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文献检索:
  • 以化学观念统领具体知识的教学——以“弱电解质的电离”为例
  • 化学新课程主张实施观念教学,更加重视学生对化学核心概念与思想方法的深层理解。以弱电解质的电离教学为例,就如何以化学观念统领具体知识的教学进行了探讨,阐述了挖掘具体知识所蕴含的化学观念,将化学观念与具体知识建立实质性联系,以化学观念为统领来组织教学内容等观点。
  • 对新课程中化学学科观念体系的认识
  • 初高中化学课程标准提出要引导学生形成化学基本观念。化学学科的观念体系可以从化学研究对象、化学研究内容、化学研究体系、化学研究方法、化学与社会的关系几个维度来建构。化学学科观念通常应包含两重含义:对观念内容属性的认识和用观念看待事物、解决问题的思路方法;教学中应重视观念指导问题解决的重要价值。
  • 在知识教学中感悟化学的人文魅力
  • 结合苏教版高中化学教材和教育改革的实践,从课程功能、学科特征、内容特点和课堂氛围等四大方面对知识教学中情感态度与价值观的培养进行了探讨。
  • 高中化学新课程下的人文生态课堂
  • 新课程下化学课堂的人文生态是一个有别于课堂传统生态的概念,它从生态学及人文主义的观点出发,用生态的眼光审视化学课堂教学,特别强调“人”的发展、重视人文关怀,促使学校用“教育”的眼光来搞“教学”,不断改进化学教与学的方式、引导学生高效学习,
  • 课堂教学中通过评价促进学生自主建构知识体系
  • 新一轮基础教育课程改革强调建立促进学生全面发展的评价体系,明确提出了课程评价不仅要关注学生的学习结果,更要关注他们的学习过程;不仅要关注学生的学习水平,更要关注他们在学习活动中所表现出来的情感、态度、价值观,这就需要我们在实施新课程的过程中必须关注每一位学生个体的处境和需要,帮助学生认识自我、建立自信,保护学生的自尊心、自信心,以使新课程理念下的课程评价成为促进学生自主建构知识体系的手段。
  • 在体验中学习——“氧化还原反应”的教学设计与思考
  • 对氧化还原反应的认识,不仅揭开了高中阶段对化学具体知识与理论体系学习的序幕,而且也与人类文明的发展一路相伴而行。因此对化学概念的认知过程,就不能仅仅是从文字、规则(学科知识)和识记(认知方式)的角度展开教学活动,而是要立足于学生的长远发展。教学活动可以将社会生活中的背景与历程、学科学习中的体验与思维有机地联系起来,使学生真正参与到有意义的学习活动之中。
  • 对元素化合物实验教学功能的思考
  • 元素知识部分安排的实验,固然有着使学生获得感性认识的重要功能,但更重要的是它是科学教育的重要组成部分,伴随着科学实验的科学思维过程是更有教育价值的教学内容。因此充分展示元素知识实验的思维过程,才能充分体现元素化合物实验的教学功能。
  • 利用“思维落差”引导学生主动学习
  • “思维落差”,是思维的一种表现特征,主要表现在个体与个体问、个体与群体间、群体与群体间存在的思维差异。在化学课堂中,经常运用“思维落差”进行教学,有利于激发学生的学习兴趣与求知欲,有利于调动学生的探究欲望,有利于学生主动构建化学知识系统。
  • 初中化学实验探究式教学中常见的问题与对策
  • 随着新课程的推进,实验探究式教学作为一种能够有效培养学生科学素养的教学方法,对改变传统的教学方式和教学行为起到了重要的作用。但是从大量的课例和评比课中,我们发现不少教师对如何运用实验探究式教学存在一些误区,现分析如下。
  • 在实验对比中展现化学的魅力
  • 本文仅选取几组对比性实验,说明在化学教学中,通过实验对比,让学生在想象与思辨的过程中,体验宏观性质与微观结构的深层次根源。
  • 品味过程 感受精彩——2011年江苏省初中化学优质课评比亮点评析
  • 2011年10月江苏省教研室在淮安市举办了初中化学优质课观摩评比活动,经各大市选拔并推荐的14位参赛选手给观摩教师提供了丰富多彩的课堂盛宴。笔者有幸观摩了这次盛会,现采撷其中部分精彩课例片断,整理分析成文与读者分享。
  • 关于举办“全国新课程中学化学思维课堂的研究及实践成果交流暨培训”会议的通知
  • 新课程提出要以人的全面发展为宗旨。在课堂上,人的发展最主要体现在人的学科素养的发展,而学科素养的发展又是以学科思维的发展为基础。因此,有效落实新课程的要求,对于化学学科来说,当下最重要的是:研究、构建和实践思维教学,打造思维课堂。
  • 利用探究实验培养学生的化学观念——“氯水成分与性质”的教学设计与反思
