设为首页 | 登录 | 免费注册 | 加入收藏
文献检索:
  • 鲁迅小说的悲剧美与审美教育 免费阅读 收费下载
  • 中学语文课本选编了不少鲁迅的小说作品,如《孔乙己》《药》《祝福》《阿Q正传》等。文中的人物学生耳熟能详,但对于这些悲剧的美学意义,他们却可能不甚明了。个中缘由与教者没有此概念或认为没必要提及不无关系,这显然有悖于审美教育的精神,也不符合素质教育的要求。
  • 生活是学生作文的惟一源泉吗 免费阅读 收费下载
  • 提起学生作文,现在不少人主张从生活中来,到生活中去,大力提倡生活作文。在他们的作文题目中也经常会出现这样的话:“在你的生活中……”,“写出你生活中的思考……”等等。这其实是一个老观念,作为中学生,生活的积累和积淀固然重要,但生活不应是中学生作文的惟一源泉,作文的源泉还应有阅读、情感等。
  • 中考汉字,要把我们引向何方 免费阅读 收费下载
  • 初中是语文知识积累的重要阶段。而汉字学习是积累的一个极其重要的组成部分。汉字不但是语文基础知识的一部分,而且是衡量学生语文素养高低的一个极其有效的指标,也是学生感悟传承中华文化的一个最直接的载体。试想一下,如果连母语都不能让学生驾轻就熟地书写、运用,那么我们语文教师还能做什么呢?
  • 细微处处见玄机 免费阅读 收费下载
  • 生活经验告诉我们:人的细微动作最容易“出卖”自己的心理。阅读教学中,我们习惯于引导学生关注体现文本主旨的重点段落和章节,而往往忽视文本中的细枝末节。殊不知,某些看似闲笔的地方却处处暗藏玄机,是作者匠心所在。教学过程中,教师稍加点拨,也能殊途同归,甚至能别开生面,收到意想不到的效果。
  • 也谈《木兰诗》中的“唧唧”之音 免费阅读 免费下载
  • 在贵刊2008年第8期上读到一篇讨论《木兰诗》中“唧唧”是什么声音的文章,现在也想发表一下自己的见解,以求方家批评指正。
  • “得无”之疑——对《岳阳楼记》一处注释的思考 免费阅读 免费下载
  • 苏教版初语课本选人的范仲淹《岳阳楼记》一文,对“览物之情,得无异乎”一句的注释是:“看了自然景物而触发的感情,怎能不有所不同呢。”这个注释将“得无”理解为“怎能不”,表示反问。可是《教学参考书》中这样解释:“‘得无……乎’,古代汉语中常见的一种句式,表示推测的语气,意思是‘可能……吧’、‘或许……吧’。”两种解释意思有差别,语气截然不同,究竟哪种理解更贴切呢?
  • 是“氾(fán)南”还是“氾(fàn)南” 免费阅读 收费下载
  • 《烛之武退秦师》有这样一句:“晋军函陵,秦军氾南。”句中有一个生字“氾”,课本注音为:fàn。但在很多资料上却读作fán。这让学生摸不着头脑,到底应该读什么呢?
  • “念高危,则思谦冲而自牧”中“危”字解 免费阅读 收费下载
  • 苏教版教材《谏太宗十思疏》一文,其中对“念高危,则思谦冲而自牧”一句的翻译为:“想到(自己的君位)高而险,就要谦虚谨慎,自我约束。”从译文可看出,编者把该句中的“危”译为“危险”了。笔者认为这样理解是错误的。
  • “新停”注解刍议 免费阅读 免费下载
  • 人教版第三册《登高》,在注解“新停”时说:“杜甫晚年因肺病戒酒,故谓新停。”笔者以为疑点甚多。很明显,教材沿用了旧解,这主要是清人朱鹤龄的说法。朱鹤龄在注解“新停”时说:“时公以肺疾断酒,日新停。”这一说法多为注家采用,而教材在沿用时将“时”换成了“晚年”。我们知道“时”和“晚年”是两个完全不能对等的时间概念,“晚年”是一个笼统的说法,且时间跨度长,而“时”则仅指“当时”。当我们通读杜甫后几年诗作时,就会发现以朱鹤龄为代表的断酒说与杜甫晚期的真实生活,也有较大的出入。
  • 几个文言注释的另解 免费阅读 收费下载
  • 闲暇翻看粤教版高中《语文》课本,注意到其中的几处古诗文注释,颇觉有商榷之必要。现列举一二,就教于大方之家。
  • 文约义丰 奇妙传神——《林教头风雪山神庙》的景物描写 免费阅读 免费下载
  • 《林教头风雪山神庙》的景物描写,虽着墨不多,却字字珠玑,句句玉琼。可谓文约义丰,奇妙传神,颇具艺术匠心。其作用有三:
  • “客有吹洞箫者”该如何翻译 免费阅读 免费下载
