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文献检索:
  • 从系统的角度对化学反应的知识进行建构2——系统化知识对学科认知的改变
  • 虽然用类比的方法,可以建立氧化还原反应和酸碱反应之间的联系,但是真正使学生们形成从系统的角度认识酸碱反应的系统化知识体系,是融合在具体教学过程中逐渐实现的。通过溶液中离子平衡的系统化知识的建立以及时常困扰学生学习的,如反应可行性、溶液的酸碱性、离子共存等若干问题的讨论,说明系统化知识对学生认知方式所产生的影响。
  • 化学教师成长需要重视的三个环节
  • 以亲身体会及实际案例说明化学教师成长需要重视三个环节——学习、实践、反思。
  • 应用数字化手持技术实验探究“浓度对化学反应速率影响”的教学实践
  • 化学反应速率的影响因素在高中化学知识体系中起到了承上启下的重要作用,验证速率影响因素的实验一直是教学的重点。在高一实验探究课中利用手持技术演示“验证浓度对硫代硫酸钠与稀硫酸反应速率影响的实验”,实时采集并呈现反应物浓度不同的各体系中透光率随时间变化的曲线图,结合PDEODE和“四重表征”两种教学策略,揭示浓度对化学反应速率的影响。通过此案例为高中化学实验教学提供参考。
  • 从尊重与丰富学生认知的角度设计教学——必修模块“化学能与热能”的教学与思考
  • 以必修模块“化学能与热能”的教学为例,教学设计时着眼于学生已有的认知,尊重他们的认知,适当地去丰富他们的认知。以此来理顺教与学的关系,让学生成为学习的主人。
  • 拓通学生“思路”建构的途径——对“二氧化碳与氢氧化钠溶液反应探究”教学案例的反思
  • 针对“二氧化碳与氢氧化钠溶液反应探究”教学案例中学生思路不清的现实情况,以“探究化学反应发生的证据”为切入点,就如何让学生“思路”的形成与知识学习同步的问题进行了探讨,阐述了基于知识间的内在联系要对学生的认识发展有整体考虑,将学生认识思路的形成和发展作为显性目标,以问题驱动学生经历建构思路的过程等策略,以此拓通学生“思路”建构的途径。
  • 化学“导学案”的有效编制与使用
  • 化学“导学案”是依据化学课程标准、化学教学内容、学生已有的知识经验以及教师的教学风格,精心编制而成的符合教学规律并能引导学生自主学习的文本性材料,是融学习目标、问题解决、方法指导、反馈评价于一体的导学方案。对于转变学生的学习方式,引导学生掌握化学基础知识,形成化学基本技能,提升学生的科学素养等具有重要意义。
  • 构建高效课堂的教学策略
  • 教学过程是师生互动、生生互动的学习过程,是师生交往、积极互动、共同发展的过程,是为学而教,以学定教,互教互学,教学相长的过程。因此,要构建高效课堂,教师必须改变传统的压抑学生的教学环境,充分挖掘教学过程中的导入点、质疑点、动态点、意外点、思维点、创新点等教学点,在促使学生积极快速进入课堂角色后,让学生开动脑筋,
  • 基于建构“化学观念”的课堂教学实践
  • 通过课堂教学实践,阐述了在教学中如何建构化学观念,使知识产生持久性影响和迁移性价值。
  • 117号元素再次合成成功
  • 俄罗斯杜布纳联合核研究所科学家再次成功合成117号元素。据悉,该研究小组使用粒子回旋加速器,用由20个质子和28个中子组成的钙一48原子轰击含有97个质子和152个中子的锫一249原子,生成了6个拥有117个质子的新原子,其中的5个原子有176个中子,另一个原子有177个中子。2010年该研究所就首次成功合成了117号元素。
  • 谈化学问题情景创设
  • 情境教学的基本思路是拓宽优化教育空间,缩短学生学习中的各种心理距离,形成最好的情绪状态,追求和落实教育的全面发展目标,是符合时代课程理念的先进教学思想。在学科情境教学的研究中,很少有化学学科的具体操作和建议。情境教学似乎是大多数文科学科教学的专利,根据化学学科的具体特点,我们的观点是:化学学科的情境教学可以从优化和创设化学问题的情景人手,
  • 给习题定量 创建思维课堂
  • 失去控制的习题练习就是一场灾难。我曾经问过我的学生:“化学是什么?”片刻的沉寂后,得到了一个骇人听闻的答案——“就是化学题”。这难道不是事实吗?面对升学的压力、面对升学率就是一个学校的生命力这样严酷的现实,习题在我的课堂上所占的“戏份”越来越重。
  • 特色鲜明 优品高效 风格迥异 精彩纷呈——2011年江西省“赣教杯”初中化学优质课评点
  • 2011年11月23日至24日于江西吉安举行了江西省优质课比赛,来自12个地市的选手,带来了各地“新课程”实践的最新成果,为我们奉献了“特色鲜明、优品高效、风格迥异、精彩纷呈”的12节课。两天来,与会的200多位教师和我们6位评委,共同体验了选手们成功的喜悦;一起见证了吉安一中学生课堂成长的快乐。
