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  • 浅谈语文知识的建构历程 免费阅读 下载全文
  • 2001年教育部颁发了全日制义务教育《语文课程标准》实验稿,其前言部分明确提出“不宜刻意追求语文知识的系统和完整”,同时取消了“基础知识”的专门条目。一时间各种争论风起云涌。有认为不应淡化语文系统知识教学的,如果淡化将是语文教育的灾难;有对知识建构提出新设想的;有认为面对语文教育首先要反思与重构的是语文知识观而不是语文知识体系;等等,不一而足。我们认为,不管是知识体系的重新建构还是知识观的重新建构都要研究历史,研究语文知识建构的百年历程。因为“以史为鉴可以知得失”,可以得到新的启示。百年语文知识建构历程大致可分为三个阶段:从无到有阶段,逐步淡化阶段,反思争论阶段。
  • 质疑语文科性质工具论来源的科学性 免费阅读 下载全文
  • 语文科性质工具论自1963年写入语文教学大纲起就有争论,而规模性的质疑是从20世纪末的语文教育问题大讨论开始的。语文科性质的争论由于脱离了学生的发展实践,最终形成“公说公理、婆说婆理”的混乱局面,使其成为语文理论界的一道难题。这里仅就其理论来源谈谈个人不同看法。
  • 从接受美学看阅读教学中“生平”“背景”介绍的时机 免费阅读 下载全文
  • 孟子说:“颂其诗,读其书,不知其人可乎?足以论其世也。”(《孟子·万章》)“知其人”即了解作者生平,“论其世”即熟悉写作的时代背景。一篇文章反映的是作者特定的思想和特定的社会现实。既然文章是特定个人写作的,是特定时代的反映,那么了解生平背景,可以既看到它的正确、积极的一面,
  • 化手机短信为语文课程资源 免费阅读 下载全文
  • 随着新一轮基础教育课程改革的逐渐深入,人们对课程资源问题给予了越来越多的关注。人们深刻地认识到,任何课程都是以一定的课程资源为基础和条件的,没有课程资源的合理开发和有效利用,就难以形成行之有效的课程方案,而最终的教育目标也难以实现。当前,手机短信以其便捷、自由、经济的优势成为现代人生活的新宠,并正在引领以手代口、以无声胜有声的时尚。而在短信的众多消费者中,中学生占了相当的比例。尽管我们并不赞成学生带手机上学,但我们却无法回避这样的事实:短信已成为学生沟通交流的重要方式。而且,拟写短信已成为各类考试中的试题,以此检验学生的语言运用能力和鉴赏能力。为此,我们必须探索这样一个问题:如何化短信为语文课程资源。
  • 语文课堂落实学生主体应体现“四多” 免费阅读 下载全文
  • 新课程下的课堂教学应力求贯彻以学生为主体,以教师为主导的原则。这是衡量课程改革落实到位的重要标尺。在课堂教学中怎样落实这一原则呢?这就要求教师改变观念,明确课堂是学生的课堂,学生才足学习的主体,切忌“喧宾夺主”,真正还课堂于学生。具体来说,应体现“四多”。
  • 施法教学过程 放飞学生思维 免费阅读 下载全文
  • 传统的教学往往只重结果,不重过程。而新课标把“教学过程”作为课程目标的重要组成部分。突出了过程的重要地位,这是课改的一项重要举措。“结果”固然熏要,但是,如果不经过学生对问题的质疑、判断、选择。没有多种观点的碰撞、论争和比较,教师就早早地把结论交给学生,学生对结论足难以理解和掌握的。更重要的是学生的思维能力得不到有效的培养。因此,不注重过程,结果就会成为“空中楼阁”。那么如何施法于教学过程呢?
