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文献检索:
  • 中小学语文教育讨论综述(上)
  • 以1997年《北京文学》第11期上发表的三篇文章为标志,社会上对语文教学开展了一场声势浩大的讨论。这次讨论,涉及中小学语文教育的教育理念、教材、教学、评估与考试等等,对中小学语文教学形成一定的冲击,甚至成为一个社会热点问题,受到社会各界的普遍关注和广泛参与。其中有不少很好的意见和富有建设性的建议,这对进一步深化语文教学改革将发挥重要的作用和深远的影响。但也有一些观点是我们所不能苟同的。可以说,两年多来,有关中小学语文教育的问题已经得到了比较充分的讨论,人们也听到了各种不同的声音。这里,仅就笔者了解到的有关情况作~综述。不妥之处,诚望方家指正。
  • 语文教学中创新教育途径初探
  • 新世纪人才的成长不仅要有较全面的素质结构,更需要具备创新的活力,以承担知识创新的重任,适应知识经济社会的需要。这就对培养人才的学校教学——尤其是基础教学提出了挑战。而语文学科作为基础教育的基础学科,以及该学科本身的性质特点与功能,决定了它对培养学生的创造力具有义不容辞的责任。
  • 论语文教学中教学目标陈述的科学化
  • 教学目标是预期的学生学习的结果或者是预期的学习活动要达到的标准,教学是以教学目标定向的活动。这里我想阐述一下如何科学地陈述语文教学目标。
  • 语文教学“创新”浅见
  • “创新”,首先要准确。所谓“新”就是与众不同,就是说出别人没有想过与见过的看法。诺贝尔奖获得者艾伯特·詹奥吉指出:“创造就是和别人看同样的东西却能想出不同的事情。”但是必须以正确为前提,否则就是胡说八道。笔者曾见过这样一道试题。
  • 高中语文教师如何适应新编教材
  • 今年暑假后高中一年级将使用新编语文教材,这是新世纪中国教育史上的一件大事。这套教材的使用无疑对高中语文教师提出了新的要求。如何适应新编教材这个问题已突出地摆在了广大高中语文教师面前。对此,我不揣鄙陋,谈几点想法。
  • 试论散文阅读的五步法
  • 在散文阅读教学中我们发现,不少教师缺乏整体把握的能力和行之有效的指导方法,教学效果不很理想。
  • 采用科学措施 切实指导课外阅读
  • 要想营造一种大的语文学习氛围,大幅度提高学生的语文能力,光靠一本教材、一本练习册已经不行了。虽然课外阅读越来越受到广大语文教师的重视,但是目前在课外阅读上往往存在两点不足。一是教师光强调要课外阅读,而没有指导。只是对学生说课外阅读很重要,必须扩大阅读面,否则语文水平很难提高上去。可到底怎样阅读,阅读什么,训练什么能力,学生根本不知道,甚至教师也心中无数。结果造成了课外阅读的盲目性。二是虽有一定的指导,但很粗浅,不系统。比如说,有的教师要求学生订阅《中国青年报》《杂文报》等报纸杂志,人手一份,互相传阅。有的地方搞语文实验室,拿出课堂时间到实验室去阅读。这些做法应该是有一些效果的,但效率不高。只是用了一种腌咸菜的方式,把学生按在阅读的盐水里去腌,没有科学的措施。
  • 精选题 巧安排——也谈减轻学生的课业负担
  • 中小学生课业负担过重,已引起社会的普遍关注。当前全国各大媒体都对这一问题展开了热烈的讨论。“减负”的重要性和必要性,很快在全社会特别是教育界形成了共识。那么如何减轻学生课业负担呢?合理地剪裁教学内容,优化课堂教学,作业精选精练,这些无疑是妙手高招。笔者在此就作业方面,并只限于语文学科,谈点认识,以期抛砖引玉。
  • 阅读教学中渗透学法指导的策略
  • 教学就是教学生学,就是教之以学,这个“学”,当然是“学识”,也更是一种学的方法和能力。否则,我们的学生就一辈子也离不开教师的“教”。所以,我们将学法指导尽力渗透到教学过程如概念形成、理论推导和方法思考之中,并凭借教材启发学生积极思维;学生也凭借教师的教法来掌握知识,学会方法。这是一种“素质型”的指导。因此,在阅读教学中,从学生、教材的实际出发,把指导学生理解课文和指导学生阅读方法有机结合,是行之有效的。阅读教学中的学法渗透主要落实在传授阅读方法(直接学法)和培养阅读习惯(间接学法)两方面。
  • 对初中文言文传统教学的反思