  • 生命起源于化学实验
  • 1953年美国科学家米勒别出心裁地设计了一个实验.“重演”生命的起源。米勒首先把一个特制的玻璃仪器抽成真空,接着用130℃的高温消毒18h,然后通入甲烷(CH4)、氨(NH3)、水(H2O)和氢(H2)。他模仿原始地球闪电的自然条件,在仪器内连续进行火花放电八天八夜,结果从完全无生命的体系中,
  • 引导探究发现 培养创新能力——“影响铁生锈条件的探究”教学实录与反思
  • 采用“以问题解决为纽带、以科学方法训练为主线、以创造性思维训练为核心、以发展创新能力为目标”的教学模式,在“铁锈蚀条件的探究”教学中让学生在亲历探究过程,自主设计实验方案,评价、实施探究实验中培养学生的创新能力。
  • 注重实验 快乐探究——人教版九年级“酸碱盐的复习”教学设计与案例
  • 通过具体的案例,提出在化学复习课教学中,教师通过合作学习来组织课堂教学,讨论有疑问的问题,由此教会学生归纳整理知识的能力,从而实现有针对性的复习。
  • 从情感驱动人手 培养学生的化学想象力
  • 化学世界是一个丰富多彩的世界,学生在其中的生命游历应该是一个自主的过程。因此,化学教学如果仅仅停留在演示与“告诉”的传统的固有模式,不能不说是对学习主体生命的漠视;化学学习应该是学生与课程互为揭示、相互生成的探究与创生的过程,是一种主体能动的参与行为,是以血肉之躯的各种感官去触摸、
  • 氧化学说的创立
  • 英国化学家普利斯特刑(J.Priestley)在1774年8月1日做了一个分解“水银灰”(汞的氧化物)的实验,他把透镜聚焦的阳光投射到“水银灰”上,分解出一种气体,比空气的助燃性强许多倍。他把这种气体称作“脱燃素空气”。同年,普利斯特利去法国旅行,把这个发现告诉了法国化学家拉瓦锡。
  • 从实验角度探讨义务教育化学新课标
  • 从实验角度对义务教育化学新、旧课标进行对比分析,阐明了新课标强化实验的要求及其对化学实验教学、教师专业发展和实验室建设与管理的启示。
  • 由乙苯的核磁共振氢谱图说起
  • 针对高中化学选修6第34面乙苯的核磁共振氢谱图进行了讨论,解释该核磁共振氢谱图,对什么是化学环境氢以及如何判断化学环境氢的种类和个数从教学和高考试题两个角度进行了剖析,并对教材、教学提出一定的建议。
  • 一组初中化学实验新设计
  • 活性炭的吸附性实验及利用活性炭的吸附性吸附水中色素是初中九年级化学教材的教学内容之一。教材在第三单元第三课时讲到利用活性炭除去水中有色有味杂质,缺乏实验支持,学生不易理解。在第六单元第一课时介绍木炭及活性炭具有吸附性时安排了演示实验,但由于实验是将木炭或活性炭投入一盛有红色水的锥形瓶里,炭的黑色干扰了现象的观察,
  • 对钠与酸反应实验的实证分析
  • 由钠与酸反应的实验说起,对钠与酸反应时,钠先与酸反应后与水反应及酸浓度越大反应越剧烈这两个结论提出了质疑,并提出了理性分析。
  • 意外成就精彩——Fe^2+与Fe^3+转化实验探究
  • 针对合有Fe^2+的溶液中加入双氧水,再加硫氰化钾溶液,先出现血红色,后血红色消失并伴有气泡产生的“异常现象”,进行了分析、探索,并用系列实验探究了出现这种现象的原因。
  • 中考化学实验操作考试:价值、问题与对策
  • 化学是一门以实验为基础的学科。化学实验教学在激发学生的学习兴趣,帮助学生形成概念、获得化学知识和实验技能,培养学生观察分析能力,使其掌握科学学习方法,养成实事求是、严肃认真的科学态度和创新精神等方面起着不可替代的作用。化学实验教学是提高化学教学质量的重要环节,也是实施素质教育的一个重要突破口和结合点。
  • 立足基础 突出能力 关注应用 实施探究——2012年高考化学试题特点剖析
  • 自2007年实行课程标准高考以来,截至到今年,教育部考试中心统一命题的省份中只有甘肃、青海、西藏、贵州和广西继续使用大纲试卷,自主命题省份中还有四川I和重庆为大纲试卷,其他省份均为课程标准试卷。与去年相比,所有试卷的结构、知识内容范围和能力考查目标均未发生大的变化。大纲试卷在内容和难度稳定的基础上,
  • 知识与能力并重 传统与创新结合——评2012年高考全国新课标卷化学试题
  • 2012年全国新课标卷理综试题同2011年一样,仍然是化学较难。难在计算量大、陌生度高、综合性强。试题的呈现方式立意新颖、设问巧妙,有些题看似简单、基础,实则暗藏玄机;有些题能力要求高,考生需要有扎实的基础、良好的习惯、清晰的思路、从容的心态才能有效答卷。
  • “减负”背景下的2012年高考浙江理综化学试卷评析
