • 一、问题的提出物质的量是整个高中化学的基本物理量,它可将一定数目的微观粒子与宏观物质联系起来;而阿伏加德罗常数
  • 谈谈双氧水跟Kl、FeCl2溶液反应的化学表达式
  • 我不知道化学教学同仁是否愿意讨论这个问题。就笔者的经历,我知道这是大家很难回避而又颇感棘手的问题。中学化学教材上不涉及这个问题,课堂上教师有理由可以绕过它,可是它早已铺天盖地遍及多种教参、教辅以及多种应试练习题,作为任课教师你还能在课外回避得了吗?
  • 几种常见铜盐溶液的颜色问题
  • 通常认为铜离子呈蓝色,铜盐溶液也呈蓝色,其实这种观点是片面的、不正确的。不同的铜盐溶液,在不同的浓度时可能呈现出不同的颜色,下面就铜盐溶液的颜色作简单介绍。
  • 俗名(别名)——化学史教育中一颗被遗失的明珠
  • 在长期的化学教学中,如果说化学史知识常常被轻描淡写,那么物质俗名的教学就是被打入“冷宫”,甚至是漠视的程度。在新课改的背景下,化学史作为人文教育的一部分渐渐受到教师的重视,很多化学教师精心准备、演绎出许多丰富的内容,为化学课堂增添了风采,
  • 也谈苯与酸性高锰酸钾溶液作用的实验
  • 苯与酸性高锰酸钾溶液作用,现在出现了褪色与不褪色之争。通过掌控实验条件,既可以让苯不能使酸性高酸酸钾溶液褪色,也可以让苯使酸性高锰酸钾溶液立即褪色,并提出了配合氧化的新见解,从理论上解释了笨使酸性高锰酸钾溶液褪色的原因所在。
  • 对自制酸碱指示剂的探究
  • 学习了如何识别酸和碱之后,我让学生了解了一些植物色素在酸、碱I生的溶液中会发生不同颜色的变化,而且在家中可以就地取材自制而成,于是学生对自制酸碱指示剂产生了很大的兴趣,在我的指导下他们进行了如下探究。
  • 化学平衡形成过程演示实验的设计
  • 化学平衡是中学化学学习的重难点之一,是溶解平衡、电离平衡和水解平衡等知识的基础和核心,在中学化学基本概念与基础理论知识中占有极其重要的地位。现有的关于化学平衡的中学化学实验只是集中在展现
  • 手感温度能否作为物质检验的依据
  • 关注对试题的研究,是值得鼓励的教研习惯。知识是越辩越明,问题是越研越清。一个争执的问题背后,往往隐藏着还不被人认知的地方,需要进行深入的分析、研究和梳理,从而达成正确的认识和理解。
  • 氢氧焰装置
  • 人教版初中化学教材中讲氢气用途时,只是画出一支氢氧焰焊枪,说明它能焊接金属,教学中给学生留下的印象不深刻。我们利用初中化学实验室中常用器材设计出一套氢氧焰装置,能真实演示氢气切割金属、焊接金属等用途。
  • 氢气爆炸实验的改进
  • 氢气爆炸实验是中学化学教学中一个常见的实验,为了更方便、反复、高效地演示、练习此实验,我对此实验做了如下改进。
  • 对镀锌白铁皮镀锌层厚度测定实验的改进
  • 对苏教版高中化学《实验化学》模块教材中的“镀锌铁皮镀锌层厚度的测定”实验进行了改进,采用改进的实验方法进行镀锌铁皮镀锌层厚度的测定,具有反应终点易于观察、测定结果误差小的优点。
  • 高考化学工艺流程题的选材特点分析及复习启示
  • 针对近两年课改实验区高考化学试题中的化学工艺流程题,分析了试题的选材特点,并对2012年高考备考过程中有关化学工艺流程题的复习提出了几点建议。
  • 一道经典错题与其相关思考
  • 从一个典型的错题出发,用数学模型,证明了题目的错误所在,并以这个题目为出发点,从多个角度提出了自己的思考。
  • 几种建模思想在高中化学解题中的应用
  • 《2011年江苏省化学高考考试说明》“考试内容及要求”之“解决化学问题”部分提出:“能用正确的化学术语及文字、图表、模型、图形等表达化学问题解决的过程和结果,并作出解释的能力”。其实,高考考试大纲要求的这种解题思想就是建模思想。
  • 法国初中科学教科书化学部分STSE教育思想评介
  • 对STSE教育思想的研究除了理论上进行探讨外,更重要的是如何去践行STSE教育思想,作为教学活动媒介的教材是STSE教育思想实践过程中的关键。选取法国初中科学教科书化学部分,从教学内容、教学活动、课后习题三方面对其STSE教育思想进行评析,以期对我国初中化学教材编写提供建议。
