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文献检索:
  • 从系统的角度对化学反应的知识进行建构——化学反应系统化知识的建立
  • 以氧化还原反应为基础,说明构建系统化知识的教学过程以及对系统行为的基本认识。同时运用类比的方法、系统的观点,发现并理解繁杂的化学反应体系中蕴含着的内在的、简约的统一性。
  • "与生活相关的化学素养"的概念及功能化构成模型
  • 提出了“与生活相关的化学素养”概念,并对其功能化构成模型进行了探讨和实证。
  • 化学陈述性知识的教学逻辑与教学策略
  • 依据化学学科对物质世界的认识范畴和人认识物质的思维规律,把讲授式教学逻辑分为学科知识逻辑和思维认知逻辑;基于科学哲学对科学探究模式基本特征的阐释,依据科学研究过程的特征将探究式教学分为验证式和发现式。讲授式和探究式教学逻辑彼此各有优势与不足,通过情境显性化、启发式教学、知识的深加工、讲授与探究融合式教学等教学策略可以弥补讲授式和探究式教学的不足。
  • 基于优质课评比的观察与思考
  • 对一次优质课比赛中观察到的优点和不足进行了罗列、反思、总结。
  • 善于合作 有效组织 创新拓展——构建促进化学教师专业发展的教研活动体系的实践与思考
  • 在与多方合作、精心开展活动和创新活动方式等方面结合工作实践阐述了如何建构促进化学教师专业发展的教研活动体系。
  • 应用系统思考——整体把握"微粒观"的建构和发展
  • “观念建构为本”的教学已成为不少专家和中学教师进行教学研究的重要课题。在专家研究的基础上,提出从三个维度划分和建构化学学科的基本观念,并对化学学科的核心观念“微粒观”的建构价值、内涵和发展作了分析。
  • "实境"化学课堂的内涵及特质
  • “实境”化学课堂,是在真实的学习活动中创设情境化内容,即实习场,在这个实习场中,学生遇到的问题和进行的实践与今后在校外所遇到的是趋向一致的。“实境”化学就是要摒弃把化学学习异化成“第二外语”“背多分”等状态,要对化学教材进行改造、再造,使化学教材的编排设计呈现“实境”化学的生活性、正面性、简约性、探究性、和谐性的内涵。
  • 基于课程标准的教学:教师教学的原点
  • 从“何谓基于课程标准的教学”“为何教学应基于课程标准”“如何进行基于课程标准的教学”等角度提出了“基于课程标准的教学”是教师教学的原点的观点。
  • 用原始问题优化化学教学的实践
  • 所谓原始问题,就是指直接来自于自然界、生产实践和衬会生活,能够反映科学概念、规律和原理,且未被加工的典型觋象和事实。原始问题一般具有以下两个基本特征:1.以开放生动的现实情境为依托;2.具有客观性、复杂性、已知条件的隧蔽性等特点。与原始问题对应的是抽象习题,抽象习题是把利学现象和事实经过剥离、抽象、简化等方法加工而成的练习。任何原始问题,经分解、简化和抽象后均能找出一个合理的仙学模型,并可运用已学过的化学知识解决。
  • 高效化学课堂中探究任务的五个标准
  • 从教学实践出发,给探究任务明确界定了目的性、开放性、驱动性、广适性和准确性五个主要标准,以期在操作层面回答“是否需要探究”“探究什么”“让多少学生探究”“如何探究”等问题。
  • 依托实验载体 培养学生科学思维
  • 以实验为载体,就如何培养学生的科学思维从4个方面作了探讨,旨在优化实验教学,培养科学思维,提高教学的有效性。
  • 必修1 “元素化合物”内容教学困难成因及对策
  • 提出了解决必修1中“元素化合物”教学困难的对策主要有重建知识结构和教学理论体系、创新教学思路方法以及合理定位教学目标。
  • 苏教版必修2 "化学反应的限度"教学设计
  • 一、设计思想与理论依据 本教学设计的依据是《普通高中化学课程标准(实验)》中提出的对学生的要求:通过实验认识化学反应限度,了解控制反应条件在生产和科学研究中的作用。故教学设计的主要目标是利用好实验探究,帮助学生建构起“化学反应存在一定限度,当反应限度最大时,化学反应达到了平衡状态”这一核心思想。根据本课知识点在高中化学教学中的地位和功能以及本校学生的实际水平确定了教学设计的基本思路。
  • 动态生成:无法预约的美丽
  • 曾经有位教育家说过:“成功的教师之所以成功,是因为他把课教‘活’了。”我认为“活”的重要根源就在于,当课堂上出现有价值的动态生成性资源时,教师能够充分尊重和倾听学生的表达,能够运用教学机智及时捕捉并纳入临场设计,巧妙运用在教学活动中,有效地激发和诱导每一位学生主动地参与课堂学习,使学生经历了深层次的思考,获得了自己主动探索的知识,使课堂教学焕发生命活力,“生成”一种“无法预约的美丽”,这种“无法预约的美丽”使整个课堂充满变化和灵动,充满诗意和创意。同时在这个过程中教师也获得意想不到成长,可谓“教学相长”!