  • 苏轼的名篇《赤壁赋》中有这样一句话:“客有吹洞箫者,倚歌而和之,其声呜呜然,如怨如慕,如泣如诉。”其中的“客有吹洞箫者”该如何翻译呢?笔者发现不少译本的译法并不统一,概括起来主要有两种翻译方式:(1)客人中有一位吹洞箫的人。(2)有一位吹洞箫的客人。
  • 作文目标教学初探及尝试 免费阅读 收费下载
  • 很多学生都厌倦写作文,兴趣的缺失是其主要因素。作文写了那么多,分数还是那么少,高分永远只是少数几个学生的专利,对一大批作文水平一般的学生而言,日复一日无效的训练,让他们越来越失望和困惑:作文优秀的标准到底是什么?我的每一次努力为什么都是同样可怜的分数?笔者认为,作文教学目标模糊,教学难度失控,是造成目前教学效率低下,学生作文兴趣严重缺失的重要原因。
  • 浅议作文评价的“视角”——从“作文评价”案例的讨论说起 免费阅读 收费下载
  • 【主题描述】 作文教学是语文教学的重要组成部分,也是语文教学的难点之一。“作文评价”又是作文教学的难中之难。之所以难,原因很多,其中最主要的原因有二:一是作文的主观性和作文评价的主观性造成的作文评价标准的多元化;二是语文选拔性考试中作文评价标准留给教师的空间有限。在我国二十世纪三四十年代,有的语文教师对“好作文”有自己的见解。
  • 学生话题演讲写作问题初探 免费阅读 收费下载
  • 话题演讲是学生课外活动、竞赛的重头戏。确实,作为检查语文素养和能力的一大手段,演讲已成为语文教师课内课外辅导的重要任务。笔者在参与辅导、比赛评定的过程中,发现学生在话题演讲写作中存在不少问题,下面试作分析。
  • 提升写作水平的另一种途径 免费阅读 收费下载
  • 说起写作指导,语文教师都会引导学生从以下几方面着手:第一,培养学生养成自觉观察的习惯,亲近自然,了解生活和社会,从实践和体验中积累写作素材。第二,想方设法激发学生阅读的兴趣,让学生从书本上积累优美的词句,学会遣词造句,练就语言功底。第三,指导写作技法,创设写作平台,给学生多思多练的机会。应该说,以上三方面对提高学生的写作水平至关重要。殊不知,还有一个方面同样不可忽视,那就是写作训练的后续工作——批、评、改三步。
  • 新材料作文立意的三个偏差 免费阅读 收费下载
  • 最近在高一年级尝试了写新材料作文。在1300多篇作文中,发现了在立意方面存在的较为普遍的三个偏差,这应该引起师生的重视。此次作文题是:
  • 分层法:解答现代文阅读的一件利器 免费阅读 收费下载
  • 在高考现代文阅读的考查中,主观题部分分值大,是学生最不容易把握的一块。很多学生对变化无端的现代文阅读持一种“排斥”心态,认为这部分得分的高低完全靠考场的临场发挥和阅卷教师的仁慈与否。不仅学生,连从事多年高三语文教学的教师也觉得:现代文阅读虽很重要,但不好操作。笔者认为,高考中的现代文阅读题目设置十分规范,加强层次划分的训练是一种十分有效的解决方法,通过层次划分,学生的回答完全可以做到要点全面,从而获得较为理想的分数。
  • 高考现代文阅读题型设计对阅读教学的指导作用 免费阅读 收费下载
  • 综观2008年全国18套语文试卷,除了4套新课标试卷在现代文大阅读上继2007年仍然设置选考题外,阅读题在题型设计上已连续10多年保持稳定,且目标明确,指向清楚。题型设计体现了现代文的学习思路,对中学现代文阅读教学起着很好的导向功能,真正发挥了“指挥棒”作用,也体现了新课标“整体上把握文本内容,理清思路,概括要点,理解文本所表达的思想观点和感情”的能力目标要求。笔者认为至少有下列四方面对现代文教学,尤其是散文教学起着指导作用。
  • 呈现 评估 修正——高考语言表达题之表达训练 免费阅读 收费下载
  • 在高考语言表达题备考中笔者为学生准备了这样一道题目: 把下面的三个句子合并成一个通顺的长单句,要求意思完整,要点不能遗漏,词语可以调换。(3分)
  • 高考作文:让个性与真情共舞 免费阅读 收费下载