  • 近年来,对文言文教学方法的研究和讨论似乎日渐稀少,人们在积极推进素质教育的时候,很少顾及文言文教学。有一件事情曾令笔者震惊,一次考试中有两道题,一道是作文,请学生设想一个灾难场面,并想象自己和朋友如何自救逃生。学生写的内容五花八门,想象很丰富,但有一点引起我反感:学生在介绍自己的朋友时,大多取的是外国名字,有日本名,也有美国名,却很少给自己朋友取中国名;灾难地点遍及世界各地,从东京、纽约到亚马逊热带雨林都有,但却很少提到中国。我们不能说学生们崇洋媚外,但有一点可以肯定,他们已经潜移默化地受着外来文化的影响,而这种影响是深远的。另一道题是叫学生随便写三句古代诗歌中描写鸟的诗句。题不难,但有相当一部分学生无从下笔,这是一个危险的信号。
  • 我教文言文的四个环节
  • 文言文传统的教学方法是教师串讲。所谓“串讲”,即字字落实(逐字解释)、句句过关(逐句翻译)、全文分析(段意、中心的归纳)。其状况是台上教师讲得天花乱坠,台下学生听得昏昏欲睡,效果差矣。为改变这种被动的局面,笔者对文言文的教法作过一番尝试。有下列四个环节。
  • 我两次讲《刘胡兰慷慨就义》
  • 几年前,我讲《刘胡兰慷慨就义》一课,正好上级领导来听课。《刘胡兰慷慨就义》是初中语文教材中一篇新闻体裁的短文。引导学生们学习完这一课后,我特意留出10分钟的时间,复习了新闻“真实、快速、短小”的特点。然后我提议让班上的“小记者”采访一下后面听课的领导,谈谈对班级和同学们的指导意见。只见“小记者”巧言提问,听课领导答得妙语连珠,赢得了在座师生们的一片掌声。我趁热打铁,让学生们以小组为单位,在剩下的五六分钟之内赶写一篇新闻稿。终于在下课之前有几个组完成了稿子。
  • 小麻雀闯进课堂后
  • 课上,讲到正酣处,我不失时机地抛出了一个带有启发性的问题:激战之前的关于荷花淀的这段景物描写有什么寓意吗?
  • 悲曲与浩歌的交融——解读《鱼化石》的“深层意蕴”
  • 人教版初中《语文》第二册附录《谈谈诗歌》在讲到“读诗需要一种‘猜测’的穿透力,要通过意象的表面呈现,找出它背后的深层意蕴”时,以艾青《鱼化石》的2、3两节为例。要求学生仅凭这两节去领会,显然比较生硬。为了读出“弦外之音”,我们应该欣赏全诗。
  • 《石壕吏》中的杜甫究竟在何处
  • 杜甫是我国唐代伟大的现实主义诗人。了解杜甫的人无不知晓他著名的“三吏”“三别”这组诗是公元758年安史之乱时,作者从洛阳回华州任所,途经新安、石壕、潼关等地,根据自己的所见所闻写成的。在杜甫诗中,“三吏”“三别”抒写民间疾苦最为深刻,《石壕吏》又是其中传诵最广的一篇。
  • 《读孟尝君传》教学重点之我见
  • 被誉为“千秋绝调”的王安石的《读孟尝君传》,自选入初语课本以来,评说颇多。人教版《教师教学用书》中说:“理解本文的关键,是弄清楚王安石心目中,什么样的人才算真正的‘士’。”不少同行亦将此列为教学重点之一。我们从教多年,每讲此文时,总觉得这一要求不十分中肯。中学《语文教学大纲》明确指出,“语文教学要重视学生智力的发展”,要运用分析、归纳等方法,发展他们的思考能力。我们如果将此文的教学重点放在引导学生弄清王安石心目中“士”的形象为什么不同于当时世人的看法上,则能使他们的思考力得以更充分的发展。
  • 大堰河与祥林嫂悲剧形象比较
  • 大堰河与祥林嫂都是旧中国遭践踏、被蹂躏的劳动妇女的悲剧形象。她们没有窦娥那感天动地的故事,也没有林黛玉那荡人心魂的魅力,普通得有如一粒尘埃,落入历史的长河中,不起一个波澜,没有一点儿声响就被冲走了。这样两个渺小的人物,却被伟大诗人艾青和伟大的小说家鲁迅用饱蘸感情的笔墨精心雕刻,倾注了对她们悲苦一生的深切同情。
  • 《五人墓碑记》注释指瑕——谈对“过”的理解
  • 现行高中《语文》第二册(必修)《五人墓碑记》中有这样一句话:“凡四方之士无有不过而拜且泣者。”《教参》上注释为:“凡四方的士人经过(五人墓时),没有不跪拜而且流泪的。”显然《教参》上把“过”释为“经过”。这样理解准确吗?笔者揣摩再三,觉得不妥。
  • 是“发现人才”而非“培养人才”
  • 也谈《藤野先生》的主题