  • 变"被动回答"为"主动质疑"——例谈学生质疑能力的培养
  • 结合教学实践,阐述了如何通过创设质疑机会、教给质疑方法和提供释疑平台,促使学生敢于质疑、善于质疑并疑有所获,从而提高学生的质疑能力,培养学生的创新意识和创新精神。
  • 新时期义务教育化学学科教育的新目标——评《义务教育化学课程标准》(2011年版)
  • 课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据,是国家管理和评价课程的基础。《义务教育化学课程标准(实验稿)》(以下简称《实验稿》)自2001年颁布以来,对全国的初中化学课程的建设、教材的研发、课堂教学、考试评价以及教师的专业发展等都产生了非常大的影响。同时,经过十余年的实践检验,也暴露出其在实施中存在的一些具有普遍性的问题。面临着可持续发展的挑战,
  • 我国学者成功破解阿伏加德罗常数测量一大难题
  • 中国计量科学研究院、中国科学院地质与地球物理研究所及香港科技大学展开的一项联合研究,完成了对单晶硅摩尔质量准确测量,并提出准确测量化学组成的基本原理——物质的量测量均匀性原理。这一结果在国际计量学权威杂志《计量学》在线发表。
  • 三套课程标准实验教科书中原子半径数据的比较
  • 一、问题提出 笔者对现行三套课标实验教科书《化学2》中短周期元素原子半径数据进行了比较,发现有些一致,有些相差较大,具体如表1所示。
  • 绿色化多功能电化学实验装置的制作及应用
  • 针对电化学实验实际教学过程中存在的不足,利用生活中常见的一些废弃物品制作了一套多功能电化学实验装置,并利用该装置对电解饱和食盐水和燃料电池进行了整合性改进。
  • "水柱移动法"测定微量气体
  • 初中化学教材中讲到空气中二氧化碳的含量约占空气总体积的0.03%。能不能设计一个简单的实验来验证这个数据呢?不同地点空气中二氧化碳的含量是否相同呢?我通过多次实验,成功地设计出一套方法——水柱移动法测定微量气体。
  • 铜氨溶液废水处理的实验设计
  • 对学生实验后的铜氨溶液进行了回收处理,制备出了硫酸铜晶体,并对实验过程及注意事项作了详细说明。
  • 先行组织者策略在高考化学试题中的应用分析
  • 重点探讨了先行组织者策略在高考化学试题中的应用策略、编排程序以及需要完善的地方。
  • 以观念建构为本的化学试题命题策略
  • 基于中学命题工作中出现的各种问题,提出以观念建构为本的化学试题命题模型,并提出关注高考试题,研究高考试题;挖掘化学学科价值,渗透正确的化学观;挖掘命题素材本身,尝试同题异构的试题命题策略。
  • 发现"瑕疵" 使之更美——命制"纠错型"化学实验试题的尝试
  • 挖掘教材、试题、学生作业中的“错误”资源,设计生动活泼的“纠错型”实验试题,引导学生思考、探究、改进、创新,达到培养学生科学素养,提高创新能力的目的。
  • 美国《现代化学》教材中策略性知识探析
  • 通过对美国《现代化学》教材中“给出科学方法的可视化计划策略图”“注重策略性知识在解决计算题中的运用”“提供学习化学的技巧”等几方面策略性知识的分析,积极推进由“教材”向“学材”转变。
  • 南京市中学物理、化学骨干教师研修班在陕西师范大学举办
  • 由南京市教学研究室组织的南京市中学物理、化学骨干教师研修班于2012年6月20日至25日在陕西师范大学举办。这次研修活动由中学物理教学参考编辑部、中学化学教学参考编辑部、中学地理教学参考编辑部共同承办。共有75名南京市的中学物理、化学骨干教师参加了这次研修活动。
  • 化学的魅力和教师的魅力——读江敏老师"在实验中展现化学的魅力"
  • 对江敏老师“宏观中的微观和微观中的宏观”“定量中的实验和实验中的定量”和“实验中的系统和系统中的实验”三篇论文进行评述,认为实验设计体现了学科思维的培养和科学素养的提高,并结合实验设计研究、实验教学改革以及教师教育谈了看法。
  • 用文化润泽化学课堂