  • 不知从何时起,学生的写作就开始了与高考应试作文的接轨:注重包装,行文充斥大量古人,从屈原到司马迁到陶渊明再到李白杜甫苏轼李清照乃至蒲松龄曹雪芹,开口曰“太史公”,闭口云“苏轼的经历告诉我”;从屈原的“路曼曼其修远兮,吾将上下而求索”,到李白的“仰天大笑出门去,我辈岂是蓬蒿人”;从陶渊明的弃官归隐到蒲松龄的屡败屡战,不一而足。
  • 2008年中考语文中的学科渗透题简析 免费阅读 收费下载
  • 学科渗透是一种全新的教学理念。语文新课标明确指出:应拓宽语文学习和运用的领域,注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用,使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野,提高学习效率,初步获得现代社会所需要的语文实践能力。新课标实施以来,学科渗透题已成为中考语文试卷中一道亮丽的风景。语文教学中的学科渗透,就是在注重语文学科内部综合的同时,引入或融合其他学科的知识信息,要求学生综合运用多学科知识,从语文学科的角度解决实际问题。下面就2008年中考语文试题中的学科渗透题简析如下:
  • 浅谈句子歧义产生的常见原因及其消除方法 免费阅读 收费下载
  • 所谓句子的歧义,就是指一种语言表达形式产生两种或两种以上可能的理解。近几年来,语文高考试题中关于歧义内容的考查也常有出现,有的考查歧义句的辨识,有的考查歧义句多种意思的理解,也有的考查歧义的消除,等等。因此,很有必要引导学生对歧义现象产生的常见原因及消除方法进行分析和归纳,以有效地提高学生理解和运用语言的能力。那么,句子歧义产生的常见原因和消除它的方法又有哪些呢?
  • “侃价”与“砍价” 免费阅读 免费下载
  • 《光明日报》2008年5月14日载有《校园里的“资深外交官”》一文,其中有一段话:“时尚的杨昀酷爱旅游,每到一地都会迫不及待地去逛小饰品市场,侃起价来绝对属于‘东方不败’。”笔者认为,这段话中的“侃价”应写为“砍价”才妥。
  • 每月作文题 免费阅读 免费下载
  • 企鹅在将要上岸时,猛地低头,从海面扎入海中,拼力沉潜。潜得越深,海水所产生的压力和浮力越大,企鹅一直潜到适当的深度,再摆动双足,迅猛向上,犹如离弦之箭蹿出水面,腾空而起,落于陆地之上,划出一道完美的U形线。
  • 呼唤本色语文 免费阅读 收费下载
  • 本色语文即平平淡淡教语文,简简单单教语文,扎扎实实教语文,轻轻松松教语文,回归真实、常态、原汁原味的语文教学,天然去雕饰,清水出芙蓉,以真实为本,朴实为妙,扎实为绝。它没有繁杂的手段,没有多样的形式,没有花哨的内容,不需自作矫情,不需故弄玄虚,不需热热闹闹。只有让语文还原本色,复归原位,返璞归真,语文课堂才能与时俱进。
  • 警惕漠视文本的“伪”素质教育 免费阅读 收费下载
  • 初中语文教学如何实施素质教育,笔者认为其主阵地仍然在课堂,核心仍然是课堂上的文本阅读教学。然而在现行的中学语文教学中,由于大语文观念的提出和第二课堂的引入,导致部分教师对文本阅读的作用和价值认识不足,或漠视文本,或远离文本。这就使得语文课堂越来越多地出现了一些误区。下面就新课改下素质教育倡导的“主体性”、“个性”、“创造性”存在的问题,谈几点粗浅的看法。
  • 我看语文“有效教学” 免费阅读 收费下载
  • 一 针对语文教学“少慢差费”的现状,华东师大课程与教学研究所所长钟启泉教授提出了有效教学的理念。
  • 热闹与门道 免费阅读 收费下载
  • 气氛热烈往往被当作一堂课成功的标记之一。但笔者曾经历过这样的热闹:公开课上,教师提出问题,耐心讲解;学生侧耳倾听,齐声回答。讲到动情处,慷慨激昂;听得兴奋时,群情激奋。笔者发现,学生像一群被赶着的小羊,教师似乎“预谋”在先,千方百计诱导学生钻进预先设计好的“羊圈”之中。先回答问题的学生总是支支吾吾,后站起来的学生就能“出口成章”。
  • 固本培元 厚养文气——如何提高学生的语文素养浅思 免费阅读 收费下载
  • 语文教学应立足于学生的终身发展,让其去求知、开智、立德、审美、修身、养性,从而获得广博的知识、敏锐的思维、深广的智慧、高尚的品德、健康的心理和健全的人格。因此我们要正确定位,科学施教。
  • 语文课前预习策略刍议 免费阅读 收费下载