  • 语文教学现代教育技术应用举例 免费阅读 下载全文
  • 例一, 激发兴趣。教学《活版》,由于大多数学生没有见过活版印刷,教师若只凭借课本泛泛讲解,学生很难理解课文内容,不易产生旺盛的学习兴趣,至于对印刷程序的说明则更是难以理解。教学时,如果利用三维动画效果.活字印刷的几道工序以及用料则可以直观地活现在学生眼前。这样的教学变抽象为直观,突出了当时活字印刷技术的先进性,从而使学生对程序说明有了深刻的理解,对我们祖先创造的灿烂文明产生一种崇敬感。
  • 语文课程改革过程中应注意的几个问题 免费阅读 下载全文
  • 课程改革是时代的要求、是适应国际竞争的需要,因而势在必行。在语文教学中,我们要做好新理念新方法的贯彻实施工作,比如重视语文教育的“人文性”,构筑学生的精神家园,全面提高学生的语文素养,让学生学会自主、合作、探究式的学习,注意从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度使学生得到全面的发展,等等。这些新理念新方法在语文教学中的实施是必须的,但笔者以为,在实施这些新理念新方法的时候还要注意到语文学科的特殊性,在课程改革的过程中要注意到以下几点。
  • 摭谈新课改背景下的语法教学——由两道试题引发的思考 免费阅读 下载全文
  • 语法知识不作为考试内容,可《语文课程标准》又要求“了解基本的语法知识,用来帮助理解课文中的语言难点”,“在阅读教学中,为了帮助理解课文,可以引导学生随文学习必要的语法和修辞知识”。而我们的语文教学,相当多数的教师是围绕着中考“指挥棒”转,考什么就教什么,不考就不教。既然中考不考语法知识,那么语法知识就不教了,或者蜻蜓点水一带而过。或者干脆让学生自己看,教师则成了局外人。窃以为。如此功利性的不负责任的行为,有悖于以学生的发展为本的新课程理念。
  • 食之无味,弃之可惜——评高中语文教师教学用书 免费阅读 下载全文
  • 高中语文教师教学用书是教材组件之一,可以帮助教师掌握和使用教科书,以利于提高教学质量。它一般由人民教育出版社语文室编写和出版,与教科书配套发行。以前有“教学指导书”、“教学参考资料”、“教学参考书”等多种名称,人们习惯称之为“教参”。
  • 唱支“金曲”给咱听——对中学生读物“鉴赏”类文章的一点看法和建议 免费阅读 下载全文
  • 当前,许多语文类读物和中学生报刊常开辟“文学鉴赏”专栏,主要刊登一些文学作品(尤其是古典诗词和现当代散文诗歌)的赏析文章。许多文章选例经典,分析精当,对学生积累阅读知识,培养阅读习惯,提高审美鉴赏能力以及配合课堂阅读教学起到了很好的促进作用。但毋庸讳言,也有一些鉴赏文章,由于这样那样的一些弊病,不受中学生欢迎,不少学生表示,订购来的书报,这些栏目往往是“一跃而过”。这固然与学生的个人爱好和自身的文学素养有关,但与这些文章的“冗长、古板、僵化”(学生语),引不起阅读兴趣,难以产生共鸣不无关系。归纳起来,这类文章有如下几个方面的弊病。
  • “说后再写”与“写后再说” 免费阅读 下载全文
  • “说后再写”是现在流行的一种探究性阅读教学模式。这种模式的流程为:自学讨论→组间交流→解答评比→深度自学。这是一种以问题为核心,以口头讨论为方式的教学模式。这种模式能使所有学生获得共同认识,但是在学生写阅读感悟时,往往是千人一面,缺少丰富多彩的鲜明个性。
  • 语文教师应当成为写手——从一堂语文公开课谈起 免费阅读 下载全文
  • 据报载,江苏梁丰高级中学曾举办过一堂别开生面的语文公开课。说它别开生面,是因为公开课的“教材”是教者自己创作发表的诗歌作品。当教室里响起由教者自己创作、江苏省人民广播电台播音员播送的配乐诗朗诵时,学生们的学习热情高涨极了,主体创作意识被唤醒了。公开课一结束,许多学生竟抑制不住创作的冲动,纷纷写出一些富有激情的诗作。