  • 多少年来,在学生心目中,在教师们的课堂里,化学一直与概念、理论、性质、实验、方程式、计算等联系在一起,难学难教、枯燥乏味一直成为阻碍学生学习化学的绊脚石。事实上,造成这一现象的原因是多方面的,而一味注重化学知识的传递、化学技能的训练,漠视化学本身所含有的鲜活的文化背景,漠视浸润在化学发展演变过程中的人类不断探索、不断发现的精神实质,漠视化学与人类社会(包括自然的、历史的、人文的)千丝万缕的联系,显然是造成这一现象的重要原因之一。这使化学本该拥有的文化气质一点点剥落,以致本属文化范畴的化学,正渐渐丧失着它的文化性。
  • 拾零中学化学中的语言文字
  • 从多年教学中收集了中学化学领域学生常见的错别字、病句,剖析其中的原因,针对性地提出应对的教学策略。同时,着眼于化学中汉语言文字应用方面揭示自然科学和人文科学之间隐含着中华文化的内在联系。
  • 凡尼尔效应 人造树叶与低碳生活
  • 光合作用——地球上最伟大的化学反应,世界上的生物化学家们已经进行了几百年的研究,结果表明,它必须经过两个必不可少的步骤才能完成。第一阶段,叶绿素有选择地收集可见光光量子,将水分解为氧原子和强还原剂氢原子,即氢自由基和氧自由基,氧自由基两两组合成氧气分子作为光合作用的副产品排人大气。这个过程被称为光反应或凡尼尔效应,它必须有叶绿素参加,光照必不可少。第二阶段,被称之为暗反应,氢自由基(强还原剂)将二氧化碳气体(经过一系列的生化反应)还原为葡萄糖。
  • [教育理论与教学研究]
    从系统的角度对化学反应的知识进行建构——化学反应系统化知识的建立(江敏)
    "与生活相关的化学素养"的概念及功能化构成模型(宋万琚[1,2] 王磊[2])
    化学陈述性知识的教学逻辑与教学策略(黄梅)
    基于优质课评比的观察与思考(罗欣)
    善于合作 有效组织 创新拓展——构建促进化学教师专业发展的教研活动体系的实践与思考(高兴邦[1] 朱纷[2])
    [课程改革与教学实践]
    应用系统思考——整体把握"微粒观"的建构和发展(莘赞梅)
    "实境"化学课堂的内涵及特质(包春华)
    基于课程标准的教学:教师教学的原点(王星乔 包朝龙)
    用原始问题优化化学教学的实践(陈伟)
    高效化学课堂中探究任务的五个标准(孙成林[1,2] 李焱[2])
    依托实验载体 培养学生科学思维(郭丽萍)
    必修1 “元素化合物”内容教学困难成因及对策(朱志江)
    苏教版必修2 "化学反应的限度"教学设计(谈小强)
    动态生成:无法预约的美丽(项紫雁)
    变"被动回答"为"主动质疑"——例谈学生质疑能力的培养(房宏)
    [课程资源与教材研究]
    新时期义务教育化学学科教育的新目标——评《义务教育化学课程标准》(2011年版)(王世存[1] 王后雄[1] 周竹[2])

    我国学者成功破解阿伏加德罗常数测量一大难题
    [课程资源与教材研究]
    三套课程标准实验教科书中原子半径数据的比较(高昌海 董顺)
    [实验园地]
    绿色化多功能电化学实验装置的制作及应用(邹定兵)
    "水柱移动法"测定微量气体(王成光)
    铜氨溶液废水处理的实验设计(刘昌华 刘婷玉)
    [复习应考]
    先行组织者策略在高考化学试题中的应用分析(冯凯唤 裴波)
    [试题研究]
    以观念建构为本的化学试题命题策略(江合佩)
    发现"瑕疵" 使之更美——命制"纠错型"化学实验试题的尝试(林尤宏)
    [动态资讯]
    美国《现代化学》教材中策略性知识探析(王玲玲)
    南京市中学物理、化学骨干教师研修班在陕西师范大学举办

    化学的魅力和教师的魅力——读江敏老师"在实验中展现化学的魅力"(陈凯)
    用文化润泽化学课堂(梁贵春 吴俊萍)
    拾零中学化学中的语言文字(林尚游 项延辉 陈闻)
    凡尼尔效应 人造树叶与低碳生活(王立功)
    《中学化学教学参考》封面

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