  • 奥苏贝尔在他的《教育心理学:认知的观点》一书的扉页上写道:“假如让我把全部的教育心理学仅仅归纳为一条原理的话,那么,我将一言以蔽之:影响学习的惟一最重要的因素就是学生已经知道了什么。要探明这一点,并应据此进行教学。”如何探明学生“已经知道了什么”并以此进行教学呢?从大量的教学案例以及教育教学著作研读中,我们可以得知课前的预习为我们探明学生“已经知道了什么”“这一点”提供了很好的观察视角。课前预习是师生顺利进行有效的课堂教学的前提,也是培养学生独立自学能力的一条重要途径。
  • “问”出精彩——浅谈语文课堂中问题教学的有效性 免费阅读 收费下载
  • 一堂好的语文课也是一堂成功的“问题教学课”,关于课堂提问法的研究表明:语文课程中学生智慧技能的习得、发展与问题情境相伴而相生,随答问能力提高而优化,以教师提问水平优劣为基准条件。
  • 对“蚁穴溃堤教学法”的思考 免费阅读 收费下载
  • “蚁穴溃堤”教学法是一种新的语文教学法,它是在阅读教学中通过抓住关键词句或语段进而吃透全文,达到重点把握、难点突破、牵一发而动全身的效果。下面请看我的《风筝》一文的教学片段:
  • 浅说语文课堂教学中的表演活动 免费阅读 收费下载
  • 表演是很受语文教师钟爱的一种教学方法,由于其形象直观、生动多趣,极易激发学生的学习兴趣,运用得当,能取得比较满意的教学效果,架构起学习中学生与文本的桥梁。
  • 让背诵成为学生的精神享受 免费阅读 收费下载
  • 熟读以至背诵,是古之学人读书的一大法门。今天,为使传统文化得以承传,学生的文学素养不断提高,又不致于让背诵成为学生的苦役,笔者以为以下四种尝试能让背诵真正成为学生的精神享受。
  • [阅读研究]
    鲁迅小说的悲剧美与审美教育(季华)
    [各抒己见]
    生活是学生作文的惟一源泉吗(王文忠)
    中考汉字,要把我们引向何方(刘文华)
    [教材研讨]
    细微处处见玄机(鄂冠中)
    也谈《木兰诗》中的“唧唧”之音(杜风坤 雷雪梅)
    “得无”之疑——对《岳阳楼记》一处注释的思考(徐长清)
    是“氾(fán)南”还是“氾(fàn)南”(解伦锋)
    “念高危,则思谦冲而自牧”中“危”字解(张明平)
    “新停”注解刍议(卢大年)
    几个文言注释的另解
    文约义丰 奇妙传神——《林教头风雪山神庙》的景物描写(魏垂忠)
    “客有吹洞箫者”该如何翻译(马龙强)
    [作文教学]
    作文目标教学初探及尝试(王松文)
    浅议作文评价的“视角”——从“作文评价”案例的讨论说起(张承明)
    学生话题演讲写作问题初探(薛惠)
    提升写作水平的另一种途径(沈丽英)
    新材料作文立意的三个偏差(张东明)
    [测试关注]
    分层法:解答现代文阅读的一件利器(李先昊 李吉萍)
    高考现代文阅读题型设计对阅读教学的指导作用(金丹华)
    呈现 评估 修正——高考语言表达题之表达训练(张建国)
    高考作文:让个性与真情共舞(刘开松)
    2008年中考语文中的学科渗透题简析(乔富勤)
    [说词论句]
    浅谈句子歧义产生的常见原因及其消除方法(胡国俊)
    “侃价”与“砍价”(王学忠)

    每月作文题(罗丹 张国光)
    [观察思考]
    呼唤本色语文(吴振华)
    警惕漠视文本的“伪”素质教育(沈俏芳)
    我看语文“有效教学”(郑雅匀)
    热闹与门道(宫纪仁)
    [教学视点]
    固本培元 厚养文气——如何提高学生的语文素养浅思(苟方成)
    语文课前预习策略刍议(邱志飞)
    “问”出精彩——浅谈语文课堂中问题教学的有效性(金伟方)
    对“蚁穴溃堤教学法”的思考(陈海亮)
    浅说语文课堂教学中的表演活动(赵兰芳)
    让背诵成为学生的精神享受(丁永海)
    《语文教学之友》封面

    关于我们 | 网站声明 | 合作伙伴 | 联系方式
    金月芽期刊网 2017 电脑版 京ICP备13008804号-2