  • 本刊2000年第3期刊登了张德勤老师的《藤野先生:凝重的爱国主题》一文,阅后,谈点自己在教学实践中的看法,请教于大家。
  • 中学生习作中值得注意的美学倾向
  • 文章是作者对于社会生活体验和感受的观照。中学生习作虽然属于练笔的性质,但也可称之为作品,因而同样不可能离开现实生活,也不可能离开作者的主观感受。一篇习作通常是作者对社会生活的概括提炼并赋予自身的情性和悟性。黑格尔曾经作过一个非常形象的比喻:小男孩把石子投入水中,以神奇的眼光看水中的圆圈,觉得这是一个作品。这里“石子投入水中”和“圆圈”也即是社会实践、社会生活,而“神奇的眼光”和“觉得这是一个作品”就注入了小男孩的感情和悟性,我们可以看到小男孩内心深处的情感世界,因为他在欣赏美。
  • 谈农村作文教学的生活化
  • 农村作文教学有许多优势,有如诗如画的田园风光,有捕鱼捉鸟的无穷乐趣,有春耕秋收的忙碌与喜悦,有丰富多彩的风俗习惯,有层出不穷的新人新事等等。将农村作文教学与农村生活紧密结合起来,使农村五彩缤纷的生活诱发学生的作文欲望,丰富他们的写作内容,这是提高农村学生作文能力的一条行之有效的途径,也是推进素质教育的需要。根据我十多年来的教学探索,认为农村作文教学应重在解决三个问题。
  • 令人心动的“美脸”——自拟题目类材料作文拟题方法举隅
  • 许多人把作文的“标题”比作人的“脸面”,借此来强调它在整篇文章中的位置。对于自拟题目类材料作文而言,这张“脸面”的美与丑则更为重要:它决定了读者(尤其是阅卷者)对该文章的第一印象与第一判断。而从理论上讲,自拟题目类材料作文实际上包含着对学生拟题能力的考查。这种拟题能力表面上看是一种语言表达能力,实质上还蕴含着作文所必需的审材能力、审美能力、立意能力、创新能力、思维能力(分析、综合、概括、判断)等等。鉴于此,本人总结自己的教学实践与学生的习作实例,将此类材料作文拟题方法作初步归纳。以下结合黄冈市高二年级上学期期末调考作文试题举例论说。(作文题附后。文中标题后为作者姓名,或为简短注释)
  • 没有规矩,哪成方圆?——对一道作文题的整体审思一
  • 最近的模拟试卷,有一道作文题目如下:文题:2020·中国西部要求:文体(诗歌除外)不限,字数不少于800。
  • 阅读的三种境界
  • 广义的阅读包括对文字、图画、景物、场面、音乐、建筑、舞蹈、戏剧等一切能够诉诸感官的事物和现象的观察、体验与欣赏,而狭义的阅读只是对书籍、报刊文字材料的阅读(观察、体验与欣赏)。
  • 不妨编点“校土教材”
  • 不妨编点“校土教材”——谈语文中考改革
  • 中考改革的目标是什么?一言以蔽之,就是实现评价的科学性和导向的正确性。那么鉴定的标准又是什么呢?显然,应当是素质教育的目标与要求。评价就是评价学生的素质,导向就是导向素质教育。评价的科学性体现在该评价反映学生素质的准确程度,导向的正确性体现在该导向与素质教育的方向相契合的程度。
  • 现代文阅读答题方法探索
  • 现代文阅读是高考测试的一个重点部分。其特点是:题量大,分值高,灵活性强。题型以简答题为主,多为主观性试题。目的是考测学生的阅读能力。从平时复习情况看,学生做现代文阅读试题弊端很多,有阅读不认真、答题方法不当、答案的正确率不高等等。对此,我仅从答题方法的角度谈谈,供参考。
  • 作文等级训练的措施和方法
  • 在教育部考试中心颁发的2000年普通高等学校招生全国统一考试《语文科考试说明》中,对作文考试的要求较之往年有了显著的变化:一是直接标明常用应用文不列入2000年度考试范围;二是在“考试形式及试卷结构”一项中明确地说明“写作,1题,60分”;三是把作文考试的要求分为基础和发展两个等级,其中基础等级包括五点,即:符合题意;符合文体要求;思想健康,中心明确,内容充实;结构完整,语言通顺;书写规范,标点正确。发展等级又分为四项,即:深刻透彻;生动形象;有文采;有创新。这些重大变革给我们的作文备考和训练指明了新的方向,提出了新的要求。
  • 吸收·消化·创新
  • 清代学者袁枚云:“蚕食桑叶,所吐者丝也,非桑也;蜂采花,所酿者蜜也,非花也。学习亦然。”蚕食桑叶,蜂采花,正如人们治学,要不断地吸收知识。吸收是基础,消化是目的,而消化是为了更好地吸收,环环相扣,缺一不可。两者只有密切结合,才能达到学习的最高境界——创新。
