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  • 锐意选取 追求卓越——祝贺《中学化学教学参考》创刊40周年
  • 《中学化学教学参考》(以下简称《中化参》)创刊于1972年10月,至今已有40年历史。《中化参》经历“文化大革命”的折腾,逆流而上,迎来了教育改革开放后的春天,从“三十而立”到了“四十而不惑”时期。想当初,《中化参》创刊时,正值“文化大革命”时期,全面否定建国后17年的教育工作,“教育要革命”
  • 引领课改潮流 突出特色求创新——庆贺《中学化学教学参考》40华诞
  • 回顾往昔,记忆犹新。“文化大革命”使得教育战线遭到严重摧残,全国没有中学化学教学类杂志或已停刊,《中学化学教学参考》就在此时——党的十一届三中全会召开6年前的恶劣环境下诞生,可谓难能可贵。就历史长河而言,40年只是短暂的一瞬,而对于化学教育事业或人才培养来说,40年却是漫长的岁月。
  • 学是为了“让——学习”发生——以“化学平衡”一节的教学为例
  • 促进学生学习是教师授课的唯一合适的目的,若学生的学习没有发生,教师做得再多也是徒劳无功的。如何从学生的学习出发研究教学,如何“让——学习”最大限度地发生,是教学设计的出发点,也是衡量课堂教学有无取得成效的根本所在。
  • 运用“四重表征”教学模式培养学生化学基本观念的实践研究——以酸碱混合后溶液中离子浓度大小比较为例
  • 以“酸碱混合溶液中离子浓度大小的比较”为例,对高三化学复习过程中运用“四重表征”教学模式培养学生的化学基本观念进行了探索,并在教学完成之后通过纸笔测试的方法对学生的学习效果进行评价。研究结果表明该模式有利于培养学生的化学基本观念、提高学习效果。
  • 课堂教学中学生思维误判原因分析——必修2“化学反应中的热量”教学与反思
  • 化学的“记忆化”教学倾向严重影响化学教学质量和学生思维发展,严重损害学生的化学认知素养。对此,我们的做法是放弃书本呈现的知识逻辑结构,改变主要依靠讲授训练的教学方法,采取按照学生认知发展的思维线索设计问题,运用启发探讨、基于问题、驱动思考的方法来进行教学。提倡教学从“学生已经知道的”
  • 尊重——深度教学的起点
  • 促进学生主动发展,要特别关注学生发展的内发性和能动性,这是深度教学的意义所在。这就要求我们在教学中不但要教给学生知识,还要教给学生获取知识的能力;不但要培养学生的学习能力,还要培养学生的质疑能力以及自觉性、主动性等品质。而要获得这些品质,“尊重”是教师必不可少的意识。让我们走进课堂现场,
  • 化学教学中实现“过程与方法”目标的策略
  • 根据“过程与方法”目标为学生学习预留时间和空间的要求,介绍了实现“过程与方法”目标的策略:化学课堂开放化策略、学生实验日常化策略、教学内容问题化策略、思维过程可视化策略、“方法”的交流讨论等活动经常化策略。
  • 挖掘教材资源实施智慧教学——以化学必修1(人教版)为例
  • 教学的结构通常被视为由三大要素——教师、学生、教材构成。对于教材,最普遍的广义的界定是,它包括了教师教授行为中所利用的一切素材和手段,而教科书则是具有代表性的教材。在现代教学论中每每强调的“不是教教材(教科书),而是用教材(教科书)教”这一论断,言简意赅地表达了教材的性质。这就是说,“教材”意味着,
  • 突破学生思维障碍提高教学的实效性
  • 针对初中学生化学学习中的思维障碍,提出了4条突破策略:充分运用延迟评价,减少思维定势的消极影响,培养学生思维的严密性;充分运用化学创新实验教学,克服思维的僵化性,培养学生思维的创新性;充分利用开放性试题的功能,克服思维的狭隘性,培养学生思维的发散性;利用图示理论构建知识框架,克服思维的片面性,培养学生思维的综合性。
  • 以学定教2——必修模块中“化学反应速率”的课堂讨论
  • 什么是化学反应速率?“化学反应速率可用单位时间内反应物浓度的减少或生成物浓度的增加来表示,其常用单位是mol·(L·rain)^-1或mol·(L·S)^-1”无论是哪个版本的高中化学必修2教材,都会这样简单明晰地给出“化学反应速率”的概念,以至于教师在教学中也常会过于简明直接地告之学生这一概念。
  • “硫和含硫化合物的相互转化”教学实录
