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  • 课文的课程地位与教学把握 免费阅读 下载全文
  • 语文与其他学科不同,其他学科是以原理为内容体系的,语文内容体系则主要由课文组合而成。课文是语文内容的主体,是实施语文教学的主要对象和依托,课文教学是语文教学的主体环节,在语文课程中处于非常重要的地位。
  • 吸收“外资”才能让语文教学充满活力--浅谈语文课程的开放 免费阅读 下载全文
  • 《全日制义务教育语文课程标准》在“课程的基本理念”中指出:要“努力建设开放而有活力的语文课程”。那么,什么是开放而有活力的语文课程?它有哪些特点?怎样开放才能让语文教学充满活力?针对这些问题,本文拟结合笔者在实践中的体会谈一些粗浅的认识,以期与大家共同探讨。
  • 语文实践活动课程化的思索 免费阅读 下载全文
  • 可以这样说,哪里有生活,哪里就有语文;哪里有语文,哪里就有生活。生活与语文共存。语文与生活同在。 可是长期以来。语文教学与生活实际脱节的现象十分严重。阅读,学生很少有自己的独到见解;作文,学生很少有自己的真情实感。学生只会按老师的指令去思考,按统一的要求去表达,学生的悟性、灵性在很大程度上受到禁锢。
  • 走出语文教学“整体感知”的误区 免费阅读 下载全文
  • 正如我们认识一个人,首先是这个人的全貌,而不是这个人的手脚。我们学习一篇课文,也同样是先总揽课文全貌,概括课文精要,然后再微观分析,美点揣摩,而不是从字词开始,到中心思想、写作特点结束。任何作品都是一个整体,艺术创作讲究凝神结想,成竹在胸,布局统一,浑然天成。阅读自然也应从作品的整体出发,只有从整体上把握作品的情感、主旨、观点,才能准确地析词辨句,理解作品内容,揣摩写作技法。这样,当进入分析和综合阶段时,教师只要稍加点拨即可,学生既学得轻松活泼,又可大大地提高学习效率。目前这种整体阅读教学思想已被大多数教师所接受,并归纳出诸如“整体感知——精段赏析——借鉴评价”的教学模式。但我们也必须注意到,在整体感知的操作上不少教师还存在着一些认识上和行为上的误区,有必要予以矫正。
  • 浅谈语文教学中教师的人格渗透 免费阅读 下载全文
  • 在教学过程中,我们要注重培养学生热爱祖国语言的思想感情和民族共同语的规范意识,以及社会主义思想道德和爱国主义精神,提高他们的思维品质、审美能力和文化品位,进而发展其健康个性并使其形成健全人格。而要完成上述任务,语文教师的人格渗透有着十分重要的作用。
  • 由一道高考题引发的思考 免费阅读 下载全文
  • 2006年的浙江高考语文卷中的第23题是:“现在有一位你最喜欢的作家来学校举办文学讲座,作为听众,你向这位作家提一个能引起师生兴趣的问题。”我觉得这一题出得妙,体现了新课程背景下阅读教学的新理念,对现实的阅读教学至少有以下三个方面的指导作用。
  • 为高语五、六册课本请命 免费阅读 下载全文
  • 在优先发展教育并给它在富国强国中以战略位置的今天,提出“为高语五、六册课本请命”这样的话题似乎有些沉重,乃至危言耸听,但看一下拙文,你会觉得这个提法实不为过。
  • 初语新教材“预习提示”虚化现象反思 免费阅读 下载全文
  • 随着新课改的不断深入,语文教材建设呈现出前所未有的繁荣景象,各种根据新课标精神编写的语文新教材纷纷登场。语文教材改革,是语文课程改革的应有之义,是新课改的必要措施之一。改革旧教材,编写新教材,就要根据教材编写的最新理论总结以往教材编写的得与失,参考教材使用的反馈信息,以编写出符合目前语文现实教情和学情的教材。纵观目前投入使用的初语新教材,总体而言,都吸取了以往教材编写的经验教训,教材的科学性和质量都有了很大的改观,应该说整体上反映了我国语文教材的不断进步。但是,部分初语新教材在某些环节上的改革却让人感到困惑不解,最突出的就是新教材中普遍存在的预习提示虚化倾向,如人教版新教材的预习提示已经被精简成五六十字的一段编者写的提示语,苏教版将以往版本教材中一直都保留的预习提示被彻底删除了,语文版教材索性就没有编写预习提示,等等。笔者认为,这是新教材的败笔之一,似有开历史倒车之嫌。
