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文献检索:
  • 原型范畴理论在化学教学中的应用
  • 讨论了原型范畴理论的基本内容及其在化学教学中应用的意义,认为化学知识的学习与原型范畴理论是十分吻合的,在概念的构建过程中应该选择最典型的原型,在原型学习的基础上再认识范畴中其他同类知识,而在问题解决的过程中,应该选择与问题实质相符思维的原型。
  • 系统论视阈下的楞次定律与勒夏特列原理
  • 在引用楞次定律与勒夏特列原理的基础上,基于系统论对两者进行对比分析,并对教学提出几点启示。
  • 高三化学讲评课“一题两讲”模式的发展性评价研究
  • 根据多元智能理论,构建了高三化学讲评课“一题两讲”模式的发展性评价,以5个学生学习前后的调查数据阐述其特点:评价主体是学生、评价类型多元、评价标准多元和评价用语多元且具有“五性”——即时性、阶段性、鼓励性、指导性和发展性。以5个案例阐述了学生第1次、第2次、多次上台讲题和不同考试阶段,教师的发展性评价用语及要求,说明教师的评价用语是对学生在“讲”和“评”的过程中“三维”目标发展的质性评价标准的显性反映。
  • 不畏浮云遮望眼反思不足促发展——观摩江苏省2011年初中化学优质课的思考与建议
  • 2011年10月江苏省教研室在淮安市举办了初中化学优质课观摩评比活动,与前几届此类活动相比,选手们的教育教学理念有了很大更新,教学方式有了很大转变,教学水平有了快速提高,在一定程度上代表了近年全省初中化学新课程教学改革取得的成果和发展状况。
  • 让化学概念教学与新课程同行——新课程理念下高中化学概念教学的现状与对策
  • 探讨高中化学概念教学中存在的问题,关注新课程理念在概念教学中的实施,研究概念教学的对策,提高概念教学的质量。
  • 高中化学 “生问”课堂策略初探
  • 针对当前课堂教学中教师一直关注的都是学生解答问题的能力,而从来没有关注过学生提问的能力,加上学生不喜欢提出问题的现状,尝试运用新的教学理念,结合教学实践,探讨化学课堂由“师问”走向“生问”的策略,鼓励学生发现问题、提出问题,逐步建构“教师为主导,学生为主体,置疑为主轴,讨论为主线”的新课堂。
  • 例谈“氧气的实验室制法”的生活化教学设计
  • 新课程标准指出:“学习化学,应使学生感受化学与现实生活的联系。”所以对教学资源的开发和利用,要和学生的生活的实际密切联系起来。正如美国华盛顿儿童博物馆上有这样一句格言:“我听见就忘记了,我看见就记住了,我做了就理解了。”这告诉我们在教育过程中为学生创设直接感知、亲身体验和动手操作的机会,是帮助他们获得知识最迅速、最便捷的途径。
  • 渗透STS理念促进化学教学
  • STS是Science(科学)、Technology(技术)和Society(社会)的首字母缩写,其基本特征是突出科学、技术与社会的相互联系,强调科学、技术在社会生活、生产和发展中的应用。20世纪六、七十年代,STS教育开始兴起并逐渐成为世界科学教育改革的新趋势。
  • 苏教版选修4“原电池的工作原理”教学设计
  • 新课程的一个重要理念,就是以学生为本、以学生的发展为本。以学定教是新课程下以人为本理念的具体体现。联系学生已有的经验体会,在高一化学2的学习中,通过分组实验对原电池的工作原理及构成条件进行探究,但学生在对zn|H2SO4(aq)|cu,zn|CuSO4(aq)|Cu原电池的探究中产生困惑,观察到负极锌片上要么有气体产生,要么有铜析出,电池放电效率不高。
  • 拷问“疯狂的石头”激活学生探究动力
  • 以“疯狂的石头”为例,阐述了将问题链运用于课堂教学,激活学生探究欲望,为培养学生创新精神和实践能力提供了有效的探索和思考。
  • 一则初中化学活动课程案例
  • 《基础教育课程改革纲要(试行)》明确提出,从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程,使学生通过实践,增强探究和创新意识,学习科学研究的方法,发展综合运用知识的能力。现如今,社会的进步和科技的发展要求教育必须促进人的素质及各种能力的全面提高,而这仅靠知识的系统学习是难以实现的,
  • 开发高中化学教材“潜在资源”教育功能的实践研究
  • 分别从教材栏目、教材插图、章图和引言以及教材目录四个方面谈了对其教育价值和功能的认知.并结合个人教学实践列举相应的教学案例,为教师创造性地使用教材提供了有益岛范例。
  • 新课程有机化学内容分析及教学建议——基于江苏省的实施与评价情况
  • 建议必修内容可以采取“具体为主的感性教学”原则,选修内容可以采取“类别为重的联系教学”原则。
  • 化学:可以诗意的学科
  • 化学必修、选修的布局是可以艺术化理解的,教材的栏目名称引领艺术化操作,化学知识中的对称性、思辨性、平衡性都是自然美感,化学的发展史是伴随艺术共生的,高中初等化学的教学是可以诗意和美文化的。
  • “浊清之变”辨清浊——Co2一定能使饱和澄清石灰水变浑浊再变澄清吗?