  • 通过情景激学、问题导学、实验促学、归纳提升等环节设计并实施“硫和合硫化合物的相互转化”教学,引导学生从价态观和物质分类观角度自主构建元素化合物学习的知识网络,提炼出相同价态和不同价态物质转化的规律,培养学生学科素养。
  • 让“学生”变“专家”——“化学方程式书写”课堂实录与感悟
  • 采用让学生以专家的身份进行命题和提供答案,课型新颖,复习效率高。真正实现了教师为主导、学生为主体,培养了学生主动发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力。课后提出了“情境设计要突出生活气息,问题设计要激发学生的认知需求,能力培养要调动学生的主动性、积极性”的教学感悟。
  • 基于新闻中化学的问题解决——如何给化学特长生复习“水”
  • 针对化学特长生,以新闻中的问题解决实例为情境,展开对“水”一系列的复习,贯穿热门考点。整合知识体系,渗透学科观念。在对新闻情境分析的过程中,增强学生整合化学信息的能力以及解决实际问题的能力。
  • 化学教学中知识负迁移的转变策略
  • 通过对学生在化学学习过程中常见的知识负迁移的成因分析,结合教学实践,提出几种有效实现负迁移转变的教学方法和策略。
  • 抓好联系 促进生成
  • 以《化学1》的教学为例,从联系的作用、内容、方法等方面,研究联系在中学化学教学中的应用。
  • 对2011版义务教育化学课程标准中行为动词的认识
  • 对比对新旧两个版本中表征学习目标的行为动词分类及其在“课程目标”“内容标准”中的分布,发现新版降低了部分课程内容的难度,修订了一些难以理解或操作的条目,调高了学生实验探究的要求,强化了STSE之间的联系,弘扬了化学的学科价值。同时,新版也存在对行为动词本身的内涵没有界定、对行为动词的使用比较随意等问题,需要继续改进。
  • 义务教育化学教科书的编写研究——科学(粤教版)九年级化学教科书的最新修订及教学建议
  • 从科学(粤教版)九年级化学教科书的修订目标、内容与编排及修订后教科书的特色等方面,分析了科学(粤教版)义务教育教科书《化学》的修订情况,并针对如何正确把握教科书内容框架、呈现方式和难易程度3方面向教师提出相应的教学建议,以期达到最佳教学效果。
  • 设计探究实验 激活课本实验——以“生产生活中的含氮化合物”为例
  • 课本实验往往是验证性的,学生处在被动的接受过程中。应尝试提供情境让学生设计探究实验,亲自动手做,使学生产生强烈的探究欲望,从而创造性地解决问题。
  • 实验探究教学小议
  • 现行的高中化学新课程,对如何进行实验探究教学,都没有做一个明确细致地说明,以至于给师生自由的选择空间。然而,从我们一线教师的教学实践来看,教师们注重的是课堂效率,注重的是课堂检测,即使课堂实验探究,也是希望学生跟随自己的教学思路探究,
  • 例谈对教材的宏观和微观处理
  • 以“溶解现象”为例,从宏观和微观两个角度对教材如何“构建知识网络”和“精雕教学细节”加以阐述。
  • 常温下气体摩尔体积的测定
  • “气体摩尔体积”是高中化学教学中的重难点之一,为了提高这一内容的教学效果,笔者用生活中的废弃物和实验室中的常备物品,利用连通器原理进行设计和制作,通过不断的实验和改进,很好地解决了这一问题。
  • 利用手持技术探究菠菜中叶绿素提取的最佳实验条件
  • 针对人教版《实验化学》中“用粉笔对菠菜中的色素进行柱层析分离”的实验条件不明确,设计了利用手持技术对菠菜中的叶绿素提取定量研究实验。
  • 用实验说话——I^-的检验方法
  • 关于I^-的检验方法,很多教师和一些学生都持怀疑态度:稀硝酸氧化能力强,可以把I^-氧化,I^-不存在了,用硝酸银溶液又如何来检验呢?下面我们做一系列对比实验,让事实来说话。
  • 对用过氧化氢溶液分解制取氧气实验的改进
  • 笔者以一种既可以粘附二氧化锰粉末、又对过氧化氢分解无影响的材料——聚乙烯为载体,制成粘附有二氧化锰的聚乙烯塑料片(棒)状催化剂,解决了用过氧化氢溶液分解制取氧气时催化剞的回收问题。
  • 巧用PH试纸测甲醛