  • 从汉语之“汉”谈背诵 免费阅读 下载全文
  • 汉语文教学的“汉”字非常重要,几乎可以说是汉语文教学的“灵魂”。因为汉语文具有不同于其他民族语文的特色和个性。汉语文的教学应该遵从并体现这种特色和个性。下面试从汉语特点的角度探讨汉语文教学中的背诵问题。
  • 诗歌探究性学习举隅 免费阅读 下载全文
  • 新课标倡导学生自主学习,主动探究,这就要求教师在课堂教学中要创设情境,引导学生发现问题、解决问题,从而锻炼学生的思维品质,让学生在主动学习中获得成功的喜悦。下面结合本人的教学实践,谈谈如何进行诗歌教学。
  • 古典诗词教学应彰显审美功能 免费阅读 下载全文
  • 中国古典诗词汇聚了古人语言的精髓,呈现出精彩纷呈的大千世界。典丽精工者有之,文采翩翩者有之,情感深挚者有之,所有这些为培养学生的审美素质提供了富于弹性的潜在能源。但传统的诗词教学常陷入句意翻译、写作技巧研讨、“到处放光”式评析等误区,诗词佳作被肢解,美感被冻结,以至枯燥乏味,意韵全无。那么,如何走出误区,彰显古典诗词教学的审美功能?笔者认为,可从以下几方面入手,创设审美情境,培养审美能力。
  • 用温细之手,弹奏爱与美与智的歌--浅谈小说朗读的几种方法 免费阅读 下载全文
  • 在中学阶段的语文课堂教学活动中,最受学生欢迎的莫过于小说阅读了。而真正的小说阅读应该是回归朗读,使学生通过各种各样的读,走进文学的殿堂,体味语言的魅力,感悟思想的深邃。在此我结合自己的教学实践来谈谈小说的朗读。
  • 《春》课堂教学实录 免费阅读 下载全文
  • 师:一年四季中,你最喜欢哪个季节? 生(齐):春天。 师:为什么? 生:春天里充满希望。 生:春天充满生机。因为春天里大地在复苏,春天给万物带来生机。
  • 提高中学生写作水平的三大策略 免费阅读 下载全文
  • 一、培养良好的语感 写作能力分为观察力、想象力和语言能力。观察要求细致、准确、抓住特征;想象要求大胆、新颖、合情合理;语言能力通常指语言阅读能力、写作语言能力和修改语言能力。写作语言能力分为常规语言写作能力与技术语言写作能力。语言能力是作者的生命,谁掌握了语言,谁就是写作的上帝。无论是形式至上的唯美写作或内容至上的教化写作,无论是应用写作或文学写作,都必须依赖语言的力量。我们在作文教学中,一定要让学生意识到语言的重要性。
  • 因果思维模型操作技术在作文教学中的微观运用 免费阅读 下载全文
  • 写作能力是语文素养的综合体现,是衡量学生语文水平高低的主要标志,故作文教学历来是语文教学的重点和难点。但一直以来,作文教学耗时、费劲、低效,以致一些学生作文搜肠刮肚,无言以对,教师使尽浑身解数,结果出力不讨好。究其原因是多方面的,其中一个重要的原因是作文教学缺乏对思维科学原理的认识,忽视思维能力的培育,忽视思维操作技术的教学训练。
  • 激活源头,把握作文教学的抓手 免费阅读 下载全文
  • 从心理学角度看,作文是一种心理冲动,是一种情感渲泄。既然是心理冲动,就必然有其源头。因此,我认为真正的作文教学应从源头抓起,力求激活源头。那么,作文教学的源头活水在哪里?该如何激活?本文试就这一问题结合自己的教学实际做一点探讨。
  • 真实=真是? 免费阅读 下载全文
  • 请看作文《童年趣事》的一个片断: 记得小学三年级时,我开始学烧菜,第一道就是炒鸡蛋,指导老师是爱球如命的老爸。那天中午,老爸为了不失一场精彩的比赛,就决定一边观赏,一边教我炒鸡蛋,刚交代完步骤,那边球赛就开始了。于是,他冲入房间去尽情欣赏球赛了。我刚打完鸡蛋,便传来老爸的喊声:“加油!加油!”于是我毫不犹豫照办了,不一会儿,他又叫道:“再来一个!”我就又加了一个鸡蛋……
  • 《〈论语〉十则》注释商讨 免费阅读 下载全文