  • 通过实验验证和理论计算证明:向澄清石灰水中吹入二氧化碳时,如果要出现先浑浊再由浑浊变澄清这两个明显的过程,饱和石灰水应适当稀释。
  • 从细节入手实现生本教育的化学课堂
  • 在学习九年级化学第六单元课题2“二氧化碳制取的研究”时,我把教学地点改在实验室中,给学生准备化学药品时,多准备了稀硫酸、碳酸钠和氢氧化钠溶液,让他们在预习的基础上自主地进行探究。在探究的过程中有学生问:“碳酸钠和碳酸钙都与稀盐酸反应生成二氧化碳,是不是它们组成里都含有碳酸根?”
  • 《实验化学》中的问题释疑
  • 在使用苏教版《实验化学》教材教学过程中,收集了一些教师的困惑,经过实际试验,得到了解决方案。
  • 生成味的课堂教学
  • 在生成味的课堂教学中,教师上课不是单纯地执行教案,而是作为教案再创造的过程。教师上课时的心思不是放在教材和教案上,而是放在观察学生、倾听学生、发现学生并与学生积极互动上。
  • 原电池构成条件初探及教具的设计
  • 为解决原电池构成条件探究课堂实验多、时间紧的矛盾,设计制作了原电池构成条件探究装置,提高了课堂教学的实效性。
  • 氢氧化亚铁的制备实验改进
  • Fe(OH)2不稳定,容易被氧气氧化,在通常的制备实验中观察不到白色Fe(OH)2生成的现象,往往得到的是灰绿色的物质。实验结果会给学生带来一些误解,为此我对教材中的制备方法进行了改进,实践证明改进后的实验现象明显,具有实际可操作性。
  • 手式在化学课堂教学中的应用
  • 在进行简单共价单键的形成及其简单特征的教学中,可以通过手式演示来加深学生的印象。左右手拳状紧握,表示原子,左右手各伸出相同的一个手指(比如食指)表示成单电子,两手食指相连表示电子共有形成共价单键,左手空中固定不动。两手食指相连,右手绕相连食指做轴向转动,表示共价单键成键原子可以绕轴旋转。
  • 铝——空气电池的探究实验
  • 近年来,铝—空气电池的研究和应用取得很大的进步。这种新型燃料电池具有比能量高、比功率中等、不产生有毒有害气体、对环境友好、使用寿命长、应用场合多和铝资源丰富等多方面的优点。所以,铝—空气电池被广泛用作电动车、移动通信网络和广播电视网络、水下机器人、潜艇和海上油气井的电源。
  • 高三化学备考习题的编制和有效利用
  • 针对学生课前、课堂、课后不同时间段的学习特点,紧抓考纲重点和知识薄弱点这两个关键点编制不同形式的习题。采取合作小组形式组织学生编制和讲解习题,促使学生探究学习、自主学习和合作学习,有效调动学生积极性。针对考纲要求,将知识点分解成若干紧密联系、层层递进的阶梯式“题组”,实现了知识点的分解和综合,逐步解决各个知识点,并通过改变题型的呈现方式巩固知识点。
  • 浅谈“化学与自然资源的开发利用”第一轮复习备考策略
  • “化学与自然资源的开发利用”这一章是人教版必修2教材的第四章,也是最后一章。这一章在内容上学科知识并不多,使得部分学校的教师在新课教学时选择不上或略讲,或将其分解到其他相应模块进行知识整合教学。结果,这一章教学形同虚设,学生对教材核心理念没吃透,知识线索不清楚,三维目标没达成,从而造成综合实力下降,
  • 从实验观的角度解构实验试题
  • “风乍起,吹皱一池春水。闲引鸳鸯香径里,手授红杏蕊。斗鸭阑干独倚,碧玉搔头斜坠。终日望君君不至,举头闻鹊喜。”这首《谒金门》是南唐著名词人冯延巳描写贵族女子整天盼望着情郎的归来,抬头却听到了喜鹊报喜的叫声的无奈心理。同样,在实验教学中,我们化学教师面对学生,使出浑身解数,每年的高考情况还是不尽如人意。
  • 形成原理规律促进迁移应用——对2012年高考江苏卷第20题的思考
  • 当前的化学教学与高考复习备考中,普遍存在的一种现象是:较多的教师照本宣科、罗列教材知识点和高考说明中的考点,再用较多的习题让学生去训练。造成的后果是:当教师就某个知识点或考点去调查学生是否掌握时,学生都说会了,但一旦考查到这一知识点或考点时,仍然有相当多的学生在高考命题人设置的新情景素材中很难正确迁移应用,得不出相应的正确结论。
  • 关于“氯化钴溶液颜色的变化”实验方案设计的探讨
  • 对苏教版《实验化学》中氯化钴溶液颜色的变化实验进行分析和探讨,并根据氯化钴晶体在不同温度下的失水过程,来设计温度对化学平衡移动影响的实验。
  • 初中化学课堂复习的思考
  • 初中化学课堂现在的主要复习模式是:教师提问学生知识点,教师归纳知识点,教师出典型的例题,然后学生巩固训练。长期运行,导致学生有厌倦感,在试题讲评或例题点评时,教师在自己预设的情境中演绎,全然不顾学生新认知的生成,未能真正进入学生的学科思维体系中。