  • 给××同学的回信
  • 21世纪,我的一天
  • 当我坐着无人驾驶飞碟以三倍光速的速度赶往天王星中国科学院分基地时,我的心情万分激动。望着窗外浩瀚的宇宙,我不禁心潮起伏。
  • 题二
  • 题一
  • 运用比喻要注意环境色彩
  • 一般来讲,两种不同性质的事物彼此有相似点,便可以构成比喻。但在具体的文章中,运用比喻仅注意本体、喻体的相似性是不够的,还要注意它和语言环境的协调性,即应注意它的环境色彩,否则将破坏文章的意境和格调。如下面两例。
  • 省句:一种物殊的修辞
  • 杨树达先生在《中国修辞学》《古书疑义举例续补》等著作中,明确提出古人行文有“省句例”。杨先生指出:“古人文中,常有省略一句者。其所以省略之故,有由于说者语急不及尽言,而记事者据其本真以达之者;有由于执笔者避繁而省去者。”从求简练、避繁复这一角度看,省句是古汉语特殊的修辞手段,其与语法范畴内的“句子成分省略”不是一回事。
  • 古代的庭、堂、室辨
  • 古代在大门和堂之间是庭,即院子。在宫殿中是群臣朝见君王的地方,又叫“朝”。春秋战国时期,王、诸侯和贵族的庭是很大的,有的庭可以排列几十辆战车。庭中一般栽有枣槐兰桂竹等植物。《孔雀东南飞》:“仲卿闻之,亦自缢于庭树。”焦仲卿就是在自家院中的一棵树上自缢而死的。
  • 路上看到了什么
  • 法国伟大的物理学家安培有一次在街上散步,想起一道数学题,此时恰好看到一辆马车的后背,他误以为那是一块黑板,便从口袋里掏出一截粉笔在上面演算起来。繁华的路上,无限风景,安培只看到了“黑板”,别的一切他都“有视无睹”。艳丽的女子,名贵的骏马,奢华的贵族,典雅的建筑,这一切不知道吸引了多少路人的目光,口丁是安培却无动于衷。安培之所以能成为伟大的科学家,给人类做出那么杰出的贡献,是因为他在路上看到了人类几千年在追求的智慧灵光,而人们亟亟以求的功名、富贵、享乐,他却置之于脑后。他所观、所思是怎样使人类的文明更进步。
  • 中小学语文教育讨论综述(上)(顾之川)
    语文教学中创新教育途径初探(季建飞)
    论语文教学中教学目标陈述的科学化(周丽)
    语文教学“创新”浅见(黄智生)
    高中语文教师如何适应新编教材(闫留超)
    试论散文阅读的五步法(朱仁标)
    采用科学措施 切实指导课外阅读(陈猛)
    精选题 巧安排——也谈减轻学生的课业负担(赵兴四)
    阅读教学中渗透学法指导的策略(王康)
    对初中文言文传统教学的反思(王永海)
    我教文言文的四个环节(叶剑波)
    我两次讲《刘胡兰慷慨就义》(李胜利)
    小麻雀闯进课堂后(张如彬)
    悲曲与浩歌的交融——解读《鱼化石》的“深层意蕴”(曹津源)
    《石壕吏》中的杜甫究竟在何处(黄春芳)
    《读孟尝君传》教学重点之我见(王培亮 张继升)
    大堰河与祥林嫂悲剧形象比较(徐巨明)
    《五人墓碑记》注释指瑕——谈对“过”的理解(王永辉)
    是“发现人才”而非“培养人才”(唐军文)
    也谈《藤野先生》的主题(石伶俐)
    中学生习作中值得注意的美学倾向(卢通权)
    谈农村作文教学的生活化(姚瑰玲)
    令人心动的“美脸”——自拟题目类材料作文拟题方法举隅(操奇)
    没有规矩,哪成方圆?——对一道作文题的整体审思一(刘军喜)
    阅读的三种境界(林德成)
    不妨编点“校土教材”(曾仲连)
    不妨编点“校土教材”——谈语文中考改革(曾仲连)
    现代文阅读答题方法探索(黄聪业)
    作文等级训练的措施和方法(卢福东)
    吸收·消化·创新(罗柳周)
    给××同学的回信(蔡纯)
    21世纪,我的一天(吴潇)
    题二(蔡运强)
    题一(程钧)
    运用比喻要注意环境色彩(王明先 蒋秀荣)
    省句:一种物殊的修辞(陆精康)
    古代的庭、堂、室辨(樊春荣)
    路上看到了什么(王志海)
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