  • 初语一册所选《〈论语〉十则》的注释存在不少问题,兹商讨辨析于此。 一、学而时习之。不亦说乎? “学”,教材未注,但从其对“时习之”的注释——“时常地复习”中不难看出,教材是将“学”理解为“读书”(即学习书本上的知识)的。这种理解尽管有所本,但却不全面。纵考《论语》中所出现的65个“学”字,都是指与近代哲学中所说的感性认识相似的一种认识活动,其内容和对象是相当广泛的,“学而时习之”之“学”,绝非仅指学习书本知识。明焦始《焦氏笔乘》即引赵仲修语云:“(公)且道‘学而时习之’以何者为学?……所谓学者,非记问诵说之谓,非绵章绘句之谓,所以学圣人也。”程树德《论语集释》亦云:“今人以求知识为学,古人则以修身为学。”
  • 既有“亲友” 何谓“无人”--试谈《山中访友》中的一处败笔 免费阅读 下载全文
  • 李汉荣先生的散文《山中访友》(人教版七年级上册)以构思新奇、想象力丰富见长,是一篇充满童心童趣、富有浪漫色彩的优美散文。 在这篇散文中,“我”“带着满怀的好心情”,走进山林,走到涧边,探访山中的众朋友,与大自然中的古桥、树木为友,与他们互诉心声,展现了一个如诗如画的童话世界。
  • 从《看云识天气》的修改看科普说明文的语言特色 免费阅读 下载全文
  • 《看云识天气》全文仅6个自然段,1400余字,然而编写者在写作过程中就进行过多次修改;选人中学语文课本后,出版社编辑和原编写者又反复锤炼修改达10多处。本文拟就其中的一些修改,具体探析一下其修改意图和作用,以便更好地理解和教学这一篇课文。
  • 小人物 大世界 免费阅读 下载全文
  • 杨绛的小说和散文一贯喜欢以小的素材反映大的时代,她将笔触专注于大时代事件中的小插曲,书写个人的见闻和感受。从她的作品中,我们往往可以从一个人的经历中窥见人性中种种复杂的内幕,以及一个时代的风貌。其选人教材的散文《老王》正是这样的一篇文章。教材将《老王》归入版块“底层的光芒”,借一个体残力弱的车夫老王在文革中对杨绛一家一如既往地照顾,反映底层劳动人民的纯朴善良。应该说,作品塑造的这样一个小人物。的确可以体现版块“底层的光芒”的主旨。但细读课文,我们又不难发现,潜藏在老王这一个小人物背后的,是一个何其丰富的大世界!
  • “朝霞在西”“晚霞在东”有误 免费阅读 下载全文
  • 人教版七年级上册《看云识天气》,文中有“朝霞在西,表明阴雨天气在向我们进袭;晚霞在东,表示最近几天里天气晴朗。所以有‘朝霞不出门,晚霞行千里’的谚语”。显然语句中把谚语“朝霞不出门”理解为“朝霞在西,表明阴雨天气在向我们进袭”;把谚语“晚霞行千里”理解为“晚霞在东,表示最近几天里天气晴朗”。这样理解有悖情理。何谓“朝霞”、“晚霞”?新华词典说,“朝霞是早晨东方的云霞”,“晚霞是日落时天空出现的彩云”。朝霞、晚霞出现的时间、地点说得很清楚。而课文却说“朝霞在西……晚霞在东……”,这个句子本身对“朝霞”、“晚霞”的理解和使用就出现了错误。生活经验也告诉我们:清晨东方天空中有红霞(多为血红色),则近两天内将有阴雨;傍晚西边天空霞光绚丽(多为橙红、橙黄色),则第二天必定天气晴朗。故谚语有“朝霞不出门,晚霞行千里”或“朝霞雨凄凄,晚霞行千里”之说。
  • 《故乡》中杨二嫂形象的主题意义 免费阅读 下载全文
  • 鲁迅小说《故乡》主要写了三个人物:闰土,杨二嫂和“我”。在教学中,不少教师只注意对闰土这个人物的分析,却忽略了对杨二嫂这一形象主题意义的开掘。 主题是通过人物形象展现的。《故乡》重点写了“我”和闰土少年时代愉快的交往,以及20多年后“我”回到故乡与闰土重逢的场面。通过闰土20多年前后的巨大变化,小说反映了辛亥革命后十年中国农村破产的悲惨景象,揭示了广大农民生活痛苦的社会根源。
  • “一个民族已经起来”的三重含义--解读穆旦诗《赞美》兼及释疑 免费阅读 下载全文
  • 在中国现代诗坛上,穆旦是一个受西方现代派诗歌(如艾略特、奥登、叶芝等)影响很深的诗人。“他从现代主义学到的首要一点是:把事物看得深些,复杂些。”(王佐良《谈穆旦的诗》)因此,他的诗比起一般的中国诗人的诗来,就显得难懂一些,但也更耐人寻味一些。他的代表作《赞美》一诗,自从选入中学教材后。一直是教学的难点。教师在教学中有很多疑惑,学生在学习时更常感一头雾水。本文拟从“一个民族已经起来”的三重含义入手解读,兼及一些疑难问题的解释,以求教于方家。