  • 探究甲醛与新制氢氧化铜的反应
  • 《中学化学教学参考》2011年第6期“对甲醛与新制氢氧化铜反应的实验研究”一文,作者通过实验探究得出甲醛与新制氢氧化铜反应的产物主要是铜(含少量氧化亚铜)、一氧化碳和水。当初看到这篇文章的时候,心里一沉,难道这么多年我们都讲错了?一直期盼教育同行、专家能通过实验验证和理论分析给个说法,但这么长时间过去了,无人问津。
  • 苍穹寻梦——解读我国航天工业中的化学知识
  • 2012年6月,“神舟九号”载人飞船与“天宫一号”在太空成功对接,这标志着中国在探索太空的征程上又迈出了一大步,这是我国太空计划的又一重大里程碑事件。在我国航天事业的发展过程中凝聚了无数科学家的心血和智慧,当然在设计过程中也应用了大量的化学知识。
  • 教师如何引导学生自主学习
  • 一节课讲多讲少要视具体情况而定,讲多讲少与自主学习并无本质联系,关键是如何让学生学得更多、更好,更会学、更乐学,这就是立足于学生的自主学习。我们务必要保持清醒的头脑,充分认识自主学习虽然高扬学生的主体精神,但离不开教师的主导作用。因此。要做到:一是精选适合自主学习的内容,这是提高自主学习效果的前提。
  • 从“元素周期表”看中美教科书的差别
  • 比较和分析人教版普通高中课程标准实验教科书和2005年版的美国高中化学教科书《化学:概念与应用》中有关“元素周期表和元素周期律”的内容,意在从美版教科书中找到能为课堂教学提供帮助的信息和能够借鉴的内容,为我国的教科书编写及教师在课堂上实施教学提供有效的依据。
  • 2012年《中学化学教学参考》总目次
  • [教育理论与教学研究]
    原型范畴理论在化学教学中的应用(谢祥林 曾懿 罗爱兵)
    系统论视阈下的楞次定律与勒夏特列原理(陈伟)
    高三化学讲评课“一题两讲”模式的发展性评价研究(丁革兵)
    不畏浮云遮望眼反思不足促发展——观摩江苏省2011年初中化学优质课的思考与建议(刘岩)
    [课程改革与教学实践]
    让化学概念教学与新课程同行——新课程理念下高中化学概念教学的现状与对策(吴超[1] 邓善银[2])
    高中化学 “生问”课堂策略初探(潘国良)
    例谈“氧气的实验室制法”的生活化教学设计(孙成余)
    渗透STS理念促进化学教学(潘家永)
    苏教版选修4“原电池的工作原理”教学设计(谢晓红 罗欣 智春忆)
    拷问“疯狂的石头”激活学生探究动力(符爱琴)
    一则初中化学活动课程案例(张永红)
    [课程资源与教材研究]
    开发高中化学教材“潜在资源”教育功能的实践研究(郭飞红 吴青)
    新课程有机化学内容分析及教学建议——基于江苏省的实施与评价情况(朱志江)
    化学:可以诗意的学科(马晓群)
    “浊清之变”辨清浊——Co2一定能使饱和澄清石灰水变浑浊再变澄清吗?(严西平[1] 邓露露[2] 钱蕙[2])
    从细节入手实现生本教育的化学课堂(沈庆有)
    《实验化学》中的问题释疑(赵琦)
    [课程改革与教学实践]
    生成味的课堂教学(胡雷光[1] 陈洪发[2])
    [实验园地]
    原电池构成条件初探及教具的设计(谭文生 李仁春)
    氢氧化亚铁的制备实验改进(白建忠)
    手式在化学课堂教学中的应用(黄诚)
    铝——空气电池的探究实验(魏钊[1] 鲍敏[2])
    [复习应考]
    高三化学备考习题的编制和有效利用(蔡敏玲)
    浅谈“化学与自然资源的开发利用”第一轮复习备考策略(屠巍 金北群)
    [试题研究]
    从实验观的角度解构实验试题(江合佩)
    形成原理规律促进迁移应用——对2012年高考江苏卷第20题的思考(诸全头)
    [动态资讯]
    关于“氯化钴溶液颜色的变化”实验方案设计的探讨(李晓明)
    [课程改革与教学实践]
    初中化学课堂复习的思考(吴兆根)
    [动态资讯]
    探究甲醛与新制氢氧化铜的反应(陈延俊)
    苍穹寻梦——解读我国航天工业中的化学知识(路国庆 崔凯)
    [课程改革与教学实践]
    教师如何引导学生自主学习(王艳国[1] 刘成坤[2])
    [动态资讯]
    从“元素周期表”看中美教科书的差别(季春阳)
    2012年《中学化学教学参考》总目次
    《中学化学教学参考》封面

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