  • 在新装修的室内,甲醛很容易超标,长期吸入甲醛可导致心悸、失眠,严重的可导致白血病,因此必须引起足够的重视。如何对甲醛进行定性的检测呢?高中教材中关于醛的性质主要有两个反应,一个是醛和银氨溶液在水浴加热的情况下发生银镜反应,可以用来检验醛基;另一个是醛和新制的氢氧化铜在加热的条件下生成红色的氧化亚铜沉淀,也可以用来检
  • 简易木材干馏实验设计
  • 干馏是在隔绝空气的条件下,对木材、煤加强热使之分解的一种加工处理方法。干馏后,原料的成分和聚集状态都将发生变化,产物中固态、气态和液态物质都有。对木材干馏可得木炭、木焦油和木煤气等;对煤干馏,可得焦炭、煤焦油、粗氨水、粗苯和焦炉气等。
  • 学生如何按课型特点进行预习
  • 化学学科的课型一般分为基础知识课、实验课、习题课、复习课。不同课型的预习方法应不尽相同。基础知识课,预习重点应放在概念、物质结构、性质和用途等具体内容上,也可以放在知识的衔接上。比如对于二氧化硫的性质,二氧化硫具有酸性氧化物的一般通性,
  • 认知任务分析在化学试题设计中的应用
  • 认知任务分析(CTA)是认知心理学的重要研究领域,它试图确定工作者在完成任务时的思维活动过程以及在不同水平上完成任务所需的知识。将认知任务分析运用于试题设计,不仅能保证试题的信度和效度,还能帮助教师从学生认知心理角度来设计教学。
  • 他们这样庆祝自己的节日
  • 2012年9月8日,南师附中艺术中心一楼报告厅。上午9点,会场挤满了中学生以及他们的家长。这不是附中招生宣传会,也不是名师教育讲座,而是南师附中地平线教师读书社组织的教育研讨活动。这次活动的主题为“追寻有意义的教育”。
  • 一道关于硫酸亚铁铵制备的原创试题评析
  • 以硫酸亚铁铵的制备为素材,编制适合九年级学生可以做的习题,体现一线教师的创新思想和精神。
  • 三步突破 改编限制 迁移应用——“限制条件下同分异构体创设”策略探讨
  • 各省考试说明中明确要求:能判断并正确书写简单同分异构体的结构简式。从各省的高考试卷中也可发现限制条件下书写同分异构体的结构简式的考查已成为热点命题。现统计部分省份近四年考查分值情况(见附表)。
  • 白磷燃烧实验课的意外收获
  • 在做燃烧条件的演示实验时,我做好一切准备工作,实验刚刚开始,白磷就燃烧了起来,课堂中响起了惊叹声,我想等过一会儿白磷熄灭后再继续往下讲课。突然,小明大声说:“赶快灭火!”于是我灵机一动,有了新奇的想法“灭不灭?为什么要灭?灭完了怎么办?……”,沉思片刻,我决定——灭!
  • 非典型性水解反应的问题归纳与解决
  • 高中化学“水解反应的原理与应用”为高考必考知识点,其典型的水解反应包括:常见盐类的水解,有机物中卤代烃、酯、糖类及蛋白质的水解等。在学习中要求掌握该类水解反应的原理及应用以便能更好地解决问题,而综合考查中利用水解反应原理考查一些并非以上典型的水解反应,笔者概称为“非典型性水解反应”。
  • Cu与浓HNO3反应后溶液何以显绿色
  • 硝酸铜晶体Cu(NO3)2·3H2O和硝酸铜溶液都是深蓝色的,可是Cu与浓HNO2反应后的Cu(NO3)2溶液却明显的呈绿色。按通常的解释,是因为反应生成的红棕色的NO2溶解在蓝色的Cu(NO3)2溶液中引起的。这种解释原本是至理入微的,是已经完全解决了的简单问题。
  • 基于课题的化学实验创新实践活动研究
  • “十一五”期间,天津市在开展化学实验教学研究的过程中,围绕“十一五”重点课题,潜心研究,研发创新了数十个实验。这些实验设计的理念新、思路巧、手段简、效果好;实验的科学性、创新性、探究性、实用性,有一定的推广价值。实践证明,以科研课题的研究进行化学实验创新设计活动,不仅开发了多个创新实验,
  • 一种适于中学化学探究性学习的教学资源介绍——ChemMatters《教师引导手册》介绍
  • 通过对美国ChemMatters杂志《教师引导手册》内容结构(如背景信息、学生问题、学生活动和课堂组织等参考资料)的介绍,帮助中学教师了解该杂志中涉及的时事性化学知识,并以此作为化学探究性学习极为有用的一种教学资源。
  • “全国新课程中学化学教育教学理论研究与实践探索”征文活动 获奖公告
  • 由我刊举办的“全国新课程中学化学教育教学理论研究与实践探索”征文活动从去年11月1日开始到今年4月30日圆满结束。对于所有来稿,我刊组织有关专家进行了认真评审,评出了一、二、三等奖。现将一、二等奖的名单公布如下。受版面限制,二等奖只按省、市、自治区公布作者姓名。