  • 本色语文随想 免费阅读 下载全文
  • 我们的语文课正走在一条不归路上。乱花渐欲迷人眼,语文课已渐渐“与时俱进”,融入了时代的风潮之中,它正在被一些老师梳妆打扮、涂脂抹粉,老师们八仙过海、各显其能,语文课逐渐丢失了语文的本质性内涵。语文意识逐渐被淡化。一篇《我不是一个好儿子》,可以上成亲情教育课;一篇《陈情表》,可以引导学生讨论“忠孝对今天的人们来说有什么启发”;一篇《宝玉挨打》,可以拓展到家庭教育的思想和方法;一篇《曹刿论战》,可以让学生研究“如何劝说布什放弃攻打伊拉克”;一篇《荷塘月色》,可以让若干精美的图片替代学生的想象;一篇《愚公移山》,可以读出愚公缺乏环保意识、没有经济头脑。学生的讨论看起来热闹非凡,实则是无效的参与,然而却被奉为时尚;教师的教学看起来民主十足,实则是不作为的体现,然而却被视为典范,纷纷效尤。正所谓不是我看不明白,是这世界变化太快!
  • 一个“话题”引发的小说教学 免费阅读 下载全文
  • 从某个角度讲,任何文体的教学都有其与众不同之处。因此,作为“文学味”极浓的小说文体,也应有其独立的具有个性特色的教学方式。可遗憾的是,小说文体教学本有的极致却在现实中被人为模糊化、边缘化了。于是,一个有关优化小说阅读教学的话题便被提了出来。
  • 古文今译——文言教学不能承受之重 免费阅读 下载全文
  • 长期以来,文言文教学一直是困扰着师生的难题。老师不知怎么教,学生没有兴趣学。随着课程改革步伐的加快、新课标的实施。这一问题更是日见突出。为了找到文言文教学的症结所在,笔者在本校高二随机选取了5个班级243名学生,作了一个“中学生文言文学习兴趣调查”。调查结果如下(百分比)。
  • 文章不厌百回改千锤百炼始得金——“学生自主修改作文”教学的尝试 免费阅读 下载全文
  • 日本著名美文家小泉八云在给张伯伦教授的一封信中有这样一段自白:“题目择定,我先不去运思,因为恐怕易生厌倦。我作文只是整理笔记,我不管层次,把最得意的一部分先急忙信笔写下。写好了,便把稿子丢开,去做其他较适宜的工作。第二天,我再把昨天所写的稿子读一遍,仔细改过,再从头至尾誊清一遍。在誊清中,新的意思自然源源而来,错误也呈现了,改正了,于是我又把它搁起,再过一天,我又修改第三遍。这一次是最重要的,结果总比原稿大有进步,可是还不能说完善。我再拿一片干净纸作最后的誊清,有时须誊清两遍。经过这四五次修改以后,全篇的意思自然各归其所,而风格也就改定妥帖了。”读此信方知小泉八云写作成功的秘诀,即不断地搁置、修改、誊清。名家的成功启迪我。注重培养学生自主修改作文的能力,让学生处于主动地位,自己去决定该怎么改,那么学生将在不断地自省、自改中打造自己的精品作文。于是我在长期的作文教学中,积极探讨“学生自主修改作文”教学改革的尝试。
  • 生活:写作的源头活水——一次作文实践的反思 免费阅读 下载全文
  • 前几天,刚上完课文《白杨礼赞》,我跟学生说,要模仿这篇散文写一篇作文,就写窗外的那棵梧桐树吧!教室顿时议论纷纷,有学生说,一棵普普通通的树,天天都看见了的,有什么好写的呢?学生显得满脸无奈。
  • 一篇文学评论成败构思评点 免费阅读 下载全文
  • [材料]爷爷·孙子 孙子3岁了,邹老汉才第一次见到,在大城市工作的儿子回乡探亲,迢迢千里带孙子来的目的也就是让邹老汉在有生之年,能亲眼看看后辈人。
  • 释义谋篇 免费阅读 下载全文
  • 中国的汉字属表意文字,从造字方式上来看,无论是象形字还是会意字,都跟其“形”有关,从而使汉字具有特殊的表意功能。有许多“魔鬼字典”式的解说,就是扣准了某些汉字的特殊“造型”而生发出一些另类解释,也别有一番情趣。
  • 《从百草园到三味书屋》教学后记 免费阅读 下载全文