  • “敢”可以这样解释 免费阅读 下载全文
  • 高语第一册《烛之武退秦师》一文把“敢以烦执事”译为:冒昧地用这种方式麻烦您。将“敢”理解为表谦敬的副词。这样翻译,显然与上文语意缺少连贯,文理不通。于是有人认为:这里的“敢”字,应当理解为“岂敢”、“哪敢”、“怎敢”。此句可译为:“哪敢用这个麻烦您(亲自动手)呢?”以为这样译,前后文理一贯,谦恭的语气也表达得很好。(见《中学语文教学参考》2000年第11期《(烛之武退秦师)中这个“敢”字怎么译?》)
  • 《关于简化字的联合通知》的标点修改 免费阅读 下载全文
  • 高语一册教材的附录中编入了中国文字改革委员会、中华人民共和国文化部、中华人民共和国教育部联合发布的《关于简化字的联合通知》,其中第一段说。
  • “可堪”与“哪堪”、“不堪”及其他 免费阅读 下载全文
  • 请看高语第三册中的三个句子: ①可堪回首,佛狸祠下,一片神鸦社鼓。(《京口北固亭怀古》) ②多情自古伤离别,更哪堪冷落清秋节。(《雨霖铃》) ③小楼昨夜又东风,故国不堪回首月明中。(《虞美人》) 这三个句子中的“可堪”、“哪堪”、“不堪”,从表面上看,“可堪”是“可以能够”;“哪堪”是“哪里能够”,亦即“不能够”;“不堪”就是“不能够”。“可堪”是表示肯定的词语,“哪堪”是表示疑问的词语,“不堪”是表示否定的词语。“哪堪”与“不堪”同义,“可堪”与“哪堪”、“不堪”反义。如果这样理解就错了。在这里,“可堪”要进行反训,即从反面理解,它与“哪堪”、“不堪”是同义词,它是以肯定的语气表示否定的意思,“可堪回首”,就是“不堪回首”。在教材中,需要反训理解的,还有其他一些例子,如“此情可待成追忆,只是当时已惘然”(《锦瑟》),“可待”是“岂待”,就是“不待”。
  • 2006年各地中考作文题集锦(二) 免费阅读 下载全文
  • 1.湖北省黄冈市课改区 从下面两道作文题中,任选一题,按要求作文。 题一:请以“(风景、感动、和谐、竞争)无处不在”为题写一篇作文。
  • 2006年高考试卷“文学常识”题透视 免费阅读 下载全文
  • 2005年高考语文科《考试大纲》取消了“文学常识”考点前面的星号,将此正式列入2005年考试范围,今年高考语文科《考试大纲》继续把“文学常识”列入考试范围。现对2006年高考语文试卷中的“文学常识”题透视如下。
  • 高考题科技说明文阅读应改为文艺说明文阅读 免费阅读 下载全文
  • 如果我没有记错的话,从1992年开始,科技说明文就固定成为了每年高考语文试卷中的一道大题,至今已有十多年了。在这十多年当中,偶尔被社科文取代,实际已考了十年左右。 在做科技说明文阅读题的时候,学生普遍感到苦恼:读文章时不知所云,做题时一头雾水,做完一对答案,与自己的选择正相反。有的学生半开玩笑地说,做这类题有三个法宝:一猜二蒙三反。“猜”和“蒙”不需解释,“反”即选与自己判断相反的答案,你觉得A最不可能是答案,那就选A,多半会对,如果你选那个最有把握的,你就等着丢分吧。不仅学生有这种感觉,语文老师也多多少少有这样的感觉。为什么会这样?这当中有学生的阅读能力、知识储备和生活经验不足的原因,也有命题者的原因以及文章本身的原因。
  • 关于介词结构的高考病句类说 免费阅读 下载全文
  • 高考病旬题的命题材料大多取自报刊,鲜活、丰富、多彩。考生辨析修改病句应该从寻找其中的标志性词语入手,如否定词、关联词语、介词结构、并列短语、正反两面词等,否则很难得分。不同标志性词语常有不同的“病症”表现,下面类说关于介词结构的高考病旬。
  • 三生有幸遇上你 免费阅读 下载全文
  • [简评] 问人间“情”为何物?在本文中不难找到答案。文本贵真,本文即以真取胜,不是母亲却胜似母亲的老师,无不让人肃然起敬。全文围绕一个“幸”字展开。以“你”对我的关心为明线,以“我”对“你”的变化为暗线。一张一弛,扣击读者的心灵。让真情缓缓舒展。一切都在自然中发展,一切都在不经意中延续。笔法细腻,平淡中见真情;细节连缀,细微处显爱心;再现情境,历历在目。情之深,可感;情之切,可察;情之浓,可品。这是对“情”的珍爱,更是对“真”的颂扬。是一篇难得之作。