  • 对加碘盐中碘化钾损失的探究
  • 题目.(2011年浙江理综化学26题)食盐中含有一定量的镁、铁等杂质,加碘盐中碘的损失主要是由于杂质、水分、空气中的氧气以及光照、受热而引起的。已
  • “1331”有效课堂教学模式让学生“飞”
  • 课改的一个基本理念是要解放学生,充分发挥学生的潜能,真正体现以学生为本的思想。“1331”有效课堂教学模式是我校为有效落实课改的这一理念,结合我校实际(我校是一所普通农村中学,学生普遍缺乏学习的积极性和主动性),经过反复听课、调研、酝酿、提炼、实践、论证,
  • 关于举办“全国新课程中学化学思维课堂的研究及实践成果交流暨培训”会议的通知
  • 新课程提出要以人的全面发展为宗旨。在课堂上,人的发展最主要体现在人的学科素养的发展,而学科素养的发展又是以学科思维的发展为基础。因此,有效落实新课程的要求,对于化学学科来说,当下最重要的是:研究、构建和实践思维教学,打造思维课堂。
  • [教育理论与教学研究]
    常态化:科学探究教学的出路(谷莹莹)
    《中学化学教学参考》下半月刊征稿启事
    深入挖掘公开课,促进教师教学自我诊断(郑玉微)
    初中化学青年教师教学基本功存在的问题及对策(柏品良)
    [课程改革与教学实践]
    理性思维帮助形成基本观念——“分散系及其分类”的教学与思考(保志明)
    化学实验教学中如何激发学生积极的学习动机(赵礼明)
    试论高中化学发散思维的培养(陈斌)
    化学教学中预设“认知冲突”的策略(陈玉乔)
    “优质课”还是“忧质课”——2011年江苏省初中化学优质课观摩感悟与反思(王国峥)
    例谈化学认知教学机智(胡志刚 付金阁)
    浅谈化学教学中的“跑偏”现象及对策(何如涛)
    让教学成为师生共同的智慧生活——以“钠的性质”教学为例(张发新)
    “酸和碱的反应”教学设计与反思(张永红)
    在自然中激发灵感在传承中寻求创新——“缩聚反应”的教学设计及案例(李惠娟 邹正)
    [课程资源与教材研究]
    挖掘化学教材中“调查与研究”栏目的教育价值(李莉[1] 门波[2])
    不同版本高中化学教材“化学反应速率”内容编写特点对比分析(王寿红 何彩霞)
    关于规范使用“阿伏加德罗常数”的思考(陈延俊)
    谈谈双氧水跟Kl、FeCl2溶液反应的化学表达式(朱华英 刘怀乐)
    几种常见铜盐溶液的颜色问题(卢荣耀)
    俗名(别名)——化学史教育中一颗被遗失的明珠(燕国松)
    [实验园地]
    也谈苯与酸性高锰酸钾溶液作用的实验(胡列扬)
    对自制酸碱指示剂的探究(刘秀芹)
    化学平衡形成过程演示实验的设计(梁文雯 王青 梁谦 白云山 周雅斐 王君华 周青)
    手感温度能否作为物质检验的依据(张海洋)
    氢氧焰装置(李为才)
    氢气爆炸实验的改进(劳慕贞)
    对镀锌白铁皮镀锌层厚度测定实验的改进(赵砍 韩晶晶 李旭伟 吴星)
    [复习应考]
    高考化学工艺流程题的选材特点分析及复习启示(王春)
    [试题研究]
    一道经典错题与其相关思考(周千红[1] 魏巍[2])
    几种建模思想在高中化学解题中的应用(孙成余)
    [动态资讯]
    法国初中科学教科书化学部分STSE教育思想评介(蔡小蔓)
    对加碘盐中碘化钾损失的探究(肖中荣)
    “1331”有效课堂教学模式让学生“飞”(每世英)
    关于举办“全国新课程中学化学思维课堂的研究及实践成果交流暨培训”会议的通知
    《中学化学教学参考》封面

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