  • 在教《从百草园到三味书屋》一文时,一个学生向我提出了这样一个问题:“‘Ade,我的蟋蟀们!Ade,我的覆盆子和木莲们!’这里为什么不直接用‘再见’、‘别了’,而偏要用一个德文词汇‘Ade’呢?”我当时是这样回答的:
  • “白草”别解 免费阅读 下载全文
  • 《白雪歌送武判官归京》起首两句“北风卷地白草折,胡天八月即飞雪”中的“白草”,课本注为“指一种晒干后变为白色的草”。这样的注释固然也不错,但是,笔者以为这与全诗所展示的雄浑阔大的意境不那么契合,还不足以显示边塞独特的风光。
  • 《谏太宗十思疏》两处标点商榷 免费阅读 下载全文
  • 人教版教材《谏太宗十思疏》第二段有两处标点值得商榷。教材原文及标点是:
  • 今人何必读古音——关于教材注音存在的一些问题 免费阅读 下载全文
  • 现在使用的人教社版高中《语文》教材(包括《语文读本》,对一些字词按“旧读”注音,这就存在一个与现行规范标准相抵触的问题。主要表现有二:
  • 《氓》留给读者的想象空间 免费阅读 下载全文
  • 《诗经·卫风·氓》叙述的是至今仍在无数次重演的痴情女子负心郎的爱情故事。诗歌以其高度的浓缩性、跳跃性给读者留下了很大的想象空间。
  • 师生同台竞技:以“修饰”为话题作文 免费阅读 下载全文
  • [话题]“修饰”是我们经常要讲到的词,经常要做的事。请以“修饰”为话题写一篇作文。要求;①所写内容必须在话题范围之内。②立意自定。③文体自选。④题目自拟。⑤不少于800字。⑥不得抄袭。
  • 关于分省自行命题的再思考 免费阅读 下载全文
  • 2004年,教育部将分省自行命题的范围由上海(1985年)、北京(2002年)进一步扩大,增加了天津、重庆、湖北、湖南、江苏、浙江、辽宁、福建、广东9个省市,共11个省市;2005年,又增加了山东、江西、安徽,共14个省市;2006年,又增加了四川、陕西,共16个省市。
  • 高考,请给语文松绑 免费阅读 下载全文
  • 2005年高考,全国共有16套语文试题,异彩纷呈,多姿多彩,好评如潮:基础知识题,能力立意,更趋主观,覆盖全面,注意地域,贴近生活,形式多样,梯度明显,选拔性强;作文乃“个性”大比拼,有最具人气的命题,有最有创意的命题,有最有诗意的命题,有最有深度的命题,有最朴素的命题,有最富想象力的命题;等等,不一而足。笔者承认,高考语文试题在统一考纲的规定下,试题的多样化确有上述好处,但笔者还有要说的话。
  • 怎样答好鉴赏与评论题 免费阅读 下载全文
  • 鉴赏与评论是高中语文学习中的重点和难点。在考试中呈现题型多样、开放性强、自由度大、分值较高等特点,学生们遇到这类题目普遍感到困难。
  • 老树 免费阅读 下载全文
  • 多年前在苏南看过一次盆景展览,真叫千奇百怪,触目惊心。其中一株小树仅几寸高,却九曲十八弯,造型飞动,如一只奋蹄的小鹿。一问这小树的年龄,说200岁了。原来它是一棵老树。
  • 现代文阅读题讲评"三字经" 免费阅读 下载全文
  • 现代文阅读题的讲评可以说是耗时最多而收效甚微。讲评的形式通常像一场毫无生气的演讲。演讲者为教师,学生是听众。演讲者讲得费劲吃力,恨不能使出浑身解数,而听众却既无热烈的掌声,也无感动的表情,只是机械地记着所谓的标准答案。这样的阅读题讲评课,效果可想而知。其实,阅读题讲评不是给学生一套完整的习题答案,也不仅仅是教给学生一套应试方法,它应该是一个让学生主动进行阅读再创造的过程,是一个培养学生多方面能力的过程。我在教学过程中归纳出一套简单可行、收效较好的讲评方法,供同行参考。
  • 《把杯子放下》读与练 免费阅读 下载全文
  • 在一次关于生活艺术的演讲中,教授拿起一个装着水的杯子,问在座的听众:“猜猜看,这个杯子有多重?”