  • 以“氯水成分与性质”的实验探究为例,探索利用“学案”集中探究要素,并将探究点设置在学生的最近发展区内,精心预设探究过程,让学生在实验中解决问题,建构知识,形成观念。
  • 墨香浸润化学奇效濡养学子——例谈“水分子的运动”人文化设计
  • 人文教育就是人文素质教育,即教学生怎样做人,怎样与自然、人和社会和谐相处。其目的在于提高学生的文化修养、理论修养和道德修养。在化学教育中渗透人文教育,既充满智慧和理性,又充满人文关怀。有益于发挥化学的审美功能,提高学生的审美能力,有利于学生的情操陶冶、人格完善和悟性发展。
  • “颜色变化”的乐趣
  • 颜色是物质的一种性质,颜色变化是化学变化中一种常见的现象,许多化学变化都伴随着明显而美丽的颜色变化。化学中的颜色不但绚丽多彩,而且变化多端,非常有趣。颜色不但使自然界丰富多彩,而且使我们的生活绚丽多彩,如五颜六色的服饰、五光十色的霓虹灯、
  • 锦囊引路风暴迭起——以一轮复习“氯气”为例
  • 一、应用头脑风暴模式。开展“氯气”一轮复习的尝试2011年11月9日,长郡中学喻建军老师应长沙市教育局、市教科院邀请,到宁乡二中送课下乡,就“氯气”开展一轮复习。期间,我借助锦囊实施分层教学、激起学生头脑风暴的尝试,受到与会老师的一致好评。长沙市二十一中刘光明老师现以第一人称的口吻,将喻老师的教学思路整理如下。
  • 点击浙版《化学实验活动与探究》教材——谈氢氧燃料电池的制作实验
  • 指出浙版普高新课程化学实验教材《化学实验活动与探究》及《化学实验手册》中“用常见材料制作简易电池”中需要商榷的内容,讨论该实验的活动方案。
  • 从课程标准修订再看新课程改革——以化学内容为例
  • 通过《义务教育化学课程标准(2011版)》和《全日制义务教育化学课程标准(实验稿)》的比较,对基础教育化学课程改革进行再认识,并对现有化学课堂教学做出思考。
  • 苏教版化学必修教材“阅读性”材料浅析
  • 统计分析了江苏教育出版社出版的必修化学教材中“阅读性”材料分布情况及与正文的关系,并根据“阅读性”材料的不同类型提出找准切入点,融入核心内容;因“材”施教,多层次发展等教学策略。
  • 初中化学实验室资源的开发与利用
  • 新课程对化学实验室课程资源的开发与利用提出了新的要求。从学生实验探究、教师教学创新、学科文化建设三个方面探讨如何因地制宜地开发和利用化学实验室课程资源。
  • 化学元素概念的演变启示
  • 元素学说是人类认识世界组成过程中最早提出的学说,一直以来都受到科学家和哲学家的重视,既是研究物质组成理论的基石,也是哲学探讨的课题。对于元素概念的学习,不仅具有认识论的价值,还具有方法论的意义。
  • 活性炭吸附的创新性实验
  • 一、实验用品试管两支(编号A、B)、红墨水、量筒、活性炭、棉线团2个。二、实验操作1.取少量的活性炭于A试管中。
  • 自制汽水——教学素材的开发一例
  • 在复习“第六章溶解现象”(上教版下),讲到二氧化碳气体溶解度时,恰巧那段时间气温很高,一下课大部分学生都到学校商店买汽水喝。我说:“根据我们今天所学的知识,我们可以自己制汽水喝。”没想到这一说法立即得到了全班学生的热烈响应,纷纷要求自制汽水喝。我说:“当然可以,不过我有两个要求。第一,这节课我们必须按时完成;第二,制汽水的过程全部由你们来完成,老师只作技术指导,可不可以?”“可以。”全班学生异口同声。
  • 浅析对氢氧化钠变质问题的处理
  • 氢氧化钠是初中化学课本中学习的一种重要的物质,是碱类物质的重要代表物之一。以氢氧化钠变质为素材的化学探究题在实验技能竞赛、化学复习课、单元矫正课等各种教学活动中随处可见。素材的选择源于课本、贴近学生、突出核心、视角独特,
  • 三个“想当然”问题的实验和理论探究
  • 在化学教学中常常存在一些我们司空见惯的问题,答案“一目了然”。教师们认为它们没有可研究的价值,更不会用实验去求证自己推断。可实际上他们的推断往往与实验的结果不一致。教学中的这类问题,笔者统统把它们称之为想当然的问题。
  • 初中化学两个火柴头实验的组合设计
  • 一、问题的由来现行上海教育出版社《义务教育课程标准实验教科书:化学》第1章第一节中,为了说明含硫物质燃烧会产生大气污染物二氧化硫,安排了“含硫火柴燃烧使高锰酸钾溶液褪色”实验。按照课本上设计的操作方法演示该实验时,不仅操作不太方便(划燃火柴后要立即将2个烧杯扣在一起,同时振荡溶液),而且常常需要燃烧多根火柴,才可能出现高锰酸钾溶液褪色的现象。
  • 氢氧燃料电池的仿真设计与制作