  • 减负中的“朝三暮四” 免费阅读 下载全文
  • [简评] 用“朝三暮四”评学生学习的负担状况不是没有道理,而且是真有几分像!作者用自己的亲身经历。对现行教育作一些注解,显现了作者的观察与体验,并能用思维和语言自圆其说。文笔流畅、朴实。对事理的分析入情入理,能上升到一定的高度,能抓住本质:减负中的“朝三暮四”的根源在高考制度、经济发展和教育制度的滞后。这对一个高考学生来说,体现了其分析、判断的能力。当然中国的教育是一个大主题,作者不可能在千字文中说清道明,其中的观点也有不妥之处。但瑕不掩玉,仍不失一篇有真情实感。有独到见解的考场佳作。
  • 老街新貌 免费阅读 下载全文
  • [简评] 这篇作文能紧扣题旨选材。通过老街旧貌与新颜的对比,突出表现了和谐社会要靠你我他共同建造的主题,结尾简短的议论.升华了主题,与开头遥相呼应。使文章浑然一体。标题运用对比,简练醒目。语言老辣、凝练、形象,富有浓郁的生活气息。
  • “子”敬意探微 免费阅读 下载全文
  • 子,音zǐ,甲骨文写作像头大体小、舞动手臂的幼儿之形,表示幼儿、子女之意。在我国的上古时期。尤其是先秦时代,“子”常常用作尊称。可以单称“子”:“弋言加之.与子宜之。宜言饿酒,与子偕老。琴瑟在御,莫不静好。”(《诗经·女曰鸡鸣))如同现今称“您”。也可在姓氏后加“子”称“某子”,如孔子、庄子、乐羊子等,如同称人“某先生”。而若要称自己的老师则在姓氏前再冠以“子”字.“子墨子”就是“我的老师墨先生”。至于公子、君子、夫子等称谓更是沿用至今。
  • [思考漫谈]
    课文的课程地位与教学把握(刘学柱)
    [教学视点]
    吸收“外资”才能让语文教学充满活力--浅谈语文课程的开放(李庆坤 李斌)
    语文实践活动课程化的思索(占国民 王国利)
    走出语文教学“整体感知”的误区(陈郁新)
    浅谈语文教学中教师的人格渗透(边英华)
    [观察思考]
    由一道高考题引发的思考(黄汝平)
    为高语五、六册课本请命(方正文)
    [教材建设]
    初语新教材“预习提示”虚化现象反思(任小平)
    [读背研究]
    从汉语之“汉”谈背诵(陈德耀)
    [文体教学]
    诗歌探究性学习举隅(高德武)
    古典诗词教学应彰显审美功能(马海燕)
    用温细之手,弹奏爱与美与智的歌--浅谈小说朗读的几种方法(李淑兰)
    [课例平台]
    《春》课堂教学实录(金艳勇)
    [作文教学]
    提高中学生写作水平的三大策略(陈秀容 王珂)
    因果思维模型操作技术在作文教学中的微观运用(谢活)
    激活源头,把握作文教学的抓手(宋贵斌)
    真实=真是?(邹文山)
    [教材研讨]
    《〈论语〉十则》注释商讨(高颂民)
    既有“亲友” 何谓“无人”--试谈《山中访友》中的一处败笔(陈旭升)
    从《看云识天气》的修改看科普说明文的语言特色(陈新)
    小人物 大世界(宫春燕)
    “朝霞在西”“晚霞在东”有误(王瑞生)
    《故乡》中杨二嫂形象的主题意义(肖建新)
    “一个民族已经起来”的三重含义--解读穆旦诗《赞美》兼及释疑(王东)
    “敢”可以这样解释(毕泗建)
    《关于简化字的联合通知》的标点修改(赵明发)
    “可堪”与“哪堪”、“不堪”及其他(胡建华)
    [试题选登]
    2006年各地中考作文题集锦(二)
    [测试关注]
    2006年高考试卷“文学常识”题透视(张积清)
    高考题科技说明文阅读应改为文艺说明文阅读(何忠朝)
    关于介词结构的高考病句类说(黄崇宁)
    [考场作文]
    三生有幸遇上你
    减负中的“朝三暮四”
    老街新貌
    [说词论句]
    “子”敬意探微(陈越坤)
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