  • 细说成语 免费阅读 下载全文
  • 成语,是固定词组的一种,它结构定型、意义完整,是一个不可分割的统一体。它以其独特的结构形式、丰厚的意蕴、形象生动的表达一直为人们所关注,成为人们口头交际、书面表达的重要工具。
  • “树荫”“林荫道”恢复了合法身份 免费阅读 下载全文
  • 1985年12月,国家语委、国家教委、广电部联合发布的《普通话异读词审音表》(以下简称《审音表》规定“荫”统读yìn,“树荫”、“林荫道”就作“树阴”、“林阴道”。
  • 欢迎订阅2006年下半年语文教学之友(月刊) 免费阅读 下载全文
  • [思考漫谈]
    浅谈语文知识的建构历程(刘庆根)
    质疑语文科性质工具论来源的科学性(房义斌)
    [教学视点]
    从接受美学看阅读教学中“生平”“背景”介绍的时机
    化手机短信为语文课程资源(赵红)
    语文课堂落实学生主体应体现“四多”(宋紫迁)
    施法教学过程 放飞学生思维(李雅轩)
    语文教学现代教育技术应用举例(曹月华)
    [课改聚焦]
    语文课程改革过程中应注意的几个问题(周二军)
    摭谈新课改背景下的语法教学——由两道试题引发的思考(蔡大方)
    [教材建设]
    食之无味,弃之可惜——评高中语文教师教学用书(张春海)
    [阅读研究]
    唱支“金曲”给咱听——对中学生读物“鉴赏”类文章的一点看法和建议(柴双政)
    “说后再写”与“写后再说”(陈玉兵)
    [感悟在线]
    语文教师应当成为写手——从一堂语文公开课谈起(章波)
    本色语文随想(毕泗建)
    [文体教学]
    一个“话题”引发的小说教学(程永超)
    [古文教学]
    古文今译——文言教学不能承受之重(欧阳凯)
    [作文教学]
    文章不厌百回改千锤百炼始得金——“学生自主修改作文”教学的尝试(张向荣)
    生活:写作的源头活水——一次作文实践的反思(肖义刚)
    一篇文学评论成败构思评点(曹保顺)
    释义谋篇(唐金龙)
    [教材研讨]
    《从百草园到三味书屋》教学后记(李恩中)
    “白草”别解(李正荣)
    《谏太宗十思疏》两处标点商榷(胡天泉)
    今人何必读古音——关于教材注音存在的一些问题(邓木辉)
    《氓》留给读者的想象空间(符宏毅)
    [作文擂台]
    师生同台竞技:以“修饰”为话题作文(李弗不)
    [测试关注]
    关于分省自行命题的再思考(纪荣海)
    高考,请给语文松绑(聂翰贤)
    怎样答好鉴赏与评论题(乐燎原)
    老树(赵本夫)
    现代文阅读题讲评"三字经"(林丽华)
    [阅读导练]
    《把杯子放下》读与练(周祥松)
    [说词论句]
    细说成语(葛逢浦)
    “树荫”“林荫道”恢复了合法身份(曹国军)

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