  • “刊庆论道·全国中学研究与论文写作研修会”掠影
  • 陕西师范大学副校长游旭群、人民教育出版社总编辑韦志榕、总社董事长高经纬先后致辞;陕西师范大学资产经营公司总经理马进福、总社社长刘东风等领导向与总社中学教学参考杂志社、基础教育研究院建立战略合作关系的50余所基地学校授牌;总社副社长兼中学教学参考杂志社社长马小为主持开幕式;总社基础教育研究院院长任鹏杰主持专家报告会。
  • [刊庆专稿]
    锐意选取 追求卓越——祝贺《中学化学教学参考》创刊40周年(张健如)
    引领课改潮流 突出特色求创新——庆贺《中学化学教学参考》40华诞(周改英)
    [教育理论与教学研究]
    学是为了“让——学习”发生——以“化学平衡”一节的教学为例(林卫民)
    运用“四重表征”教学模式培养学生化学基本观念的实践研究——以酸碱混合后溶液中离子浓度大小比较为例(曾国琼)
    [课程改革与教学实践]
    课堂教学中学生思维误判原因分析——必修2“化学反应中的热量”教学与反思(朱志江)
    尊重——深度教学的起点(潘丽明 耿雁冰)
    化学教学中实现“过程与方法”目标的策略(刘玉容)
    挖掘教材资源实施智慧教学——以化学必修1(人教版)为例(张红俊)
    突破学生思维障碍提高教学的实效性(王凤梅)
    以学定教2——必修模块中“化学反应速率”的课堂讨论(保志明)
    “硫和含硫化合物的相互转化”教学实录(陆燕海[1] 姚红英[2])
    让“学生”变“专家”——“化学方程式书写”课堂实录与感悟(庄德刚)
    基于新闻中化学的问题解决——如何给化学特长生复习“水”(姚远远[1] 陈凯[1] 龚颖潮[2])
    化学教学中知识负迁移的转变策略(陈玉乔)
    抓好联系 促进生成(郑学裕)
    [课程资源与教材研究]
    对2011版义务教育化学课程标准中行为动词的认识(杨承印 杨辉)
    义务教育化学教科书的编写研究——科学(粤教版)九年级化学教科书的最新修订及教学建议(钱扬义 江琳才 李娟)
    设计探究实验 激活课本实验——以“生产生活中的含氮化合物”为例(陈卫[1] 宋曙波[2])
    [课程改革与教学实践]
    实验探究教学小议(韩守德 张金玲)
    [课程资源与教材研究]
    例谈对教材的宏观和微观处理(赵永胜[1] 朱莉[2])
    [实验园地]
    常温下气体摩尔体积的测定(王发应)
    利用手持技术探究菠菜中叶绿素提取的最佳实验条件(靳建华 任改兰)
    用实验说话——I^-的检验方法(田秋平 晁岳春 汤淑红)
    对用过氧化氢溶液分解制取氧气实验的改进(张伟[1] 李路路[2])
    巧用PH试纸测甲醛(孔小波)
    简易木材干馏实验设计(董敏 沈文丽)
    [课程改革与教学实践]
    学生如何按课型特点进行预习(陆宗钰)
    [试题研究]
    认知任务分析在化学试题设计中的应用(张雨强 秦凤)
    [动态资讯]
    他们这样庆祝自己的节日(吕锋)
    [试题研究]
    一道关于硫酸亚铁铵制备的原创试题评析(陶兴赋 李宗斌)
    三步突破 改编限制 迁移应用——“限制条件下同分异构体创设”策略探讨(龚双明)
    [课程改革与教学实践]
    白磷燃烧实验课的意外收获(陈茹)
    [试题研究]
    非典型性水解反应的问题归纳与解决(惠大超)
    [动态资讯]
    Cu与浓HNO3反应后溶液何以显绿色(刘怀乐 钱胜)
    基于课题的化学实验创新实践活动研究(刘红梅)
    一种适于中学化学探究性学习的教学资源介绍——ChemMatters《教师引导手册》介绍(张烨 张颖 周青)
    “全国新课程中学化学教育教学理论研究与实践探索”征文活动 获奖公告
    “刊庆论道·全国中学研究与论文写作研修会”掠影
    《中学化学教学参考》封面

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