  • 以设计与氢氧燃料电池原理一致且低成本、易制作的仿真氢氧燃料电池为目标,创新性地制成圆筒形中空双层镀镍碳棒电极,用流动供气的方式,结合定性与定量的方法对其进行测试与分析。
  • 2011年全国高中学生化学竞赛初赛试题赏析(续)
  • 第8题解析:8—1略8—2β-紫罗兰酮的不饱和度是4,C既是它的同分异构体,又是芳香化合物,那么C除了苯环外没有不饱和键,也没有环。
  • 一道关于“铁丝在氧气中燃烧”的原创题命制思路与反思
  • 科学探究是九年级化学新课标五个一级主题之首,在“倡导评价方式多元化”还没有真正完善的今天,“习题训练”是现实课堂教学中谁也不会忽视的关键环节,
  • 科学家观察到电子分裂为自旋子和轨道子
  • 据物理学家组织网、《自然》网站等媒体4月18日报道,最近,一个由瑞士保罗·谢尔研究所实验物理学家和德国德累斯顿固体和材料研究所理论物理学家领导的国
  • 给“苯和溴水混合实验”证实和证伪
  • 在我们的记忆里,从没有闪现过溴水还会跟苯发生什么反应,因为:(1)大中学校的基础有机化学教材里普遍有这样的结论:溴水不跟苯发生反应;(2)在许多练习题中,甚至还有用溴水和酸性KMnO。溶液都作为苯和苯的同系物的鉴别试剂。
  • 分析美国教材的科学写作主题
  • 针对美国《科学探索者》系列教材中《化学反应》和《物质构成》分册进行文本分析,关注科学写作内容,从科学写作的内涵、在教材中的分布、科学写作特点分析、对于内地教学的启示等角度进行阐述。
  • 课堂教学的新境界——读《在实验中展现化学的魅力》有感
  • 唐代学者韩愈在《师说》中写道:“师者,传道、授业、解惑也。”长期以来,我们的教师就按照这样的要求来定位自己在教学中的角色,在这样的角色支配下,认为只要在课堂上传授了知识,就履行了教师的职责,教师们在课堂教学中追求的是完成教学任务后的轻松惬意和学生掌握知识后考
  • [教育理论与教学研究]
    以化学观念统领具体知识的教学——以“弱电解质的电离”为例(何彩霞)
    对新课程中化学学科观念体系的认识(黄燕宁)
    在知识教学中感悟化学的人文魅力(吴海霞)
    高中化学新课程下的人文生态课堂(沈世红)
    课堂教学中通过评价促进学生自主建构知识体系(曾国琼)
    [课程改革与教学实践]
    在体验中学习——“氧化还原反应”的教学设计与思考(江敏)
    对元素化合物实验教学功能的思考(保志明)
    利用“思维落差”引导学生主动学习(王成兵[1] 韩程明[2])
    初中化学实验探究式教学中常见的问题与对策(康永军)
    在实验对比中展现化学的魅力(党选民)
    品味过程 感受精彩——2011年江苏省初中化学优质课评比亮点评析(刘岩)
    关于举办“全国新课程中学化学思维课堂的研究及实践成果交流暨培训”会议的通知
    利用探究实验培养学生的化学观念——“氯水成分与性质”的教学设计与反思(王继良)
    墨香浸润化学奇效濡养学子——例谈“水分子的运动”人文化设计(孙成余)
    “颜色变化”的乐趣(王小莉)
    锦囊引路风暴迭起——以一轮复习“氯气”为例(喻建军[1] 刘光明[2])
    [课程资源与教材研究]
    点击浙版《化学实验活动与探究》教材——谈氢氧燃料电池的制作实验(陈勇敏)
    从课程标准修订再看新课程改革——以化学内容为例(徐春芸[1,2] 马宏佳[1] 孙维陵[3])
    苏教版化学必修教材“阅读性”材料浅析(陈丹 郑柳萍)
    初中化学实验室资源的开发与利用(高兴邦)
    化学元素概念的演变启示(丁永霞)
    [实验园地]
    活性炭吸附的创新性实验(周开军 赵瑶)
    自制汽水——教学素材的开发一例(鲍继才)
    浅析对氢氧化钠变质问题的处理(王荣桥)
    三个“想当然”问题的实验和理论探究(钟辉生)
    初中化学两个火柴头实验的组合设计(马选群)
    氢氧燃料电池的仿真设计与制作(江军)
    [复习应考]
    2011年全国高中学生化学竞赛初赛试题赏析(续)(周行浩[1] 廖旭杲[2])
    [试题研究]
    一道关于“铁丝在氧气中燃烧”的原创题命制思路与反思(陶兴赋 钱海如)
    [动态资讯]
    科学家观察到电子分裂为自旋子和轨道子
    给“苯和溴水混合实验”证实和证伪(刘怀乐)
    分析美国教材的科学写作主题(陈凯)
    课堂教学的新境界——读《在实验中展现化学的魅力》有感(江敏)
    《中学化学教学参考》封面

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