  • 分析2012年高考浙江理综化学试卷,让我们欣喜地看到,减负之风已悄然而至,有利于教师坚持标准实施素质教育。但也有些试题欠严密,让不少考生留下未能发挥正常水平的遗憾。
  • 2012年高考汀苏化学试题评析
  • NO2与Ca(OH)2的反应产物是什么;苄基醚与H2的反应类型是什么;如何挖掘已知信息设计有机合成路线;酸化[zn(OH)4]^2-溶液能否获得Zn(OH)2沉淀;如何解读复杂图像。辑录几道题目作一简要分析。
  • 从极值法到电子守恒的华丽转身——谈上海近十年高考选择题计算的变迁
  • 极值法和电子守恒是历年上海地区高考中选择题计算的热点和难点,通过对近十余来上海高考选择题计算的分析对比,对这两种方法的要领和注意事项作了一些实践探索。
  • 基于动手的探究能力评价
  • 在美国康涅狄格州CAPT项目中,先让学生动手探究,进行过程性评价;随后让学生动笔答题,进行终结性评价。这种探究测评方法的效度较高、成本较低、操作性强。
  • 美国AP课程化学实验对我国高中化学实验的启示
  • 由几个美国AP课程与我国高中教材中化学小实验的对比,感悟美国优秀人才培养的一点经验,并反思我国高中教材中的实验。
  • Fe^3+氧化I^-反应的探讨
  • 一、问题提出在氧化还原反应教学时,教师们常常强调“Fe^3+氧化性大于I2的氧化性,Fe”和I-在溶液中不能共存;I2不能将Fe^2+氧化为Fe^3+。但苏教版高中化学《必修2》化学反应限度的探究实验说明,2Fe^3++2I--2Fe^2++I2为可逆反应,Fe3+和I^-在溶液中可以共存。一定条件下,反应可以逆向进行。如何理解上述看似矛盾的结论呢?
  • [教育理论与教学研究]
    从系统的角度对化学反应的知识进行建构2——系统化知识对学科认知的改变(江敏)
    化学教师成长需要重视的三个环节(孙华)
    [课程改革与教学实践]
    应用数字化手持技术实验探究“浓度对化学反应速率影响”的教学实践(刘婷 林鸿锦 钱扬义 彭豪)
    从尊重与丰富学生认知的角度设计教学——必修模块“化学能与热能”的教学与思考(保志明)
    拓通学生“思路”建构的途径——对“二氧化碳与氢氧化钠溶液反应探究”教学案例的反思(何彩霞)
    化学“导学案”的有效编制与使用(徐宾)
    构建高效课堂的教学策略(张克龙)
    基于建构“化学观念”的课堂教学实践(肖中荣)
    [释难解疑]
    117号元素再次合成成功
    [课程改革与教学实践]
    谈化学问题情景创设(孙成余)
    给习题定量 创建思维课堂(刘海林)

    特色鲜明 优品高效 风格迥异 精彩纷呈——2011年江西省“赣教杯”初中化学优质课评点(张秀球)
    [释难解疑]
    生命起源于化学实验
    [课堂在线]
    引导探究发现 培养创新能力——“影响铁生锈条件的探究”教学实录与反思(唐云波)
    [课例点评]
    注重实验 快乐探究——人教版九年级“酸碱盐的复习”教学设计与案例(张健)
    [教学随感]
    从情感驱动人手 培养学生的化学想象力(徐月新)
    [释难解疑]
    氧化学说的创立
    [课程·教材·教法]
    从实验角度探讨义务教育化学新课标(王寿红)
    [基础与提高]
    由乙苯的核磁共振氢谱图说起(周伟华[1,2])
    [改进与创新]
    一组初中化学实验新设计
    [研究与探索]
    对钠与酸反应实验的实证分析(芦岳锋)
    [趣味与新奇]
    意外成就精彩——Fe^2+与Fe^3+转化实验探究(杨麦琴 武玉强)
    [中考]
    中考化学实验操作考试:价值、问题与对策(夏梅芳)
    [高考]
    立足基础 突出能力 关注应用 实施探究——2012年高考化学试题特点剖析(单旭峰 胡科家)
    知识与能力并重 传统与创新结合——评2012年高考全国新课标卷化学试题(王文绪)
    “减负”背景下的2012年高考浙江理综化学试卷评析(毛杨林)
    [试题分析]
    2012年高考汀苏化学试题评析(邢入德)
    从极值法到电子守恒的华丽转身——谈上海近十年高考选择题计算的变迁(张顺清)
    [嘹望之窗]
    基于动手的探究能力评价(罗国忠)
    美国AP课程化学实验对我国高中化学实验的启示(宋洁)
    [释难解疑]
    Fe^3+氧化I^-反应的探讨(祁学俊)
    《中学化学教学参考》封面

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